“主学一项兼学别项”体育走班制教学的适切性辨析

笔者围绕“体育走班制”教学的政策合理性，即基于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］等国家的有关文件要求，阐述“体育走班制”教学的合理性及适切性。一、体育走班制教学对义务教育全纳性、全面性和基础性的体现1.体现义务教育的全纳性从理论上讲，与以往在行政班上同一内容相比，具有可选择性的专项化内容更有利于落实全纳性。从实践来讲，无论针对运动能力强的学生，还是针对运动能力弱的学生，均可开展有针对性的课堂教学。如，柔韧性好的学生参加了瑜伽，节奏感好的学生参加了踢踏舞，超重学生参加了柔道、美式橄榄球等，理论与实践都证明了具有可选择性的专项化教学为义务教育的全纳性创造了更好的条件。2.体现义务教育的基础性学校体育的基础性是“按照国家的要求熟练掌握一项以上运动技能，使学生感受运动竞争与表现的快乐和成就感，掌握运动习得规律，学会健身和竞赛方法，不断实现运动技能迁移，促进他们根据需要拓展新項目，以适应终身体育”的本质内容。因此，引导学生感受体育带来的乐趣和成就感，体验运动习得过程并掌握运动技能，形成规律性；学会锻炼方法并促进技能迁移等。这样的基础性在“蜻蜓点水、低级重复”的课堂教学中必定无法获得，而在“具有可选择性的专项化教学”的“体育走班制”下却能得以实现。3.体现义务教育的全面性在义务教育阶段，掌握2个及以上运动项目是难以实现的。全面性应该是身体素质和基本运动能力的全面发展，而注重基本运动能力、专项体能、“课课练”及全面发展的“体育走班制”教学可以促进中小学生身体全面发展。二、“体育走班制”教学的问题意识与研究的逻辑起点体育与健康课程并未也无法规定哪个运动项目是中小学生必学的，各地均是根据本地的体育师资、场地器材、地方文化等进行各不相同的课程教学。如果学生在篮球教学中只学会了传球、运球，而没学投篮、抢篮板球等，就像极了“只学了几何而没学代数”，因为它们都是篮球的重要组成。为改变这一现象，需保证长时间系统性的专项技能学习，以帮助学生掌握篮球运动。让不同的学生选择不同的运动专项，进而促进学生在各自的专选班中学好专项运动，就是“具有可选择性的专项化体育教学”，即“体育走班制”教学的学理。尊重并按照项目特征进行课堂教学正是“体育走班制”教学的问题意识与研究的逻辑起点。三、“体育走班制教学”的目标指向《关于全面加强与改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称《意见》）提出的“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”是对14年体育课程教学全过程的总要求，不同学段都有健康知识、基本运动技能和专项运动技能，但不同学段的目标和重点有所不同。“体育走班制”相同，也主张大、中、小学各学段都应在1～2项运动项目上系统学练，但这并不意味着1～2个项目的学练在大、中、小学各学段是没有区别的，更不是在目标上混为一谈的。“体育走班制”教学主张根据学生生长发育的阶段特点、“身体素质发展敏感期”规律、学生不断提高的认知水平、学生不断强化的知识技能储备因生制宜、与时俱进地教学，其对“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的要求也随着年级和学段而不断变化（图1）。“体育走班制”教学的“健康知识”是随年级提高在知识广度和深度上不断提高的，但教学课时数大致不变；“基本运动能力”随年级的提升，其发展的要求有所减弱，所用时间也相对减少；“专项运动技能”（专项体能训练和专项技战术）的学练比例随年级提升逐步上升，各运动项目的教学都遵循这一要求。依据各学段的全局整体设计，健康知识、基本运动技能、专项运动技能形成梯次发展，以实现大、中、小学课程教学目标的有机链接，形成大、中、小学体育课程的“一体化”。由此可见，“体育走班制”教学充分考虑了健康知识、基本运动技能、专项体能和专项技战术在不同阶段的目标、教学重点与学时比例的整体设计。此外，《意见》提出的“教会、勤练、常赛”以及“对体育教师的评价要从教了多少转移到教会了多少”等思想正是“体育走班制”教学的理论遵循。四、“体育走班制教学”与课程标准精神及有关要求相符《义教课程标准（2022年版）》在课程理念上提出了“教会、勤练、常赛”，而无论是教会、勤练还是常赛都需要有充足的教学时间作为保障，为此，《义教课程标准（2022年版）》提出了“大单元教学”的要求并将其定义为“18课时及以上”，明确表达了“大单元教学”“有下限而无上限”的要求，《义教课程标准（2022年版）》增加单个运动项目学习时间的精神及要求与“体育走班制”教学完全吻合。