【“双减”作业设计】小学语文作业设计案例（三篇）

【"双减"优秀作业设计】小学语文优秀作业设计案例

第一篇

教材单元章五年级语文上册第八单元设计者

节26《忆读书》

作业类型课时作业

作业功能课后复习

1.能够读准多音字“传”，理解“索然无味”等词语的意思并积累。

作业目标2.能够围绕话题有理有据地表达自己的观点。

3.能够读懂非连续性文本，根据要求梳理信息，把握要点，并利用获得的信

息解决生活实际问题。

题型选择题、理解题、分类题、生活实践题

题量共(8)小题，其中基础性作业(3)小题，拓展性作业(5)小题

时长总时长(20)分钟，其中基础性作业(5)分钟，拓展性作业(15)分钟

第一部分基础性作业(必做)

题号作业内容设计意图

设计意图：本课中“传”是

学生需要读准的多音字，设

计此题旨在帮助学生在具

体的语言环境中读准多音

字，得体地运用文字进行沟

以下哪个“传”的读音和《水浒传》的“传”的通和表达。

读音相同？()

学科素养：

A.端午节，民间有吃粽子，赛龙舟的风俗，传说

(V)语言的建构和运用

1是为了纪念屈原。()思维的发展和提升

B.书籍记载着人类成长的历程，把人类文明代代()审美的鉴赏和创建

相悻，绵延至今。()文化的理解和传承

C.看了周总理的传记后，我不禁对他肃然起敬。

能力维度：

D.圣洁的奥运之火在世界各地不同肤色的人们

(V)识记O理解

手中互相传递。()分析综合()鉴赏评价

()表达应用()探究

设计意图：文中涉及到比较

多的四字词语，此题主要帮

把下列句子中画“____”的部分换成文中出

助学生理解。

现的四字词语。学科素养：

2(1)徐悲鸿画的马，生动逼真，就像活的一样。(V)语言的建构和运用

()()思维的发展和提升

()审美的鉴赏和创建

(2)对知识知道得不全面，理解得也不透彻的

()文化的理解和传承

人，多不谦虚；见多识广有本事的人，一定谦虚。

()能力维度：

(3)这些无聊的应酬之作，没有真实感情，装()识记(，)理解

()分析综合()鉴赏评价

腔作势，不值一读。()

()表达应用()探究

设计意图：本课中出现很多

对作品进行评价的四字词

语，设计此题旨在帮助学生

理解这些词语并积累。

以下词语是冰心奶奶在《忆读书》中对不同作品学科素养：

3的评价，请把下面的词语分成两类：(V)语言的建构和运用

()思维的发展和提升

栩栩如生索然无味真情实感

()审美的鉴赏和创建

质朴浅显无病而呻自作多情

()文化的理解和传承

第一类：__________________________________

能力维度：

(V)识记(V)理解

第二类：__________________________________

(V)分析综合(V)鉴赏

评价()表达应用()探

究

第二部分拓展性作业(选做)

