大学英语视听说翻转课堂改革研究袁丽

附件4广东省高等教育教学研究和改革项目申请书项目名称：混合式教学模式下的“大学英语视听说”翻转课堂改革研究项目负责人：袁丽所在学校：汕头大学联系电话真：电子邮箱：lavenderyuan@访问路径：/html/project/list/2015/0602/1782.html广东省教育厅制二○一五年四月

申请者的承诺与成果使用授权本人自愿申报广东省本科院校教育教学改革项目，认可所填写的《广东省本科院校教育教学改革项目》（以下简称为《申请书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《申请书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受广东省教育厅或其授权（委托）单位、以及本人所在单位的管理，并对以下约定信守承诺：1.遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2.遵循学术研究的基本规范，恪守学术道德，维护学术尊严。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为；成果真实，不重复发表研究成果；维护社会公共利益，维护广东省高等教育教学改革项目的声誉和公信力，不以项目名义牟取不当利益。3.遵守广东省本科院校教育教学改革项目有关管理规定以及广东省财务规章制度。4.凡因项目内容、成果或研究过程引起的法律、学术、产权或经费使用问题引起的纠纷，责任由相应的项目研究人员承担。5.项目立项未获得资助项目或获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担项目并按申报预期完成研究任务。6.同意广东省教育厅或其授权（委托）单位有权基于公益需要公布、使用、宣传《项目申请·评审书》内容及相关成果。项目负责人（签章）：_________________年月日一、项目及项目负责人、项目组简况项目简况项目名称混合式教学模式下的“大学英语视听说”翻转课堂改革研究项目类别1.重点教改项目2.普通教改项目起止年月2015年6月至2017年6月项目申请人姓名袁丽性别女出生年月1978.09.10专业技术职务/行政职务讲师/最终学位/授予国家硕士/中国所在学校学校名称汕头大学邮政编码515063电讯地址广东汕头大学英语语言中心主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位2007至今ELCF;ECL1;ELC2;ELC3;ELC5005(AdvancedEnglishforBusinessStudents)本科生2274英语语言中心主要教学改革和科学研究工作简历时间项目名称获奖情况项目组总人数职称学位高级中级初级博士后博士硕士参加单位数43141主要成员（不含申请者）姓名性别出生年月职称工作单位分工签名苏丽女1980年6月中级英语语言中心协助建立课件视频资料库；协助建立课外辅助学习系统张欣女1987年7月助教英语语言中心协助分析整理数据ShirleyL.Humphrey女1946年8月讲师英语语言中心协助制作课件视频二、立项依据：（项目的意义、现状分析）表格不够，可自行拓展加页；但不得表格不够，可自行拓展加页；但不得附其他无关材料。下同。一、项目的意义本项教改通过改变传统的教学模式，结合丰富的网络资源和英语语言中心现有的教学资源对“level2”课程（相当于“大学英语视听说”课程）进行混合式教学模式下的翻转课堂实践。改革的意义体现在以下三个方面：1、本项教改的理论意义是通过结合定性和定量分析，构建新型大学英语视听说教学模型。该模型将展示大学英语课程如何将课内语言学习、课外辅助学习以及相应的课程评估体系结合成一个有机的整体，实现课堂教学、网络自主学习和课外交际操练的有效整合。该研究将为今后类似的教学实践研究提供经验借鉴。2、从传统教学模式到新型教学模式的转变能帮助学生摆脱英语应试教育的学习习惯和思维方式，帮助他们培养自适应学习能力以及用英语思维的能力，提高他们英语学习的热情和养成课程结束后能继续学英语、用英语的习惯。3、这种新型教学模式能将大学英语交际教学落到实处，真正提高学生的英语听说水交际水平。该模式下的英语课程每一个环节都体现了交际教学的原则。