八年级语文下册全册教案

八年级语文下册全册教案2

语文八年级下第二单元教案

六雪

【教学思路】

这是一篇意韵丰富的散文诗，在教学过程中，要着重朗读指导，引导学生从

体味诗歌感情基调的基础上，控制好课文的语速、节奏与感情，以提高朗读的质

量。让学生在课文的反复诵读中加深对课文的理解，提高感悟课文的能力，在获

得美的享受的同时促进其积极向上的人生态度的养成。

【教学目标】

知识和能力目标：

初步了解散文诗的特点一一把诗的精练、音乐美和散文灵活多样的表现力融

为一体；品味语言，理解本文语言中的寓意；培养阅读和欣赏散文诗的能力，通

过诵读，体味作者的思想感情。

过程和方法目标：

①通过多种方式的反复朗读，感知全文。

②揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。

③品味语言，理解本文关键性语句的寓意。

情感态度和价值观目标：

培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

【教学重、难点】

①正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。

②揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。

【教学方法】诵读法，讨论法。

【教学手段】多媒体教学

【教学课时】两课时

【课前准备】

教师——鲁迅的散文诗集《野草》，有关江南和北方的雪的音像资料，做好相

关课件。

学生一一查找有关“雪”的文字、图片、音像资料，搜集有关散文诗的资料,

初步了解散文诗，先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、

语义障碍，再与同学合作，解决疑难。

【教学步骚】

第一课时

一、导入：（播放《塞北的雪》投影显示雪的图片）

这一首《塞北的雪》曾经传唱祖国的大江南北，在今天听来仍然分外动人，听

着歌曲，我们眼前仿佛出现了那飘飘洒洒的漫天飞雪，那雪是冬天的精灵，是春

天的使者，更是一篇篇凝结情思的美文的源泉。1924年岁末北京的一场大雪，鲁

迅先生破例地在他日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情画意的文字，十

七天后，一篇明朗的题为《雪》的优美散文便诞生了。今天，让我们在先生情思凝

结的美文当中，一起去赏雪景，悟雪情。（板书课题）

鲁迅先生可以说是我们很熟悉的一位伟人，我们曾在他的文中感受过童年的

活泼与可爱。今天，让我们再来走近这位坚强而又对人生满怀热情的伟人。请同

学们谈谈你对鲁迅先生的了解。

二、介绍作者及作品：（学生回答，老师补充。）

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家

和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥

协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的

斗争。代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我们所学习就是选自散文

集《野草》的《雪》。

《雪》写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形势在蓬勃地发展，可

谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，面对黑暗的现实和酷冷的

季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去争取

“理想的春天”。

三、整体感知：

1、这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美艳中更现壮美，我们要学好一

首诗，首先得读好它，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受。我们应当怎样进

行朗读呢？（老师给大家范读一段，再请学生互相交流听后的感受，同时指导学生

从语速、语气、重音、节奏或思想感情入手谈论，并在此简单介绍散文诗的特

点。）

（确定全文的朗读基调：

江南：婉约、柔和、舒缓，又有雪后消融的无尽可惜。

朔方：慷慨激昂，富有气势，具有坚强的战斗力。）

2、再请学生寻找自己最感兴趣的一段朗读，读出感情。（生自由读书）

3、思考：①作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？

明确：南方的雪和北方的雪。

②读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？

明确：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”

四、研读、赏析：

指名生读课文的南方的雪的画面，分小组探究相关问题：

(1)用文中的语句概括江南的雪的特点。

明确：江南的雪“滋润美艳之至”。

(2)作者是如何表现江南雪景滋润美艳特质的？(生从课文中找出句子，加

以分析)

