小学“双减”背景下的语文教学设计共八篇

小学“双减”背景下的语文教学设计

为进一步落实“双减”政策，激发学生学习兴趣，促进学生的

全面发展和健康成长，实验小学全体语文教师集思广益，充分发挥学

科智慧，探索语文学科作业统筹布置的有效路径。

一、设计预习单，提高课堂效率，减掉不必要的作业负

担

上课前，根据学情和教学内容教师精心设计语文学习预习单。利

用预习单，引导学生进行积极有效的课前预习，教师依据学生预习情

况可以调整课堂教学。学生带着预习问题听课，激发了学生的求知欲,

实现了学生从被动接受到主动学习的转变。教师的充分备课与学生的

积极预习相结合，提高了课堂的实效性，减掉了不必要的作业负担。

二、针对学情设计分层作业

我们需要根据学生学情的不同，设计符合学生发展的分层作业。

根据课后服务学生的作业时间决定作业量，并将作业分基础知识、能

力训练和拓展延伸三部分。学生能力有强弱，书写速度有快慢。学生

采用“过关晋级”的方式，逐步完成分成作业。

三、让创新、实践作业成为学生学好语文的助力

学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣，很大程度上取决于作业

的形式与内容的趣味性和新鲜感。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬

行。”如：研究作《观察日记》可以给学生先留实践作业：泡豆子、

观察月亮的变化等完成记录表。课堂上的教学学生就能有话可说，有

话可写;学习口语交际《我们与环境》可以让学生走进身边的场景去

1

了解、调查……这样可以提高学生分析、表述的能力；思维导图、单

元小结、拓展积累、创编故事……让语文学习的内容更丰富。

四、减量之后，让学生进行海量阅读

作业量减下来了，让学生做些什么才更有意义呢？阅读！阅读

是真正提高学生综合能力的有效途径。在课堂上，语文教师用25分

钟完成教学，剩下的时间让学生进行类文阅读逐步实现从一篇到一本,

从一本到一类。为了给学生创造更好的阅读条件，学校九月份正式开

放图书馆，让学生分时段进入图书馆阅读。同时在楼道内、班级里处

处摆放图书，让学生一有空就可以拿起书来汲取营养。另外，学校还

组织了丰富多彩的语文综合活动，通过“读名著、读童话、神话、民

间故事”，“品诗词、赛诗词”，推进整本书阅读，提高学生语文综合

能力。

“双减”政策是国之大计，家之大业，为了学生的茁壮成长、健

康发展，我校将继续扎实落实“双减”政策，全面提升学生的综合素

养。

双减政策下作业设计

作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教学内容与

方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内容，提高学习能力

的重要途径。怎样脱离题海战术，让作业不再重复低效、枯燥乏味，

真正让作业发挥应有的效果，释放学生的学习激情呢？这是“双减”