“体育走班制”教学的初衷是彻底改变“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废”的不良教学形态和“大、中、小学体育课程断裂”的问题，其与《义教课程标准（2022年版）》提出的“加强课程内容整体设计”的要求完全吻合。“体育走班制”是“可选择性”的，是帮助学生能在最大限度上根据自己的爱好和特点选择运动项目，这与《义教课程标准（2022年版）》的“关注个体差异”的理念完全吻合。《义教课程标准（2022年版）》要求水平二至水平四教会的运动技能（动作）较多，到水平四时，这些动作（技能）都达到了较高的难度（表1）。在课程标准关于基础知识与基本技能的内容中，例举的基本技能（或说是动作，不包括基础知识、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价等）有具体的学习内容。如，轮滑有16个动作，花式跳绳有28个动作，舞龙有38个动作，而中国式摔跤则有80个动作，这些动作都有学习的难度，一些动作都是新内容，大部分学生闻所未闻。所例举项目，诸如舞龙、轮滑需要较大的场地，诸如中国式摔跤需要特殊场地，诸如速度滑冰、高山滑雪需要走出校门，等等。按运动技能学习规律和课堂教学的常识判断，要学好运动项目，在一个18个课时的大单元里完成是不可能的，甚至在几个18个课时的大单元里学会也是有困难的。因此，《义教课程标准（2022年版）》中例举的项目大都需要跨年级、跨水平乃至跨学段进行连续学习，且在每个水平或年级里还不只是一个大单元。如，要让全校学生都学习掌握某一项运动，至少要有3～7个专项教师（如要教会所有学生中国式摔跤，在每个年级有4个班的情况下，一所小学至少需要4名中国式摔跤教师才能完成4个年级的摔跤课，中学需要有3名摔跤教师完成3个年级的摔跤课，还要安排好场地和器材）。那么，要实现《义教课程标准（2022年版）》所提倡的连续不中断的教学过程，又要达到较高的技能水平目标，就只能是部分学生学练中国式摔跤，而其他学生学练花式跳绳、轮滑、舞龙等，实际上，这已经开始了“体育走班制”教学模式。据此判断，“体育走班制”教学与《义教课程标准（2022年版）》无论在课程理念、教程学理设计、学业达成要求上都是吻合的。五、满足六类专项运动技能中各选择至少1个运动项目的要求《义教课程标准（2022年版）》将专项运动技能分为球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动六大类，并对各类运动的学习提出了要求：在三至六年级，主要根据学生的兴趣爱好从六类专项运动技能中各选择至少1个运动项目进行教学，原则上每学期指导学生学练2个不同的运动项目，在重点发展学生各种体能的基础上发展多项运动技能，以满足学生多样化的运动需求；在七至八年级，应根据学生的兴趣爱好从六类专项运动技能的四类中各选择1个运动项目进行教学，其中必须包括中华传统体育类运动项目，原则上一个学期指导学生学练1个运动项目，在继续发展学生体能的基础上重点发展专项运动技能；在九年级，学校可以让学生根据兴趣爱好自主选择1个运动项目进行为期1年的学习，保证学生初中毕业时掌握1～2项运动技能（表2）。为落实《义教课程标准（2022年版）》的上述要求，可设计“主学一项，兼学别项”的走班制教学排课方式，旨在确保每名学生都能学好一项运动技能的同时，也能接触和学练其他运动项目（见表3）。《义教课程标准（2022年版）》规定的學习内容中还有“健康教育”“跨学科内容”等，这些内容可穿插在“主学项目”合适的情境中按课时要求教学，也可安排在“兼学项目”的“风雨课”中教学。关于教学班级的形式，可在走班制的“专选班”内学习兼项，采取“教师走班制”的形式，即由擅长兼项的教师到“专选班”进行教学的形式。由此可见，“主学一项，兼学别项”的走班制教学设计既能保证学生熟练掌握一项运动技能，又便于学生较为广泛地接触其他运动项目，实现了“主项不丢”和“兼项不少”的“双赢”。因此，实施“体育走班制”教学会与《义教课程标准（2022年版）》小学中高年级至初中学校在6类或4类专项运动技能中至少各选择1个运动项目进行大单元教学的要求之间没有冲突，只有相辅相成。“体育走班制”教学的初心是提高教学质量，实现“教会、勤练、常赛”，旨在匹配学生核心素养，实现教育教学高质量的《义务教育课程方案（2022年版）》，与指导新时代体育课程教学改革的《义教课程标准（2022年版）》是完