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文档简介
19枣儿
教学目标
学问与实力
i.分角色朗读,了解剧本内容。
2.驾驭观赏剧本的方法。
过程与方法
1.把握剧中老人和男孩两个人物形象,理解他们的思想感情。
2.体会作品的象征手法,理解剧本的主题。
情感、看法与价值观
了解我国社会转型期人们的生存状况,正确相识和适应时代发展带来的改变,走出封闭,走出
传统,迈进现代社会的新生活。
重点难点
教学重点
1.把握剧中老人和男孩两个人物形象,理解他们的思想感情。
2.驾驭观赏剧本的方法,体会作品的象征手法。
教学难点
1.领悟剧本所蕴含的象征意义。
2.理解剧本的主题。
课时支配
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
老师展示图片:一棵挂满红枣的老树,树下有一筐枣及散在地上的枣儿数颗,树下还有一位形
如雕塑的老人作呼喊状,一个小男孩双手作喇叭状呼喊……
老师画外音:数不清的枣儿,爹喊自己的娃来吃,别人的娃却来了;娃喊自己的爹来吃,身边
却只是别人的爹。他们用劲喊,娃不应,爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无
比热情却又近乎无望的呼喊声。为什么这饱含着爹娘生命的人情果竟唤不回从小由它奶大养大的儿
孙呢?这枣儿,究竟是苦涩还是香甜呢?(板书课题:枣儿)
二、自主预习
1.作者介绍
孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》2023年第1期,曾荣获“99中国曹禺戏剧
奖一小品小戏奖一等奖”。
2.检查预习
(1)订正字音
童谣(yWo)竹匾(biM)
搴然(m6)理去(d&n)
艳羡(xiAn)整个(hdlun)
钢盔(kui)踌躇(ch6uchii)
愣住(16ng)
(2)词语释义
喃喃:连绵不断地小声说话的声音。
蹑手蹑脚:形容走路时脚步放得很轻。
无可奈何:没有方法;没有方法可想。
喜不自胜:遇到出乎意料的喜事而特殊兴奋。
兴致勃勃:形容趣味很浓或很有味道。
整个:完整,整个儿的。
踌躇:迟疑不决。
没精打采:形容心情低落、悲观沮丧的神情。
三、合作探究
初读课文,整体感知
1.请简要概括本文内容。
答案示例:在乡间一棵挂满红枣的老树下,一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩,这一老一少交
谈起来,非常亲热。在谈话中,老人回忆有关“枣儿”的往事,流露出自己对儿子的思念;男孩要
把“枣儿”留给父亲吃,流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情,呼喊各自的亲人回来家乡,回
到自己身边,来吃这家乡的“枣儿”O
2.给本文划分层次,并说说每个部分的大意。
答案示例:第一部分(从开头到“叫你过来就过来”):故事的开端。写在枣树下,老人遇到捡枣
儿的男孩。
其次部分(从“我就捡了一颗,我没有吃,给你”到“老人仍在深思”):故事的发展。写一老一
少的交谈,老人回忆有关儿子的往事,流露出对儿子的思念。
第三部分(从“咱们学猫叫”到“老人紧紧搂住男孩”):故事的进一步发展。写男孩交代自己的
家庭状况,突出男孩对父亲的期盼。
第四部分(从“我娘说,出远门的人有时候不相识回家的路了”到结尾):故事的高潮和结局。老
人与男孩思想产生了共鸣,一齐呼喊亲人回来。
3.本文是围绕什么绽开故事情节的?
答案示例:本文是围绕“枣儿”绽开故事情节的,这也是本文的线索。
4.本文围绕线索主要写了哪几件事?