政策下最重要的环节，也是一线教师最苦恼的事情。

今天特别有幸听到陈XX谈《“双减”政策下的有效作业设计》，

2

让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，领略了一

位名师的独到见解。陈XX的讲座让我豁然开朗，引领者我发现了数

学教学的新天地。这次讲座给我心灵上的震憾、精神上的顿悟、思想

上的净化、认识上的升华。

陈XX认为作业布置要因人而异，教师布置作业要有分层：

（1）作业量的分层。（2）作业难度的分层。（3）作业的自主选

择。（4）评价的分层。

分层作业优点：1、使各个层次的学生能完成作业。学有余力的

学生，在原有基础上，激发兴趣去做更高一层次的作业，对于这些学

生，采取多种积极的评价方式，激发孩子的自信。2、让各个层次的

学生感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸。不是教师给的强制任

务，让做作业变得轻松，从而激发孩子学习的兴趣。

根据数学学科的特点，要讲究作业布置的技巧。对提高学生作业

的质量，保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积极这一方面经验有

好处。

听了这次讲座，对我来说受益匪浅。平时上班每天在埋头苦干批

改作业，和同事说一句都不舍得，只怕作业批改不完。在教学中一直

想着往前冲，只想每天把新课时落实，以为这样就可以完成我的教学

任务了。今日听了陈XX讲座觉得自己真的要慢下来，回头看看孩子

掌握多少，有没有深层次的掌握。在“双减”政策下，作业设计好了，

学生就真正的提质增效了。陈XX讲得特别经典一句话：“做人、教

书都要脚踏实地、扎扎实实”。我在教学之路上仍然探索着、实践着。

今后我还要踏着坚实的步伐，扎扎实实走在我的教学之路。

学有所获，学以致用

3

作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台意味着此

后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点二陈XX老师的《“双

减”政策下的有效作业设计》直播课，可谓是一场“及时雨”，为**

的小数老师们答疑解惑，为老师们的今后的作业设计指明了方向。

一、种下“发散”种子

陈XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新，从不同

角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散思维能力。”他

结合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生的发散思维，比如一道

题老师应多鼓励学生尝试用多种方法解答，并在比较中优化，从而不

断地激发学生的潜能。从另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出

了挑战，更是对老师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒

适区，不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结方

法和规律，成为带领学生学习的“先行者”。

二、培育“创新”之花

如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构能力。陈

XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用，在对比中加深理解，

突破知识混淆点。比如，2.4+7.6X524X5+7.6X5,这样的两道题给

学生呈现，不少学生会得出相同的答案，就是混淆了运算顺序和乘法

分配律，老师结合讲解，学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区

别。

三、结出“数学”果实

数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。陈XX老师

的“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通

过让学生主动尝试对常见的“国旗”作画，不仅让学生在实践中明白

4

了许多数学知识，还激发了学生的爱国精神。今后的作业设计，我们

不应只让数学知识局限在课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中,

真正让学生学有所获，学以致用。

小学数学教师双减工作心得体会

通过上周关于小学生减负的问题探讨，我感受颇深，我们对学生

的“减负”不能作平面化的理解，似乎“减负”仅仅是减轻书包、减

少作业，减少学生在校时间，甚至取消考试。诚然，这些都是“减负”