课前学生观看教学视频，可以和教师进行互动以更好地了解教学内容；课堂上有大量的师生、生生互动；课后的小组合作学习以及课外活动能让所学的语言发挥其交际功能。这种教学模式将课堂个性化教学延伸到课外，以实现大学英语交际教学实际效能的最大化，真正实现以交际为目的的教学目标。二、现状分析1、研究背景多年来的应试教育淡化英语听说教学，导致学生的读写能力和听说能力呈现出不对称性。这对以交际为教学目标的大学英语教师组织课堂教学是一个挑战。课堂教学重输入轻输出就很容易重蹈以往英语教育的覆辙；而轻输入重输出又达不到输入的量变，课堂输出练习很可能只是低水平重复操练。由于交际教学法提倡全英文授课，有些学生无法在课堂上马上理解输入的语言知识。Krashen和RodEllis都强调输入的可理解性、输入强度和输出操练的频率是成功的语言学习经历的必要条件。PaulNation(2007)也指出一个能促进有效学习的语言课程要做到平衡语言教学的四个方面：聚焦意义的输入(meaning-focusedinput)，聚焦意义的输出(meaning-focusedoutput)，聚焦语言的学习(language-focusedlearning)以及流利程度的发展(fluencydevelopment)。但由于各种原因，许多教师在传统的教学实践中往往无法遵循此语言课程设置原则。目前level2的课程师生反馈分析告诉我们：若未能平衡这四个方面，学生的语言技能就得不到很好的发展。自2002年5月汕头大学英语提升计划实施以来，对于学生英语综合水平的提升已经取得了显著的效果。尤其是小班授课、引进大量外教、提供丰富的英语学习资源和开展丰富多彩的英语课外活动等等举措在全国高校是独树一帜的。令人惋惜的是有些课外资源没有得到很好的利用。部分学生由于种种原因，没有形成良好的自适应学习意识，很少涉足课外活动场所和中外教进行真实的话语交际训练，白白浪费了这些资源。究其深层原因，这些阻碍学生自主学习习惯养成因素中最关键的还是目前的教学模式。2、国内大学英语视听说课程教学改革相关研究分析在信息技术日益发达的今天，国内高等院校纷纷对大学英语视听说课程进行改革。北京理工大学从2001年开始进行“大学英语视听说”国家级精品课程建设；龚维国（2006）等探索了英语视听说网络自主学习教学模式；辛凌（2007）等进行了多媒体网络教学环境中大学英语视听说课程自主学习探索；邓红（2007）进行了英语视听说网上指导式自主学习研究；2008年首都师范大学进行视听说网络教学实践研究；刘萍（2009，2012）对网络环境下大学英语自主学习适应能力进行调查以及实证研究；侯晓虹（2013）对网络自主学习中大学英语视听说课程进行自我导向学习法的实践研究；齐登红（2014）对探究式大学英语视听说网络教学体系进行探索。上述改革将网络自主学习引入大学英语视听说课程，强化学生的主体地位，并都取得了相应的教学成果。值得借鉴的是他们引进了现代信息技术督促学生自主学习。遗憾的是大部分高校的大学英语课程采取的是大班授课模式，无论是网络自主学习还是面授的形式都无法实现及时、有效的师生互动。在这种教学模式下，进行网络自主学习的学生如果不是因为四、六级的压力很难让人相信他们会以交际为目的进行自主学习。而不以交际目标为导向的视听说教学就算是引入了现代网络技术也只是传统的初等英语应试教育另一种形态的延续。他们或因过度重视网络技术的作用而忽略了英语教学法重视的输入和师生互动，或未能提供自然的英语交际环境以促进学生的二语习得、发展学生的交际能力，因此大学英语视听说教学改革的瓶颈始终难以突破；初等英语应试教育遗留下来的问题即学生的听说能力远弱于阅读能力的局面始终难以扭转。3、混合式教学法和翻转课堂国内外相关研究分析随着教育技术的发展，混合式教学模式在国外高校得到了广泛应用。NavapornSanprasert（2010）将计算机课程管理系统引进了传统面授的英语课堂，发现该系统在发展自主学习的四个方面有着突出的贡献。KellyArispe（2012）调查了学习者的个性特征和认知因素和混合式学习模式的关系。TerumiMiyazoe（2010）等的实证研究证明网上写作（维基百科、论坛、微博）的运用对学生写作水平的提高产生积极的效果。国内混合式教学研究最具代表性的是北京大学的“北大教学网（Blackboard）”。