答案示例:主要写了五件事:男孩捡枣吃枣、老人回忆儿子小时候的事、老人给男孩讲故事、
老人晒枣儿等儿子回来、男孩藏枣儿等父亲回来。
四、课堂小结
分角色朗读了本文后,我们了解到本文是以“枣儿”为线索绽开的。那么,文中的“枣儿”象
征了什么呢?以“枣儿”为题又有什么作用呢?同学们可以自己反复朗读、品尝课文,从文中找出
答案。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
其次课时
一、课前复习
1.说明下列词语的意思。
蹑手蹑脚:__________________________________________________________________
无可奈何:__________________________________________________________________
喜不自胜:__________________________________________________________________
兴致勃勃:__________________________________________________________________
整个:______________________________________________________________________
踌躇:______________________________________________________________________
没精打采:__________________________________________________________________
2.填空。
孙鸿为靖江________家。《枣儿》发表于《》2023年第1期。
答案示例:1.形容走路时脚步放得很轻。没有方法;没有方法可想。遇到出乎意料的喜事
而特殊兴奋。形容趣味很浓或很有味道。完整,整个儿的。迟疑不决。形容心情低落、悲
观沮丧的神情。
2.戏剧小品作剧本
二、新课导入
上节课,我们理清了文章的脉络,了解了文章的主要内容。这节课,我们将来分析、品尝词句,
从中了解老人和男孩这两个人物形象及“枣儿”的象征意义。
三、合作探究
(一)精读课文,内容探究
1.关于“枣儿”的童谣一起先就出现,这样写有什么特殊的表达效果?
答案示例:这首童谣表达了“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。以这首童谣开头,示意
全剧与“枣儿”有关、与亲情有关,并将人们带入具有民族传统风情、充溢乡土气息的特定情境中。
2.老人对男孩的看法如何?
答案示例:老人请男孩吃枣儿,老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣儿,老人给男孩讲故事,老人
与男孩拉钩发誓,老人紧紧搂住男孩,”将枣儿塞进男孩嘴里,自己也拿起枣儿咀嚼”,这些都表
现了老人对男孩的疼爱,表现出了一种不是祖孙胜似祖孙的长辈对晚辈的关爱,也折射出他对儿子
的亲情。
3.老人在与男孩的谈话中,回忆了哪些事情?从中如何相识老人的心态?
答案示例:在与男孩谈话中,老人三次回忆起儿子枣儿小时候的事:儿子“枣儿”这一名字的
来历,儿子只顾摘枣竟尿了老人一颈项,枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。还回忆了枣树的由来、
枣儿掉落吓跑鬼子爱护自己、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中,时而“骄傲”“开怀大笑”,时而“缄默”“闪着泪花”“心事重重”,流露
出老人对儿子的思念,对以往岁月的怀念,对故土的酷爱,还有一种浓浓的失落感。
4.老人与男孩做了怎样的约定?你如何理解他们的这一行为?
答案示例:老人与男孩拉钩约定:男孩还会再回来看老人。因为老人和男孩在一起时感受到了
亲情的暖和,所以他们拉钩约定。
拉钩这一行为正是他们对亲情的渴望的真实体现。
5.你如何看待文中老人这个形象?
答案示例:剧中的老人首先是老一辈的农夫形象:他一生劳作,不离乡土,如今老迈,儿子离
乡外出,他接着留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象:他满怀亲情,富有爱心,
他关爱已成年的下一代,又疼爱尚年幼的新一代;作为过来人,他怀旧而又传统,面对生活的改变
不失爱心、不失希望而又有所失落。
6.说说剧中的男孩是个怎样的形象。
答案示例:剧中的男孩,思念父亲,宠爱心疼自己的老人,新奇而又懂事,在他身上到处表现
了儿童纯真可爱的天性,他的这种天性又带有显明的时代特征。
7.你对剧中未出场的两个人物——老人的儿子和男孩的父亲怎么看?这反映了怎样的社会现
实?
答案示例:老人的儿子不再像老一辈那样终身不离乡土,而是远离家乡和亲人,闯荡于外面的
世界。男孩的父亲离开乡村,定居城里,抛弃了旧家而另成新家。
这两个人物从不同的侧面反映了社会的改变。
8.结尾处的童谣有什么作用?