手段，并不是“减负”的真正目的。“减负”既不能平面化的理解，

也不能“一刀切”。我们客观的发现，学生的负担并不是都重，而是

“负担”不合理：机械学习负担重，实践活动负担轻;考试分数重，

习惯培养轻;用脑负担重，动手负担轻;心理负担重，思想疏导轻。更

何况，由于学生个体学习能力的差异，他们学习负担的轻重又不能一

概而论。教师的职责不是把课本，教参中的文字重复讲出来，不是让

学生死记硬背，教师应千方百计的调动学生学习的积极性，让学生经

历学习的过程，创设良好的学习情境，让学生的思维活动过程达到完

整。过重的课业负担是应试教育留下的“毒瘤”，严重影响了学生的

身心健康和制约了学生能力的发展。使学生真正成为新世纪具有自学

能力、创新能力、竞争能力的健康的全面发展的高素质人才，我认为

教师要做到以下几方面：

一、创造成长空间

我认为，创造学生更多的自主成长空间，个性化地发展学生的特

长，是做好“减负”工作的关键一点。在这样的认识之下，我们在实

5

践中总结形成了“两个层次”、“两个针对”、“六个让给”的灵活学法

指导体系。“两个层次”是目标原则。浅层目标：让每个学生懂得一

些通用型学习方法，提高学习效率。高层目标：让学生掌握学习策略，

即能根据自己的学习个性、风格和能力，对通用型的学习方法进行灵

活选择或再创造，提倡适者为上。

二、提高教师素质

众所周知，教师的教学能力强，教学效率就高;教学效率高，学

生的学习容量就大，学习效率也高。这种意义上分析，“减负”对老

师而言，不是“减轻教学负担”，而是要提高教师的自身素质，只有

高素质的教师，才能实现“轻负担，高质量二

总之，教师的教学水平是减负的关键;课堂教学是“减负”的主

渠道;学生的学习管理，是“减负”不可视的重要环节。

双减背景下数学作业的优化创新设计

作业是学生学习方式的一种必须补充，也是促进学生巩固知识,

内化知识并转化为技能技巧的重要环节。可是基本上一线老师天天都

会为追缴作业、批改作业、订正作业而大伤脑筋。笔者以作业设计改

革为切口开始小学数学课堂教学的改革，通过创新作业设计让数学变

活起来。

一、作业变活动，让知识动起来

每一项新内容的教学前，笔者都会布置前置**作业，把常规作业

变成一项项可以参与的实践活动或小研究活动，内容包括与新知学习

相关的资料收集、小调查、小制作、小研究等，充分发挥前置**环节

6

的作用。

通过前置**作业分析，笔者可以探明学生的已有经验，了解学生

已有的认知基础，有助于准确把握教学的真实起点，实施有效教学。

1.前置**,活动积累经验。

每个学生在数学上前置经验各不相同，这就决定了学生在课堂上

学习的差异性很大。为了帮助学生积累必要的学习活动经验，笔者会

在前置**环节设计一些简单易行的活动。

比如，学习100以内数学的组成后，开展数豆豆活动，活动要求

是：先数出68颗豆豆(瓜子、花生、落叶等也可)，按10个分一堆，

能分成()堆；按5个分一堆，能分成()堆；按()个分一堆，能

分成O堆。

这项活动要求从约定到开放，一方面可以巩固100以内数组成的

知识，解决数数中的数学问题，另一方面会为后续学习有余数的

除法，积累丰富的活动经验。

在教学《百以内数的认识》前，笔者布置学生回家开展数米粒活

动培养学生数感。活动要求先抓一小撮米粒，先估再数，然后在课堂

上分享数的体会。

学生估的结果和数的结果相差很大，有学生说“我估计的是34,

结果数出320,320好多啊！”有学生说“我怕数错，数了三遍，才数

清楚。”从学生幼稚的话语中可以知道学生估数能力有待训练，拐弯