题号作业内容设计意图

近期，五(1)班同学围绕话题“读书可否一设计意图：此道题旨在让学

生在生动活泼的辩论形式

知半解”展开了讨论。请你先读一读同学们的观点，

中有理有据地表达观点，既

再写下你的想法。

落实了课后习题的要求，又

<>提升了学生的思维品质。

我认为，读书不可以一知半解，宋

代朱熹认为读书要做到“熟读静

学科素养：

例1思”，这样才能有收获。

\>()语言的建构和运用

(V)思维的发展和提升

1我认为，读书可以一知半解，冰心()审美的鉴赏和创建

奶奶读《三国演义》就是一知半解()文化的理解和传承

地读，后来把这本书越读越明白。

_________________________________7

能力维度：

()识记()理解

()分析综合()鉴赏评价

(V)表达应用()探究

\J

材料一：设计意图：本单元的语文要

素是“根据要求梳理信息，

漂阳图书馆图书借阅权限表

把握内容要点”，设计此题

读者类型可借册数借期续借次数续借天数

既引导学生在生活中发展

学生2060天1次60天问题，解决问题，又能让学

教职工2040天1次40天生运用课文中学习梳理信

息的方法阅读材料，有效地

社会读者2-430天1次30天

落实本单元的语文要素。

材料二：

学科素养：

漂阳图书馆楼层索引图()语言的建构和运用

2A区外借书库自然科学类图书(V)思维的发展和提升

()审美的鉴赏和创建

1B区外借书库人文社科类图书

()文化的理解和传承

FC区外借书库语言文字类

A区阅览区儿童绘本类能力维度：

2B区外界书库经管教育综合类()识记()理解

(V)分析综合()鉴赏评

FC区学习区自主学习空间

价3表达应用()探

材料三：

究

我们固然不能脱离现实而生存，但每天抽出一小部分时间来看

看书，却可以使我们保持头脑的清醒和思想的灵活。

古诗中有“问渠那得清如许，为有源头活水来”.我们的思想

需要源头活水，而这源头活水有一大部分是来自读书。天天读点有

益的书，对精神有滋补作用，而我们的言谈举止就不至于“无味”

和“可憎”了。

一个人说他忙得没有功夫读书，实在是一件很不幸的事。而偏

偏我们大多数人又都很忙，好像•天把必需赶完的工作赶完之后，

就已经筋疲力竭了似的。不过，我们仍可承认，一个人无论怎样忙

法，一天之中，十分二十分钟的时间总还是可以抽得出来的。问题

只是当我们闲下来的时候，手边不一定有适当的书可看，想到还要

费事去翻书橱，就懒得动了。

因此，为了让我们随时可以利用短短的空闲时间来看书，不妨

经常把一两本打算看的书放在最容易拿到的地方。比如你是一位每

天上班八小时的公务员，下班之后，吃过晚饭，你总会有一点时间

坐在沙发上或藤椅上休息。这时如果你的书就放在旁边茶几下面，

不必起来，一伸手就可以拿到，你就自然愿意一面抽烟喝茶，一面

看书了。

或者你是一位家庭主妇，那么，你可以把你要看而没有时间看

的书放在枕边。属于家庭主妇自己的时间多半是在忙完了午饭，收

拾清楚，躺下来午睡一会儿的时候。你可以一面休息一面看书。虽

然你也许只能看一两页，可是，日久天长之后，你的读书成绩也会

大有可观。

对从事体力劳动的人来说，读书是一种休息。对用脑力处理事

务的人来说，读书是一种解脱。当我们烦闷的时候，读书固然可以

解闷；当我们愁苦的时候，读书也可以便我们忘忧。

读有益的书可以把我们由琐碎杂乱的现实升到一个较为超然

的境界，能以旁观者的眼光回顾自己的忙碌沉迷，一切日常引为大

事的焦虑、烦忧、气恼、悲愁，以及一切把你牵扯在内的扰攘纷争，

这时就都不再那么值得你认真了！

书本是人类精神上的营养剂.缺少了它，生活必有缺陷。

林语堂博士在《生活的艺术》中劝人们找到“文学上的爱

人”。他说：“世上原有所谓性情相近的事。所以一个人必须从占

今中外的作家中找寻出和自己性情相近者。”你如能时常有机会和

一位与自己精神领域接近的作家借书本聊天谈心，他所说的就是你

想说的话，他的喜怒哀乐就是你的喜怒哀乐；而且他给你一些启示，

叫你认识你自己狭小天地以外的世界；这时，你就可以得到如同交

到知己朋友一般的快乐。

如果幸而你不是个“忙人”，那么，在寂寞的雨天，在长

长的下午，在无法排遣的星期假日找一本自己最能领会的书来测览

一番，真会有一种“如对故人”的快乐。

世上有人喜欢储蓄金钱，有人喜欢收藏占董，有人喜欢搜

集邮票珍玩，也有人喜欢把书本上的嘉言名句储存脑中。我认为最

后这种储存是最富经济价值且又最安全的储存。因为它一不怕窃

盗，二不怕丢失，而且携带方便，取用简单。

尤其是“腹有诗书气自华”，它能够使人风度高雅，气宇

轩昂，远胜过服饰上的奢华或家宅中的堆金积玉，而它之能使你享

有恬淡宁适，心安理得的快乐，更决非终年孜孜为利，唯恐失去存

款的人们所可比拟。

(选自《罗兰小语》，有删改)