数十年来，北大的混合式教学模式对北大的教学质量产生了重要推动作用，目前已经进入了快速发展时期。此外，张蕴（2010）、侯建军（2010）、马武林（2011）、孟彦莉（2011）等都曾将混合式教学法应用于他们所在大学的英语教学实践并取得了相应的教学效果。刘梅华（2013）将混合式教学模式引入英语写作教学，发现这种模式能增强学生之间和师生之间的互动，减少交际焦虑，有助于培养学生成为更加独立自主的学习者，从而提高他们的学术写作技能。翻转课堂作为混合式学习的一个衍生产品，其重要特征并不是说它彻底摒弃传统课堂，也不只在于它运用了现代信息技术。翻转课堂结合了教学法和信息时代的学习技术，它通过应用和巩固知识和技能以达到更深层次的学习。哈佛大学教授EricMazur（2009）以及不列颠哥伦比亚大学的CarlWieman（2011）和他的同事用教学实践证明翻转课堂有着传统课堂不可比拟的优势，发现翻转课堂能产出惊人的教学成果。此外，华盛顿大学和杜克大学等国外著名高校也都不同规模地实施了翻转课堂教学改革。JacquelineO'Flaherty（2015）研究了翻转课堂在高等教育的应用，重点对与教学法和教育成果相关的翻转课堂研究进行回顾，得出的结论是以往的研究证明了该授课方式能提高学生的学术成绩以及学生和教师对课程的满意度。受到成效显著的翻转课堂的吸引，少数语言教学实践者也将其引入语言课堂。斯坦福大学的RobynBrinksLockwood进行了将翻转课堂模式引入ESL课程的实践，并著书FlipIt!:StrategiesfortheESLClassroom(2014)，解释了翻转课堂对第二语言教学意味着什么，如何实施以及翻转学习的一些有用的技巧和实例。2014年在纽约举行的TESOL应用语言学冬季年会上，YuJungHan（2015）报告了其将翻转课堂模式应用于美国一个成人英语培训项目的成果。国内有关大学英语与翻转课堂相结合的研究成果也在近两年进入了我们的视野。这其中有对基于微课（卢海燕2014）的翻转课堂在大学英语教学中的应用的可行性分析以及学生对这种授课模式的接受度调查分析（王素敏2014；崔艳辉2014；翟雪松2014；胡杰辉2014）。此外还有大学英语翻转课堂的实证研究（徐艳梅2014）。简言之，这些研究为我们进一步了解翻转课堂及其在大学英语教学中的应用提供了很好的指引和借鉴，但它仍处在发展的初级阶段。一些相关的理论有待进一步完善。目前汕头大学英语语言中心level2课程虽然明确指出了学生学完该课程后应该达成的目标，但由于课程模式的限制，所制定的目标难以真正实现。混合式教学模式和翻转课堂是新型的且实践证明有效的教学模式，与大学英语教学相结合具有很好的前景。该项教改的目标就是通过引进混合式教学和翻转课堂模式，以求平衡Nation的课程设计原则的四个方面，并由此培养学生的自适应学习能力。只有教学模式改善了，才能提高学生主动学习的热情，他们才能很好地利用现有的资源来提高他们的英语交际技能。三、项目实施方案及实施计划1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题具体改革内容在日常教学过程中，我们发现目前的level2课程存在以下几个方面的问题。第一，课程大纲中每周计划（weeklyschedule）中的一些安排设计不符合二语习得规律：首先是听力教学内容没有按照从易到难、从简单到复杂的科学进度进行安排；其次，听力材料尤其是电视剧示范材料以及教材中的一些视频材料难度过大，对于学习者来说是“不可理解的输入”，影响了语言习得的有效发生，故未能保证学习该课程的学生都能够学有所获；再次，目前大纲规定讲述听力技巧的课时是3个课时，即三个module，这对于侧重视听说的level2的英语教学来说，比例过低，且未系统化，未能给学生提供循序渐进、系统化的视听说技巧指导。第二，虽然课程大纲给学生提供了一些在线网址如让他们进行自主学习。但由于这些资源没有经过教师的筛选，大部分学生觉得无所适从，以至于很少利用这些资源进行课外的辅助学习。第三，目前的课堂教学模式未能很好调动学生自主学习的热情，部分学生还是处于被动的学习状态，课后作业抄袭、敷衍对付的现象不鲜见。我们初步调查的结果表明大部分学生学完该课程后未能达到既定的学习目标。调查分析显示造成这个结果的关键因素如下：学生的英语知识储备有限且脑海中储存的英语知识大多处于未激活的状态。