数是难点，教学的重难点就好确定了。

2.动手操作，让学生做中练

儿童与生俱来的学习方式是亲身体验，实际操作，因此对于低年

级的学生来说，摆小棒、搭积木、玩七巧板是数学学习的一种有效方

7

法。

小棒是一年级学生操作最多的学具，通过摆小棒练习数的组成,

比较数的大小，练习数的计算，让学生明白算理，巩固算法。

积木也是小学生很好的学习材料。在学习《立体图形》后，笔者

设计的活动是回家搭积木，看谁搭得又高又稳，目的是让学生在搭积

木的过程中感知不同的立体图形的特征，培养学生的动手能力和创造

能力。

当天晚上，家长们上传了200多张学生搭积木的照片，笔者在家

里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激励评价。在第二天的

课堂上，学生自己的作品又成为了新的学习素材，供分享，供分析。

学习《平面图形》期间，玩七巧板是主要的活动。按规定拼、自

主拼、创意拼，学生在各种拼凑的过程中感知平面图形的特征、图形

之间的联系。

但凡此类教学内容，其实都可以通过动手操作活动来让学生更轻

松地获取知识，巩固知识，也让他们在活动中发展能力，形成数学技

能，积累活动经验。

3.前置**,自主建构新知

数学家弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中指出：“学

习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东

西，自己去发现、创造出来。”当学生经历知识形成的过程，根据自

己已有经验，按照自己独特的思维方式，自主建构知识时，说明学生

已经真理解、真明白了。

笔者会让学生在学后设计一些自主性的作业，自选作业方法，自

编作业内容，自编试卷测试等，把作业设计的权限下放给学生，让学

8

生的学习素材更广泛，成为学习小主人。

在复习《20以内的进位加法》和《20以内的退位减法》的前一

天，笔者布置的作业是用自己喜欢的方式，按照一定的规律整理所学

的算式卡片，并在第二天课堂上展示学生在家整理的，让学生自己汇

报整理的不同思路，排列的不同规律，允许学生互相质疑答疑，互动

补充，教师只需相机点拨，沟通知识之间的联系，真正做到把学生推

向前台，真正做到让学。

二、作业变游戏，让学生乐起来

美国著名的学习专家爱德加・戴尔1946年提出的学习金字塔理

论告诉我们，采用不同的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持

率差距会很大，其中采用“做中学”或“实际演练”，可以达到75%,

采用“教别人”或者“马上应用”，则可以记住90%的学习内容。

由此可见，让孩子在操作活动、在实践中学习是一种很效的学习

方式，练习巩固也如此。因此笔者在作业设计与布置时尽量自主设计

作业，创新作业形式，设计一些可操作、活动性强、游戏成分多的作

业，让学生喜欢并期待这类作业。

1.互动游戏，让学生玩中练

只要是游戏，学生都很乐意参与，因此笔者会把作业有意设计成

一些简单有趣的活动。

扑克牌是小学生学习数学很好的素材。在一年级上学期，玩扑克

牌游戏成了整个学习阶段使用最多的游戏活动。根据内容巩固的需要,

扑克牌也有不同的玩法，不同的要求。在学习数的组成时，让孩子们

玩“选两张”，比如在扑克牌中选出可以组成9的两张牌，练习9的

组成；在学习10以内数的计算时，让孩子们玩“选三张”，任意选出

9

三张，组成不同的加减法算式，训练看到三个相关的数说出四个算式;

