小学数学一年级教学反思

小学数学一年级教学反思

篇一：小学数学一年级教学反思

教学反思，就是通过对课堂教学进行反思，促进经验积

累，改进教学实践，提高自身的业务水平的一种有效的学习

方式。华东师大叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可

能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名

师。”其中所说的教学反思，绝不仅仅是数量的问题，更意

味着广泛阅读教育教学书籍，提高自身理论水平；认真记录

教学得失，增长教学经验；深入反思教学环节，丰富教学智

慧。也就是说，我们在写课后反思时，既要重视完成学校规

定的数量，更要保证课后反思的质量，使课后反思真正达到

促进教师发展的作用。

课后反思的内容，可以有以下几种：

1、记成功之处：如课堂教学中临时应变得当的措施；

某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革

与创新等。

2、记失误之处：对疏漏失误之处进行回顾、梳理，并

对其作深刻的反思和剖析，能使之成为以后再教时应吸取的

教训。

3、记教学机智：记课堂生成的资源，一些偶发事件和

瞬间灵感，自己是如何处理的，这样处理收到了怎样的效果,

由此产生了什么感触。

篇二：小学数学一年级教学反思

数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。由于

科学技术的迅速发展，数学的功能不断扩大。它在日常生活、

生产建设和科学研究中，有着广泛的应用。因此，掌握一定

的数学基础知识和基本技能，是我国公民应具备的文化素养

之一。

数学知识来源于生活，学习数学要与实际生活联系起

来，这样才能学以致用。如脱离生活而只知盲目计算，就会

变成纸上谈兵，变成书呆子，闹出大笑话。那么，怎样让学

生在学习数学时与实际生活联系起来，用所学的知识和方法

去解决生活中的实际问题呢？下面我就谈谈这一学期来的

做法。

数学知识的抽象性很强，而小学生却是以形象思维为

主。为此，我在教学新知时尽量利用生活中的感情材料进行

直观教学，使学生便于理解和掌握。如：在教学“简单减法

应用题”我先拿来5个苹果，把其中2个送给一个同学，再

让学生根据我的做法用两句话表达出它的意思，此时学生能

说：有5个苹果，送给xx同学2个，还剩3个。在这道题的

基础上我又让学生根据自己喜欢和物品自由的编一道应用

题，学生很快就编出了很多，我抓住机会告诉学生像这样的

题目在我们的数学里叫做应用题，从而初步了解了应用题的

概念。再如：教学“长方体和正方体的认识”时我先介绍常

见的电冰箱、粉笔盒、墨水瓶等实物后问：谁知道它是什么

形状的？在此同时也让学生进行讨论、探索长方体跟正方体

的特征，一下子说出了很多，最后，我要求学生用硬纸分别

做一个正方体和一个长方体。这样，学生对抽象的长方体和

正方体有感性的具体认识容易记忆，懂得运用，为学习它们

的表面积打下了良好的基础。

在本学期，我所担任一年级数学的一个班的同学都存在

着智力上的差异，由于每个儿童的生活条件、家庭背景、心

理水平、思维方式等不同，他们对同一数学问题可能有不同

的思路和策略，不能过分强求一致。所以我注重算法多样化,

允许每个儿童以自己不同的方式去学习数学。例如：教学

“9+5”时,可以是“4+5+5”也可以是“9+1+4”或者

“4+4+1+4+1”等。针对学生的解答的方式，再引导学生用

自己最喜欢的方法来解答。对能解答出得数同学我都给予肯

定，通过不同的方式给奖励，让他们体验到创造之乐，增强

了学好数学的信心。同时，也让学生体会到了不少数学问题

是从实际中来的知道数学与生活紧密联系，它来源于生活，

又高于生活。

篇三：小学数学一年级教学反思

数学教学的归宿是：教为了不教，学为了会学。会学习

是学生进一步发展的终身学习所必备的基本技能，其关键是

要让学生理解学习的方法，并在应用方法中感悟学习方法的

优越性，进而使学生心里产生“我会学”的成就感，激励学

生进一步主动学习。让学生在40分钟里得到的不仅是数学

知识，更主要的是数学学习的方法。通过这节课的教学，我

感悟到：

一、结合生活进行教学，选取学生身边的教学素材。

学生学习数学有两种体验：成功体验和生活体验。当学

生在日常生活中所见的情景在教学中以不同形式再现时，学

生就会有兴趣，有冲动感。在教学中，我让学生做“风车”,

让学生拼摆各种图形、设计地板豉的花样等，这些活动调动

了学生的积极性，让学生在活动中发现图形可由简单到复杂

的变化及联系，感受图形美。

二、让学生亲身经历过程，感受数学的严谨性。

关注学习过程，有助于学生学会学习。在教学中，教师

充分关注学生学习过程，尊重学生认知水平和已有经验。如

在教学长方形、正方形边的特点时，教师采用先猜测再证明

的方法，先用眼看边有什么特点，再用自己已有经验想办法

证明自己说的没错。从而是学生感受到数学学习的严谨性。

三、