这样就导致了他们在听英语时即使听到曾经学过的表达却常常无法快速反应，或在用英语交际时往往无法从脑海中快速找出适当的表达；以前重读写，轻听说的应试教育导致了他们无法将英语学以致用，故而迅速遗忘曾经学过的知识；由于没有了高考压力，而暂时又没有强烈的学习英语的新动机，课外自主学习的比率就大大降低甚至为零；此外，目前视听说教学模式下的师生之间的交流并不多，很多时候教师未能及时帮助学生解决学习上的问题。因此目前的视听说教学模式下教师和学生所期待的学习目标往往未能实现。简言之，该项目的具体改革内容为以下几点：1）完善level2课程大纲。2）改变目前单纯给出网址让学生自己查找课外辅助学习资料的方式，课题组教师共同甄选难度适当的课外学习资料；改变目前的课外活动的形式，组织适合level2学生水平的课外活动。3）改变目前视听说课程的授课模式，探索并构建混合式教学模式下的视听说翻转课堂模型；对目前的课程评估方案做适当的调整，将课外辅助学习纳入评估系统。改革目标本项目的改革目标如下：1）修订课程大纲：通过该课题研究，完成对课程大纲的局部修订，制定出能更好地指导教师教和学生学的新大纲。2）建立与教学计划联系紧密的课外辅助学习系统：利用选出来的课外学习材料在Moodle上形成课外辅助学习资料库，提高课外资源的有效性和利用率；通过组织适合中低级英语水平学习者的课外交际活动，提高课外活动的参与率与操练的有效性。3）改变传统的教学模式：建立大学英语视听说混合式教学模式下的翻转课堂模型。以求优化课程结构，提高课堂教学效率，培养学生的自适应学习能力，真正实现大学英语视听说课程教学的交际性目标。通过将课外自主学习纳入评估系统，促进学生尽可能地扩大英语学习机会和经历，实现语言知识点巩固和内化，并逐渐养成良好的自主学习的习惯。拟解决的关键问题1）修订课程大纲；基于教学目标选择、设计合理的教学材料；归纳、整理系统的听力技巧。甄选课外学习资料，组织课外活动，建立课外辅助学习系统。3）录制翻转课堂视频，进行翻转课堂教学对比实验，并进行相关的数据分析。2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析实施方法本研究通过进行课堂观察、问卷调查、访谈等定性分析了解学生和项目组教师对新的教学模式的看法；通过对比实验等定量研究方法检验新的教学模式对促进学生听说交际能力的有效性。实施方案我们计划从完善课程大纲并建立与之配套的课件视频资料库；建立与课堂教学密切相关的课外辅助学习系统；进行翻转课堂教学实践；建立混合式教学模式下的视听说翻转课堂模型四个方面逐步实施视听说课程改革的目标。（1）完善课程大纲、建立课件视频资料库。在对已有的课程大纲进行修订之前，首先对学习者的学习状况进行分析。我们通过问卷调查和访谈的形式了解学生学习level2课程的障碍以及障碍的成因。其次，向Level2的任课教师发放关于课程大纲修改意见的问卷。然后通过综合考虑学生的英语学习现状和任课教师的意见，组织项目组教师修改课程大纲的不合理之处，设计、甄选符合教学目标的教学资料。围绕修改后的教学大纲，组织项目组教师共同设计开发视频课件尤其是系统的听力技巧视频课件；共同学习视频课件的录制、剪辑技术；系统录制视频课件。对项目组教师的课件视频进行整理、归类，建立系统的视听说课程课件资料库。（2）建立与课堂教学配套的课外辅助学习系统。集体甄选与level2学生水平相当的补充资源（包括文本、音频、视频资源）并在Moodle上形成可以共享的资源库；根据教学大纲和教学流程对CILL（语言自习中心）现有的资源进行选择，选出能辅助level2教学的资源，与Moodle上的资源形成共享的自主学习资源网;利用CILL和EAC（英语活动中心），组织与level2学生水平相当的视听说活动，并督促学生参加；利用Moodle创建网上师生提问答疑互动平台，以及学生小组讨论平台。通过建立与level2教学计划相配套的课外辅助学习系统，提高学生的语言学习认知水平，培养学生的自适应学习能力，从而提高他们的英语交际水平。（3）进行传统课堂与混合式教学模式下的翻转课堂对比实验。翻转课堂授课流程如下：将录制好的课件和相关资料于课前一周放上师生互动平台，鼓励学生根据自己的情况安排时间和进度进行自主学习。