明确：(可提示学生由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图)作者

首先概括描写江南雪的特点一一滋润美艳，接着用两个比喻让我们既感受到朦胧

的美景，又感受到这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然

点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，

这就是江南的雪，这又是多么绚丽的雪啊！

(3)花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？

明确：幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着"。这一“飞”一

“闹”霎时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读

者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

(4)为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景？

明确：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的

语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、“偷”、“访问”、“拍

手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，

反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传神、热闹、有趣。然而孩子们费了

九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道

算什么"。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即

消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

(5)江南的雪蕴蓄了作者怎样的感情？

明确：这一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南的雪的自然美景。虽

是回忆，却是展望；虽是冬天，却已听到春天的脚步声。作者特别回忆儿时的生

活，因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春

天的殷切期待与热烈呼噢。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。

板书：南方的雪美艳有生机有活力

五、小结。

六、布置作业：

1、识记字词，完成“读一读，写一写”。

2、思考”研讨与练习”一。

3、挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊

叶》等，让学生分析其中自然描写的特点。

第二课时

一、导入：朗读课文1-3自然段，复习旧课，引入新课。

二、精读课文，揣摩特点：

1、学生读课文的北方的雪的画面，分小组探究相关问题：

(1)江南的雪是柔美的，而他笔下的朔方的雪则是另一番景象，课文怎样表

现朔方的雪的？它又有着怎样的个性精神？

明确：第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，

并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，

却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。

在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风

忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾,

弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言,

刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势。

最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，

与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无

边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。

这一部分突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现北国

飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。

(2)如何理解课文的主旨句？

明确：北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的

雨，在孤独的旋转升腾中升华，北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正

是完全的献身，让它成为了雨的精魂一一凝聚了所有坚强内核的精魂。表明了作

者愿将最宝贵的生命都献给斗争，这是最完全的献身，有向死而生的气概，突现

了作者无私无畏、顽强不懈斗争的精神。

(3)北方的雪蕴蓄了作者怎样的感情？

明确：这里包含作者的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的

品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。

(4)南方的雪与北方的雪各有什么含义？作者将南北雪景对照描写有何目的？

明确：“南方的雪”，它是一种美的象征，是作者向往的美好理想；而“朔

方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，蕴

蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着

鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

(5)综观全文及我们对先生的了解，作者的感情更倾向于哪一方的雪？从哪

里可以看出？

明确：朔方的雪。作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。

“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了

一曲最为动人的乐章。而江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜，相比而言，

最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。它形象地体现了鲁迅看

重的独立与张扬的个性精神。

朔方飞雪奋飞之际，更见鲁迅先生的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，

决意向死而生，“直面惨淡的人生”“从无所希望中得救”。像一个奔放的挑战

者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法便是我们常讲

的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奋飞的情景，抒写他一如既往的不畏艰险,

渴望战斗的豪情。

板书：南方的雪美艳有生机有活力（追求美好理想）

对比

北方的雪孤独雨的精魂（充满斗争精神）

2、生再满含感情齐读课文。

三、语言品味：

1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”“坚

硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?）

2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约着的青

春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?）

3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”、“死

掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?）

学生讨论、交流。

明确：第1题，“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是

“灿烂”的，是最值得赞赏的。

第2题，“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪

蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。北方的雪的特质之一是孤独，

他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，在孤独的旋转升腾中升华，北方的雪

完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂一一

凝聚了所有坚强内核的精魂。

四、学习文章写法：

（引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。）

写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②强烈的对比手法,

使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪

野。

五、拓展训练：课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕

鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试用一段文字描述出来。

没有见过雪的同学可以写想像作文。

学生完成之后，互相交流，教师加以评价。

六、小结：《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描

写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏

“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞"、"旋转"、"升腾”。

体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者的前行动力。.

七、作业：

1、你认为本文语言是否有表意不简明的地方？如果有，怎样改才好？

2、你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡走过，不留一

点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争地走过？谈谈自己的看法，并写一篇

短文。

板书：

《雪》

南方的雪美艳有生机有活力（追求美好理想）

对比

北方的雪孤独雨的精魂（充满斗争精神）

七、雷电颂

【教学思路】

【教学目标】

知识和能力目标：

学习文章抓住事物特征展开想像，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激

情的特点。

过程和方法目标：

在朗读中把握人物的情感和性格特点。

情感态度和价值观目标：

体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。

【教学重、难点】

①品味语言，理解语言中所包含的深意。

②在朗读中把握人物的情感和性格特点。

【教学方法】朗诵法

【教学手段】多媒体教学

【课时安排】一课时

【课前准备】

①布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

②课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，了解屈原，了解郭

沫若，并联系课文P67的参考资料了解作品的时代背景。

③准备多媒体课件。

【教学步躲】

一、导入：

学生利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放，要求学生用旁批的形

式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。

以下是《花之歌》原文：

我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。

我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。

清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳微郁。

我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕

大无比的独眼向我凝视。

我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟鸣嘴、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。

我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲

理，人类尚未完全领会。

六、小结：

在《浪之歌》里，海浪是一个博爱者的形象，是世间种种美好事物的守护者。

在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事

物联结起来。它们都为世界美好而奉献自己的一切，从中可以看到诗人自己的影

子；也可以体会到诗人的人生价值观正闪耀最纯朴的人性的光辉。

七、布置作业：

1.研讨与练习二。

2.以“之歌”为题，用第一人称写一首抒情诗，字数不限。

板书：

浪博爱

世界美好

雨无私

语文综合性学习《寻觅春天的踪迹》

【活动目标】