(1)阅读材料一：作为一名五年级的学生，你能

从图书馆借走的册数是()

A.60B.20

C.30D.5

(2)阅读材料二：如果你想借阅人文方面的书籍,

你要去的区域是()

A1楼B区B1楼A区

C1楼C区D2楼A区

(3)请你运用在《忆读书》中学到的梳理信息的

方法，借助思维导图梳理材料三中提到的“读有益

的书”有哪些好处？

好处一:

读有益的书好处二:

好处三:

读了冰心奶奶的《忆读书》，你也可以读一读她设计意图：在学习本篇课文

的基础上，引导学生扩展阅

的其他作品。

读，进一步走向作者，促进

文化的传承与发展。

学科素养：

()语言的建构和运用

()思维的发展和提升

()审美的鉴赏和创建

(V)文化的理解和传承

能力维度：

()识记()理解

()分析综合(V)鉴赏评

价()表达应用()探究

参考答案

一、基础性作业

1.C

2.栩栩如生一知半解无病而呻

3.第一类：栩栩如生、真情实感、质朴浅显

第二类：索然无味、无病而呻、自作多情

二、拓展性作业

1.有理有据即可。

2.(1)B

(2)A

(3)好处有：对精神有滋补作用、可以解闷，可以忘忧、如同交到知己般快乐、使

人风度高雅……

3.自主阅读。

第二篇

年级三年级学科语文单元节次第八单元

教材版本部编版课时作业数20

一、单元内容：本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《灰雀》

《手术台就

是阵地》《一个粗瓷大碗》4篇课文。

二、单元教材分析：

课文中涉及的人包括名人、儿童、史学家、革命家。冷静机敏的司马光，呵护

儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作负责、为革命献身的白求恩，关心同志

胜过关心自己的赵一曼，他们的身上都有美好的品质。

三、单元学习目标:

1.在默读中恩考问题，理解课文内容，体会人物心情的变化；

2.能尝试通过人物的动作、语言等瑞摩人物的心理活动；

3.引导学生在解决实际问题的过程中，感受人与人之间交流恩想、沟

通情感时带来的愉悦，体会交际的意义。

四、单元作业目标:

1认识并会写生字词，读准多音字；

2正确、流利地朗读课文，背通《司马光》。

五、单元作业整体设计思路:

作业布^应具有较强的针对性，题量适中在设计作业布置时，要克服主观主义

和形式主义倾向，针对教材内容和学生基础两个实际，面向大多数，既做到注

意布翼突出重点的练习题和抓住难点的强化练习题，又要注意发现问题，有针

对性地布置有关练习题，因材施教。

课时作业1

项目作业内容及要求答案

1.读拼音写词语

tingyuandengsha

n

基础题()()答案：庭院；登山；跌倒；支持

dieddozhlch

1

作()()