在学习20以内数后，让学生两人对玩，同时出牌，或比较大小，或

加或减，谁先说出答案两张牌就归谁，游戏结束牌多者胜。

学生在和同学玩、和家长玩的过程乐此不疲，还创造了一些新鲜

玩法。玩扑克牌将单纯机械的计算活动变成有趣的游戏活动，随时可

玩、随处可玩，学生也在玩耍活动中夯实了20以内的计算基础，为

后续学习打下了坚实的基础。

网络上有很多适合低年级孩子的小游戏，笔者会根据学生学习进

度向学生和家长进行推荐。

2.长短结合，把研究带进来

每个儿童都是天生的学习者。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深

处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究

者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”基于学

生的这种心理特点，在教学中笔者会有意向学生早期**研究意识，适

时教一些研究方法，利用学生相对充足的课外时间，设计布置一些数

学小研究活动，引导学生在研究中主动获得数学知识，体会数学思维

的乐趣，培养数学学习能力。

(1)短作业，课前小研究，主动学习

学生走进教室时从来都不是空着脑袋来的，他一定有自己的经验

和认知基础。怎样利用学生已有经验开展有效教学呢？

笔者从一年级学生开始，会在前置**环节设计一些研究性的小作

业。比如学习《100以内的加法》前，布置学生回家研究“35+2和

35+20,35+2和35+7怎么计算，它们有什么相同点和不同点？“学生

在研究中可以摆小棒、拨计数器、画图，也可以请教家长，提出自己

10

在研究中的问题。

学生的研究过程和研究成果会成为课堂上鲜活的学习素材，笔者

也可以基于学生已有的研究基础和汇报展示情况，相机点拨即可，这

样有效地缩短了教学时间，孩子们也更轻松。

(2)长作业，假期小研究，整合学习

寒暑假，学生有很多充足的时间，如何引导学生合理利用时间呢？

笔者尝试设计了长作业。

每个假期笔者都为学生提供研究选题，设计研究任务单，鼓励学

生在假期开展数学小课题研究，引导综合学习。

在寒假，小学生有很多机会看到钱，用到钱，还有机会存一笔压

岁钱。于是笔者就给一年级学生设计了一项小课题《关于钱的研究》，

给学生提供一张研究单，学生可以从中选择一项或几项活动，邀请爸

爸妈妈或者小伙伴一起研究。

这样，在第二学期学习人民币的知识之前，学生就已经在父母的

指导下，对钱的产生、发展历程、作用、世界货币、钱的文化、钱的

兑换和换算等有一个初略的认识。

开学第一周，笔者组织学生开展汇报活动，展示每个学生的研究

成果。学生共提出关于钱的15个问题，收到21份研究小报告，16

份自制小报，14份电子幻灯片，布置了2块班级文化墙专栏，1块年

级数学专栏。也正是因为假期的小课题研究，学生对关于钱的知识充

满了兴趣和期待，在教学《人民币的认识》这一单元时，采用单元整

合学习方式，学生收获更全面，思考更深刻。

后来，学生还用这样的研究方法开展了《长度测量工具的研究》

和《关于计算工具的研究》等小课题研究活动，成效非常显著，很受

11

学生和家长的欢迎。

三、生活实践，把数学用起来

我国教育家陶行知提倡“即知即传”，学习了马上应用能有效促

进学生内化吸收，真正把知识变成能力。

每学习一个新知识，笔者都会让学生反思，这个知识有什么用？

可以解决生活中哪些问题？通过点点滴滴的影响，帮助学生养成学以

致用的意识，学会从小用数学眼光观察生活，用数学语言描述世界,

用数学方法解决问题。

学习人民币后，笔者设计了一系列活动任务：在家玩兑换游戏,

到超市商店参加购物体验，认识商品标签上的钱，真正做到放手让学

生在现实生活中学习数学、在实践中用数学。

学习数据收集与整理后，周末笔者为学生设计了调查实践活动,

调查项目全部开放，交给孩子自己做主。由于没有内容的限制，孩子

们充分挖掘了生活中的材料与资源，就自己最关心，最感兴趣，最想

了解的话题进行了调查。

他们也学会选择不同的调查方式，有的当面询问，登门访问，也

有打电话调查，通过网络调查，更有孩子走出家门，走上街头，走进

公园，走进超市开展调查，并实时将调查活动照片传到班级QQ群。

我国数学家苏步青曾说过：“如果你用一份力量备课，两份力量

上课，你就用三份力量批改作业。反之如果你用三份力量备课，两份

力量上课，你就可以只用一份力量批改作业。”创新作业设计需要老