课堂上答疑解惑，进行相关知识点的配套练习，通过合作学习设计，面对面单个引导等教学活动为学生的语言技能发展提供脚手架支持。学生可以在此期间内化知识点，在练习过程中真正理解、运用并进行再创造。于是课堂就成为一个有效地巩固内化知识技能的平台。课后，学生可以利用课外辅助学习系统根据自己的进度进行有选择性的独立学习；也可以加入老师设计的小组合作学习。整个教学过程遵守Gass的二语习得流程。关于新的教学模式教学效果的检验，除了参考目前level2课程综合评分以及学生的满意度调查结果，还将对实验班和对照班进行前后测试。我们计划参照雅思（IELTS）的听力和口语测试的标准分别对两个班级进行前后测试，然后收集数据，进行对比分析。（4）建立混合式教学模式下的视听说翻转课堂模型通过教师的课堂日志、学生的学习日志、问卷调查、访谈以及前后测试等方式收集建立模型所需研究数据，并利用收集到的数据构建混合式教学模式下的“大学英语视听说”翻转课堂模型。通过学生自适应学习能力问卷调查以及学习日志收集到的数据检验新的教学模式在提高学生自适应学习能力方面的有效性。通过传统课堂与翻转课堂实验对比的数据分析检验新的教学模式在提高学生英语听说能力方面的有效性。若结果显示新的教学模式符合当初的研究假设，再制定课堂教学评价与课外辅助系统学习评价相结合的课程评估体系。新的评估体系既要能鼓励所有学生进步又要能区分优劣。具体实施计划（含年度进展情况）阶段时间分配工作任务安排阶段性成果准备阶段2015年6—7月通过前导性问卷调查分析以及查阅相关文献确定研究方向、研究方法和步骤；实施阶段2015年8月--2016年2月2016年3--8月教学视频录制前期准备工作：修订教学大纲；设计、甄选教学材料；录制教学课件视频。建立课外辅助学习系统。在项目组老师所教的班级实施传统教学与翻转课堂教学对比实验研究（学期前进行前测；学期中进行问卷调查；学期末进行后测、问卷调查和访谈）；形成新的教学大纲；形成教学成果中期报告结题阶段2016年9月--2017年6月分析研究资料，构建混合式教学模式下的“大学英语视听说”翻转课堂教学模型以及相应的课程评估体系；推广教学经验。完成结题报告；发表研究论文。可行性分析1）本项目组由老中青结合、中外教师结合的教师队伍组成，大都具有丰富的教学经验，并担任多个学期level2的教学工作，对这个阶段学生的学习特点有着深刻了解，在选择教学材料、设计教学活动方面有着丰富的经验。2）学校网络教学平台Moodle的建立为混合式教学模式下的翻转课堂的实施提供了很好的平台和技术支持。3)英语语言中心实行小班授课制，有着其他高校公共英语教学不可比拟的优势，也为本项目的成功实施提供了有利条件。4)英语语言中心有CILL和EAC，为我们建立课外辅助学习系统提供了前提条件。CILL和EAC丰富的影视资源、文本资源以及英语自主学习、小组协作学习的语言环境为该项目的实施提供了坚实的基础。5)大学英语课程实行翻转课堂改革一个令人担忧的现实是学生课前可能不会去观看教学视频和相关资料，课后不愿意去参加EAC和CILL组织的活动。但我这个学期在所教班级进行的家庭作业检查情况和问卷调查分析显示：大部分学生都觉得课外学习很重要，只要教师认真检查，大部分同学都会认真完成家庭作业；大部分同学表示如果EAC和CILL举行与level2难度相当、主题相关的听说活动，他们会愿意参加。这从某种程度上告诉我们只要项目组教师能够把握好课程设计的每一个环节是完全可以顺利实施该项目的。3.项目预期的成果和效果（包括成果形式，预期推广、应用范围、受益面等）成果形式1）形成新的课程大纲2）形成“混合式教学模式下的‘大学英语视听说’翻转课堂改革研究”工作成果报告（包括教学前测、后测的对比分析；师、生问卷调查的结果分析；对学生和教师访谈的录音分析；课堂日志和学生日志分析）。3）发表与研究课题相关的论文。预期推广、应用范围、受益面本项目的应用范围首先是项目组教师所教的班级。预期成果将在level2教研组进行展示。若实践证明这种教学模式能取得令人欣喜的教学效果，将推广到level2所有的班级、惠及学校所有的修level2的学生，并可以为中国高校公共外语视听说课程提供借鉴。此外，本项目组教师所录制的翻转视频等教学资源也可以为中心其他教师提供可以利用的教学材料。4.本项目的特色与创新点我们计划进行混合式教学模式下的“大学英语视听说”翻转课堂教学实践，希望通过改变教学模式实现交际性教学目标，回归英语教学的根本。