业

分

层

及2.翻译划线字

类提高题a.群儿戏于庭答案:a.小孩子b.拿着，握着

别b.光持石击翁破之

3.下列朗读停顿错误的一

项是（）

A.群儿/戏于庭

拓展题答案:B

B.足跌没/水中

C.众/皆/弃去

D.光/持石/击瓮/破之

时间要求10分钟

1.对于生字词的掌握情况。

评价设计2.对于课文内容的理解情况。

3.情感态度价值观的掌握情况。

从学生熟悉的字词入手,夯实语文学习的基础，同时感知文本，

作业分析

理清文章脉络。

本课要求学生认识并掌握“司、跌”等生字，而且要进行课文

设计意图

背诵。所以在作业设计上以认识、翻译生字词为主。

第三篇

统编小学语文五年级上册第六单元作业设计例谈

作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着单元整体教

学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加重要。教师在进行单元作业设计

时，要根据学生的学习起点和学习兴趣，结合单元人文主题和语文要素，凸

显双线组元。统编小学语文五年级上册第六单元作业设计中，我们尝试采用

“场景”推进式作业设计、“细节”纵深式作业设计、“项目”融合式作业

设计，提升学生语文核心素养。

作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着单元整体教

学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加重要。但我们发现在教学中，教

师虽然对本单元人文主题和语文要素比较明确，但在作业设计中没有较好体

现，在教学过程中没有落实到位。部分教师在教学中的练习还是局限于引导

学生在品读文本时，指导学生借助批注进行品悟，形式比较单一，学生缺少

学习的兴趣；统编小学语文教材有配套的《语文作业本》，但在教学中，部

分教师没有将作业本的练习适时融入到教学的环节中，出现了两者剥离的现

象，增加了学生的作业负担；大部分教师的作业设计单纯依托《语文作业本》

的习题和课后练习，但对题干的解读不够清晰，运用时缺少方法。

如何结合单元人文主题和语文要素，结合学生的学习起点和学习兴趣，

设计形式多样的有针对性的作业，促进学生的“学”和教师的“教”？我们

以统编小学语文五年级上册第六单元作业设计为例，凸显双线组元，提升核

心素养。

本单元中有三篇课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟

糕透了”》，本单元以“舐犊之情”为人文主题，语文要素是“体会作者描

写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受”。根

据教材双线组元的特点，我们尝试采用“场景”推进式、“细节”纵深式、

“项目”融合式作业设计，进行单元作业设计。

一、“场景”推进式作业设计

本单元的课文对故事中的场景有具体的描述，教师可以通过“推进式”

的作业设计，引导学生梳理场景，交流印象深刻的镜头，深入把握内容，初

步感触人物情感。

图1“场景”推进式作业设计

I川;勿景I加t聚!ij头

把握藕内容|发现情』热点|触碰藁沸点

《父爱之舟》第一课时可以结合课文初读，设计如下作业：

(-)初理场景：读课文，边读边想“我”梦中出现的难忘的场景，仿

照已经填写的场景内容，完成练习。

图2《父爱之舟》场景图

父亲变关东四

给“我”哪学

这一作业设计来源于《语文作业本》，为了更加凸显父亲所做的一切为

了“我”，我们将原有第二个方框内容“父亲带‘我‘住旅店”进行了调整

为“父亲想加钱给‘我'换房"。这一作业主要帮助学生对课文的主要场景

进行梳理，使学生能有效把握课文的主要内容，也为接下来场景的再次梳理

做好准备。

（二）再理场景：读读梳理后的场景，四人小组之间交流：你有什么发

现？

图3《父爱之舟》场景枝理

父欢美弟子给“我”买枇咫吃

父亲想加我给“我”换房问

父亲吃谅粽fil“我”吃热”吗胭

父亲目柠M附行“我”1.7

变卖东国给“找”图学费

父亲熬夜热情让“我”女桧睡觉

父亲不休息为“我”继计棉被

这一口头作业主要是引导学生发现父亲对自己节省到极致，而对“我”

是竭尽所能。对“我”的这一切，对比原本贫穷的家和极其节俭的父亲来说，

何尝不是一种“奢”。学生从“省”“奢”的对比中，发现文本情感的热点，

就是伟大的父爱。

（三）聚焦镜头：请选一个场景，想象场景，用简洁的语言概括描写父

亲的镜头。

学生在关注“父亲带'我'庙会”这一场景时，聚焦了父亲吃凉粽子、

不肯吃热豆腐脑、糊万花筒这几个镜头；在关注“风雪中背‘我'上学”这

一场景时，聚焦了“大雨大雪、路滑难走、背我上学、扎紧裤脚、穿深桶钉

鞋、汗巾围腰两三圈”这一系列的镜头。这一习题完成的过程中，学生慢慢

走进文本中的场景，逐渐走近主人公的镜头，触摸到了文本情感的沸点。

又如，《慈母情深》一课学生在“聚焦镜头”时，敏锐地在“工厂找母

亲”场景中捕捉到“七八十台破旧缝纫机”“七八十个不算年轻的女人"''七

八十个女人的身体”“七八十只灯泡”“七八十台破旧缝纫机发出的噪音”