师对教材内容精准把握，对学情充分了解，对家长教育观念适时引导,

更需要家校坚持不懈的密切配合。

实践证明，通过对作业设计与布置的改革，可以有效转变老师的

12

教学方式和学生的学习方式，让学生在有趣的活动中学习数学、在快

乐的玩耍中学习数学、在生活实践中用数学，也能有效发展学生学习

能力、实践能力和创新能力，让学生的数学能力、数学素养得到持续

发展。

双减政策下作业设计

作业的设计和实施的质量是衡量课程改革成效的关键尺度，也是

教师专业发展水平的重要标志之一，与学生的发展也有着十分密切的

作用。在“双减”视域下，作业已不仅仅是练习巩固，还包括了学生

自主学习能力、研究惯、学习方法、人际交往等方面的综合功能。“双

减”视域下，我们语文教师要努力培养学生语文各项能力，促进人的

核心素养发展。

根据日常教学中存在的问题，老师们经过探讨，总结如下：

一、分层作业，面向全体

教师根据学生个体情况的层次差异，把作业设计成难度不同的作

业，由易到难、由简到繁，体现教学内容的层次，适合思维能力层次

不同学生。让学有余力的学生继续保持学习的拼劲，而相对基础薄弱

的学生也能看到自己的进步，练有所得，体会到成功的乐趣，树立信

心。分层作业让不同认知水平的学生得到不同层次的发展，发挥了他

们的主观能动性，真正落实小学语文作业环节的“因材施教二

二、实践作业，提升能力

语文作业设计应该多创设一些丰富的需要共同合作完成的交际

活动。鼓励学生积极主动参与学校国旗下讲话、慰问孤寡老人等实践

13

活动，使学生获得不同的语言实践体验，增强语言实践的真实感，提

高语文语言综合运用能力的同时也促进与他人合作交际能力。

三、开放作业，多元尝试

作业设计布置要从一维走向多维，关注结果的同时，还关注学生

在作业中折射出的情感、态度与思维过程。作业设计除了题型形式多

样，还可引导学生根据内容选择作业题目，增加自主选择的机会。这

样，既激发了学生的学习动力，又开发学生的多元智能。

四、利用资源，整合精选

作业的落实最终把握一个“实”字，要起到实效作用。适合学生

的才是好的，让学生心甘情愿接受才是好的。因此教师作业设计要注

重作业的“质”，可利用网络各种平台资源，精选或设计数量适当、

难度相当，具有典型性、代表性的作业。这样的作业，孩子们乐意接

受，也只有通过这样的作业为日后的写作做铺垫，他们写出来的文章

才不会言之无物。

作业研究是一个长期、系统的过程，研究成果不能一劳永逸，需

要教师与时俱进，内化理念，物化行为，活化实践。科学设计小学语

文作业，调动学生内在的积极性、主动性，给予学生创新发展的空间，

真正为学生的发展服务，培养、提升学生的核心素养。

“双减”小学数学作业设计

双减”背景下，如何设计数学作业？多年来，笔者潜心研究小学

数学作业设计，着力探索颇受学生喜爱的集童趣性、适宜性、灵动性

于一体的“三元素”作业设计路径，最大限度地激活学生潜能，提升

14

学力。

一、趣一彭显作业设计的童趣性

“趣”，即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计

作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，将枯燥乏味的作业设计

成充满童趣的作业，主动融入多感官体验，让学生享受作业带来的愉

悦感。

1.沉浸式作业：突显作业的“诗情画意”

沉浸式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各种先进教学

媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。沉浸式作业有利于突

显作业内容的实用性、普及性和科学性，使学生自觉自愿沉浸在有价

值的学习中，享受作业的“诗情画意”，心情愉悦地探索解题思路和

方法，提高作业效率与实践运用能力。

2.操作式作业：跳出作业的“纸上谈兵”

操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向抽象，从直

观体验上升到理性分析，搭建知识结构桥梁来促进知识的理解。这不

仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展，可以使兴趣

激发、思维训练、能力培养融为一体，进而提高学生的思维能力和动

手操作能力。

3.探秘式作业：权衡作业的“与时俱进”