该改革的特色与创新体现在以下三个方面：1）与以往的引进混合式教学模式或者翻转课堂教学模式的大学英语视听说课程改革相比，本项目是国内首次将混合式教学和翻转课堂同时引入大学英语视听说课程改革的实践。且该项目的混合式教学模式不是将网上自主学习与课堂面授简单结合，而是将网上自主学习、课堂互动答疑以及有效的课外操练纳入课程体系以形成一个有机的教学整体，为成功的语言学习提供更多的机会和保障。2）彻底翻转传统课堂教学流程，培养学生的自适应学习能力，为学生提供以更高学习认知水平为目的的课堂活动。学生课前观看课件视频，并通过师生在线互动平台向老师寻求帮助。这样就可以避免“不可理解的输入”的发生。在课堂上可以得到老师的及时辅导完成输出练习。翻转课堂模式下，学生能获得更多积极学习的时间。依据修正的布鲁姆学习认知水平分类法，教师讲解输入语言知识点的时间被移出课堂，学生课前对语言知识进行低认知水平的记忆和理解；在课堂上学生就可以有更多的时间进行有针对性、有重点的围绕语言知识和技能展开操练。进行较高认知水平的应用、分析、综合、评价和创造，从而将自己的语言学习认知水平提高到自己所能达到的高度。这些知识和技能就能得到更好的内化。讨论也可以从简单肤浅的模仿操练转入深层次的思维上的、真实意义的语言输出。这样就能提高课堂的有效参与率。这样的翻转课堂与构建主义教学理论是一致的，它代表着从被动学习到主动学习的转变，它追求更高层次的学习认知结果。3）教学资源的系统化：课件讲座等资料转化成视频并进行系统化地整理归类形成资料库，这将成为中心宝贵的教学资料。与课堂教学同步的课外辅助学习系统的建立，将有利于学生很好地利用高质量的学习资源，提高他们英语学习的兴趣，促进他们自适应学习能力的提高，从而促进有效学习的发生。总之，本项目所要实施的混合式教学并不只是网上学习和课堂授课的简单混合。实施的翻转也不只是课堂学习和课后作业的简单翻转。本项教改遵循PaulNation课程设计的原则，本着混合式教学的理念力争建立课内外相互支持、相互补充的有效的教学系统。通过利用教师精心开发的学习资源，运用适当的教学方法、教学策略，开展教师精心设计的一系列教学活动，以实现网上学习、课堂学习与课外操练的有效整合，再采取科学的评估体系对教学效果进行评估。该研究项目从研究假设的提出、资源建设到学习评价整个过程进行了一体化设计，形成了一个有机的整体。四、项目基础1.与本项目有关的工作积累和已取得的工作成绩汕头大学英语语言中心近些年来不断进行课程改革的探索。项目组成员在此过程中积累了丰富的教改经验，培养了较强的教学能力和课程开发能力。项目组成员苏丽老师进行过大学生英语自主学习能力培养的研究，该研究经验对本项目中课外辅助学习系统的建立和培养学生的自适应学习能力具有指导性意义。本项目已经进行了前期的问卷调查分析。进行了课程大纲修改意见的问卷分析以及新的教学模式的可行性问卷分析。项目组教师在日常教学中也搜集了大量的学习资料，这给集体甄选教学资料奠定了基础。2.学校对项目的支持情况（含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径汕头大学英语语言中心的目标是建立一个高水平的大学英语教学团队。因此中心对具有创新性、可行性的教改项目会给予政策上和资源上的支持。汕头大学为了实现“先进本科教育”的目标,成为国际化、高水平大学，努力推动各单位的教学改革。该项目已经被立为校级教改项目并得到了一定的经费支持。学校也有相关的政策保障经费的使用都是用于教学研究，而非谋取个人私利。虽然学校在经费上给予一定的支持，但对于本项目的顺利实施还不够。目前尚缺少的条件是翻转课堂视频制作需要的硬件和技术支持。如果以我们项目组教师目前所拥有的简陋的硬件设施和不纯熟的技术知识来制作课件视频，可能会影响视频的质量从而影响教学效果。因此如果该项目能得到省教育厅的支持，使我们能有更完备的硬件设施和技术支持，那么该项目的实施将会更加顺利。 3.项目负责人和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况袁丽.中美电视剧中角色谎言现象对比研究[J].黑龙江教育学院学报,2012(04)袁丽.SWOT-AHP法在ESP教学中的应用—以惯用语串教学为例[J].海外英语,2012(09)苏丽201