答案示例:结尾这首童谣与文章开头内容一样,但情境有所改变,由幕后换为台前,由哼唱变
成呼喊,由没人回应转为“响起多数个童声呼喊声”,既与开头相呼应,又强化了剧中的情境和内
容。
9.本剧中的“枣儿”有什么象征意义?
答案示例:本剧中的“枣儿”是亲情的象征,是家乡的象征,也是传统生活的象征和精神家园
的象征。
10.通过赏析,你知道“枣儿”在剧中起到了什么作用吗?
答案示例:全剧以“枣儿”为标题,并以“枣儿”贯穿全剧,让老人与男孩围绕“枣儿”进行
对话,绽开情节。老人的经验、情感及至命运,都与“枣儿”有着不解之缘;男孩对父亲的思念也
与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索,是人物对白的话题。
(二)品读课文,句段赏析
1.“怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。”怎样理解这两句话?
答案示例:这两句话有两层含义:一是老人希望儿子回来吃枣儿;二是老人希望有人来吃枣儿,
以解孤独、孤独。为下文男孩来吃枣儿做了铺垫。
2.分析“老人趴到地上,让男孩踩在自己背上摘枣儿。男孩仍旧摘不到,老人站起,让男孩骑
跨在肩上摘”这两句中的“趴”“踩”“骑跨”的表达效果。
答案示例:“趴”“踩”“站”“骑跨”几个动词形象生动地写出了老人不顾年迈帮男孩摘枣
儿的情景,表现出老人对男孩的宠爱。
3.“有一回,我家枣儿也是这样骑着,只顾摘枣儿,撒尿了都不知道,竟尿了我一颈项”一句
中的两个“枣儿”意思一样吗?这句话表达了老人怎样的感情?
答案示例:不一样。前一个“枣儿”指老人的儿子;后一个“枣儿”指树上结的枣子。
这句话写出老人沉醉在回忆中,从中可以看出他对自己儿子的疼爱和思念。
4.“甜是甜,不中看,谁要啊。”这句话运用了什么手法?从中表现了什么?
答案示例:运用了一语双关的手法。老人年老,被儿子遗忘,老人的话语中透出一种深深的失
落感。
5.“迷路了吧?”一句中的“迷路”有什么含义?
答案示例:这里的“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失,表现了现代化进程中传统的失落、
精神家园的失落。
6.如何理解“你有了巧克力,就不会来了”中的“巧克力”?
答案示例:“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵,它是现代生活的象征。
7.说说你对“出远门的人有时候不相识回家的路了”一句的理解。
答案示例:这句话表明人们接受了新的价值观和思想,而遗忘了传统观念。
(三)熟读课文,主旨探究
作者想要借枣儿表达一种什么思想感情?
答案示例:全剧以“枣儿”为象征,借“枣儿”来写亲情,又借亲情来反映我国由传统社会向
现代社会转型过程中人们生存状态的改变。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神
家园的失落,以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻,也企盼和呼喊人们相识和适应时代发展
带来的改变,走出家园、走出封闭、走出传统,而迈进现代社会的新生活。
(四)赏读课文,鉴赏评价
1.采纳童谣,前后呼应,深化主题。
答案示例:剧本的开头和结尾都采纳了同一首歌谣,首尾呼应,深化中心,结构严谨。开头用
来渲染气氛,交代背景。结尾也用了同一首歌谣,既与开头相呼应,又强化了剧中的情境和内容,
深化了全剧的思想感情。
2.象征手法的运用。
答案示例:“枣儿”是传统生活的象征、精神家园的象征。“枣儿”代表亲情、家乡,更代表
一种文化传统、一种生活方式,它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系,是当今社
会的缩影,喻示的是在猛烈深刻的社会变革中,人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归
宿都面临着严峻的考验。剧本奇妙地运用象征手法,赐予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵,使
全剧具有了深厚的思想内蕴。
(五)课外拓展,对比延长
1.联系现实生活,关注自己身边的老人和儿童孤独的现象,了解产生这种现象的缘由。想一想,
你
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