探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，给予学生更多自主探

索和发现的时空。这种作业的重点是使学生对外部信息进行主动的选

择、加工和处理，权衡作业的“与时俱进”并加以有价值的筛选。这

个过程不仅丰富了课堂学习内容，还扩展了学科视野，培养学生自主

探索未知、搜集信息、获取知识的能力。

15

二、宜一彰显作业设计的适宜性

“宜”，即适宜，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计

作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的心理需求，在作业的难

度、数量、形式等方面，努力满足学生个性化发展的需要，让学生享

受作业带来的满足感。

1.爬坡式作业：让作业难度收放自若

爬坡式作业根据学生的认知特点和数学基础，遵循“面向全体,

兼顾特长，照顾学困”的原则，将作业难度分为基础型、提高型和拓

展型等层次。学生可以根据自己的能力自主选择作业。这改变了以往

优等生做完了没事干、后进生做不了干着急的局面，最大限度地满足

每个学生的数学需求，为每个学生提供适切的发展空间。

2.弹簧式作业：让作业数量伸缩自如

弹簧式作业根据学生的个体情况和发展要求，采用伸缩自如的形

式，使作业数量适当、难易适度，让各个层次的学生都能得以弹性发

展。对于优等生，可以减少徒劳的作业，甚至不留作业，让其获得自

由发展的时间和空间；对于后进生，可以适当增加基础作业量，打好

底子，拾级而上。这样可以培养和发展学生的主体意识，激发学生自

主创新的意识，让每个学生都能得到充分发展。

3.套餐式作业：让作业形式张弛有度

套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人喜好、生活环境

等因素，把作业的选择权交给学生，改变了以往“一刀切”的做法,

提高作业的针对性。以套餐的形式建立作业库，为学生量身定制形式

多样的作业，让学生像选套餐一样自主选择作业的形式，既让学生感

到自信，又能充分调动学生的积极性。

16

三、灵——彰显作业设计的灵动性

“灵”，即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。教师在设

计作业时，注重知识的生长点及延伸点，强化知识的结构与体系，启

迪学生的高阶思维，自主建构数学概念，着力精准化提质，让学生享

受作业带来的成就感。

1.开放式作业：打破作业的“非此即彼”

开放式作业可以根据学生的兴趣爱好和能力水平等，设计一些问

题或条件开放的作业，打破作业固有的标准答案的惯性思维。这样一

方面可以发散学生的创新思维，另一方面可以有效地培养学生灵活应

变的能力，使他们主动探索，独立思考，让学习真正发生。

2.关联式作业：寻觅作业的“藕断丝连”

数学作为研究数量关系和空间形式的一门科学，其知识内部的整

体性、关联性十分密切。因此，教师要从教材内容的整体性出发，采

用关联式作业，帮助学生在一定的知识系统中明确知识之间的勾连,

实现结构化学习。

3.融合式作业：步入作业的“你中有我”

融合式作业可以彰显数学作业“你中有我，我中有你”的别样之

美。几个知识点的有机融合，往往可以使学生对数学探究产生浓厚的

兴趣，最大程度地引导学生自主建构数学概念，从而让技能在作业中

形成、能力在作业中提升、思维在作业中培养。

综上所述，从“趣、宜、灵”入手，开辟小学数学作业设计路径，

可以使作业寓练于乐，融入多感官体验，适应个性化发展，着力精准

化提质，彰显作业设计的童趣性、适宜性、灵动性，进而让“三元素”

作业助力真正的数学学习。

17

浅谈“双减”背景下小学二年级语文作业设计

新课程标椎规定第一学段（一二年级）认识常用字1600个左右，

会写800个左右，掌握汉字的基本笔画和常用偏旁，认识常用标点符

号，而要让学生掌握这些，训练必须是大量的，可是如何才能用较少

的时间，取得较好的效果呢？这就要求教师必须要以更生动活泼的形

式去巩固知识达到活学活用，需要教师在作业设计上下功夫了。

一、作业设计要讲究趣味性

从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生做的兴趣,

而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。

低年级学生年龄小，作业的趣味性就显得尤其重要。比如布

置学生抄写生字，先要求学生用生字卡片做个游戏：第一步,

把生字按字形结构归类。第二步，把左右结构和上下结构的

字再按在田字格中所占比例的不同情况重新排列，即按左宽

右窄、右宽左窄、左右各半、上大下孝下大上孝上下各半的

字再归类。（视具体情况选用哪几种，且确定先后顺序。一

般把量多的放在前面。）学生在归类的过程中，动眼、动脑、

动手，兴趣盎然，同时反复观察每个生字的字形结构，加深

了印象，一般抄写三、四遍就足够了。再如抄词语变为写词

语，即鼓励学生在抄词语的时候，抄写一遍生字组成的新词,

再根据生字的意思自己组一个到两个词语写下来。比比看谁

的组词准确而且多，这样的设计，给学生留有创造发挥的余

地，又引入了竞争机制，学生就不再视抄写词语为苦事，而

是津津乐于此事，课前总是积极展示。

18

二、作业设计要讲究多样性。

语文水平的提高有赖于听说读写的训练。这里的多样性指的就是

作业设计要顾及听、说、读、写诸方面，同一项目的训练要注意形式

多样。

（一）听

.听某某讲故事

.听某某读《……》

（二）说（讲）

作为口语交际学习的运用和延伸，可以大量布置“说”或“讲”

的作业。比如“把……讲给某某听“，可以把课上自己的表现讲给家

里人听，把语文课得到表扬的事情讲给家里人听，把学过的生字讲给

大人听……又比如“我说你猜”或“你说我猜”，可以猜生字，可以

猜课文题目，可以猜学过的生字等。例如：照样子把《神州谣》的生

字讲给大人听。“州”字一共有6笔，笔顺是这样的：点，撇，点，

竖，点，竖。我会组词：兰州、广州、郑州。除了生字字形识记外，

汇报字音辨析、连词成句、造句等，也都是很有价值的口头作业。

（三）读

“读”的作业，不用多谈，可以分为这样几种形式：第一自己读

课文，比比看谁读的有感情更流利；第二跟大人一起读可以是今日所

学课文，或者亲子共读；第三课外阅读，新课标要求二年级的课外阅

读量五万字，这就需要课外阅读作业的设计，而课外阅读，除了在家

读，还可以鼓励学生把自己的课外阅读书带来学校，利用课间或者阅

读课跟自己的好朋友分享，或者互相交换阅读。

（四）写（练）

19

做什么？怎么做？这需要创新思路。引导学生自愿参加，不失为

一种可行的方式。二年级学生具不具备写作文的能力？其实，二年级

学生是语言发展模仿能力最强的时候，是童诗仿写的黄金时期，因此

我依托晨诵课本，让学生进行诗歌的仿写，而且以班级诗歌集的形式，

把写得最好的收录其中，一学期下来，会形成一本诗歌集，学生很乐

意当作者，因此积极性很高。

我以第5课雷锋叔叔你在哪里作业设计为例

第5课《雷锋叔叔你在哪里》作业单

寻雷峰足迹扬雷锋精神

唱一唱

关于雷锋的歌曲《学习雷锋好榜样》

讲一讲

关于雷锋叔叔的故事

找一找

你身边有多少小雷锋，快夸夸他们吧。

是小雷锋，我想对他说：

记一记

快来记录本周你在学习或者生活中做的两件好事

写一写

想一想还可以在什么地方找到雷锋叔叔？他在帮助谁？怎么帮？

仿照课文2、4小节写一写

说：

昨天，他曾路过这里，

着

20

瞧，那

就是他

总之，二年级语文作业设计要着眼于学生的发展，力求多样化发

展。

“双减”政策下小学语文教师工作总结

“双减”政策的迅猛落地，让众多匆忙赶课于各大补习机构

的学子突然急刹车，回望自己书包中的作业资料也迅速减少，抬望眼,

他们的眼神多少有些迷茫与无所适从；作为家长，现有大把的时间和

孩子相处，却很难从“爱娃、帮娃就是给娃报班”的惯性思维中跳脱，

暂时还没有找到新形势下的节奏和感觉，内心似乎更为彷徨。此时,

学校的作为直接关系到民生的稳定，当下所有的教育工作者不能坐等

方案，在无经验复制的关键期，正是考验学校能力的时候，学校的调

控、执行能力将会促成教育的新生态形成。每个学校作为正当时！

教育的方向是国家未来的走向。面对“双减”政策，学校首

先要对政策有理性正确的认识，双减理念下的教育是“慢教育”，是

“大教育”，是“真教育”。“双减”让学校这个专业的门来全面掌

舵教育，它赋予了学校最大的责任与更多义务，留给了学校更多的时

间和空白来发展学生，希望学校能去除教育的功利化、短视化，繁冗

化，能从孩子身心发展规律出发，遵循教育教学原则，以“发展成长

一个德智体美劳全面发展的人”为教育目标去做中长远规划，引领学

生的成长，孕育祖国的未来。面对国家的期待与嘱托，学校如何迅速

专业地调控，以“双减”撬动教育改革，努力做到

21

“减负提质”，推动教育高质量发展呢？