这一系列镜头，让学生体会到小工厂极其拥挤、闷热、嘈杂的工作环境，体

会到母亲艰辛的工作，体会到“我”对母亲工作环境恶劣的惊讶，对母亲的

心疼。在“母亲给钱买书”场景中捕捉到“母亲用龟裂的手掏钱、数钱”“母

亲将钱交在‘我'手中”“母亲又陷入忙碌”“母亲又数落‘我'一顿”“母

亲凑足钱”这一个个镜头。

二、“细节”纵深式作业设计

本单元的课文对人物言行举止中的细节描写具体到位，学生通过品读中

悟情、比读中共鸣、共情处抒情这一纵深式的作业设计路径，在感受真情，

共鸣内化，情感表达的过程中，深刻体会作者在文本细节之处所蕴含的感情。

图4“细节”纵深式作业谈计

---------------------|倒令件对比卡|

细节品往情情---,-------------'

---------=----------|借惊头M送田

______4______|人物」一共鸣|

细行比对共鸣H—

----------1-----------|文*ta尾共吗|

----------*----------［多种慝京―|

细”共怙抒发一

I学习一体在说］

（一）细节品读中悟情

教师可以引导学生借助合作对比卡写下自己在品读文本时的发现，运用

镜头解读贴，批注自己对人物细节之处的感悟。

1.借合作对比卡

《父爱之舟》一课教师在引导学生研读人物细节描写中，可以进行如下

作业设计一一

默读第8、9自然段，用横段和:发浪线分别划出父亲对百己的“省”和对“我”

的奢的句子，并图出描写人物细节的词语，小组制作对比卡（提示：选出印象最

深的一组“省”和“分”的对比，由代表写在对比卡上），并交流自己的体会。

四人小组合作制作了对比卡：夜晚开船一一避免炎热、轮换摇橹一一小

舱睡觉、节省路费一一送“我”上学、不摇橹一一为“我”缝补。这一合作

型的作业，让学生在研读关键句子，提炼对比词语，交流情感体会中，品悟

朴素的父爱。

2.借镜头解读贴

《慈母情深》一课学生聚焦“母亲给钱买书”的场景，捕捉到一个个镜

头时，教师可以设计：请选择其中你印象最深的一个镜头，并写下你的真实

感受。

图5《慈母情深》钱头贴

镜头名称蔚雨轻镜头名称号豺啾外

会刊号芬国滔等

学生在镜头解读贴上，抓印象深刻的词语，写下自己在作者的细节描写

之处体会到的真实感受。

（二）细节比读中共鸣

真实的情感体验不仅在于发现、感受，更在于心灵上的共鸣，［2］教师可

以引导学生在人物描写、文本结尾等细处聆听自己内心的声音。

1.人物描写处共鸣

《慈母情深》一文在人物细节描写时多次运用反复的手法，增强了文章

的感染力。教师可以设计这样的合作型练习一一

出示：（1）背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的DJE

上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊她望着我，我的母亲的眼睛……

（2）我的母亲背直起来了，终过身来了，褐色的D品上方，一双眼神疲惫

的眼睛吃惊地望着我.

请和同桌合作读读，说说各亩的发现；你们觉得嚓种表达好，并说明理由.

学生在对比朗读中感受到反复手法的运用，更增强了情感的表达效果，

同时心灵也被浓浓的母爱之情震撼。

2.文本结尾处共鸣

本单元课文的细节不仅在人物描写，也在文章的结尾之处，本单元语文

园地的“词句段运用”中也有所凸显，列举了《慈母情深》《桂花雨》《“精

彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文的结尾。我们认为可以结合本单元三篇

课文的结尾，让学生联系课文相关内容，体会不同形式结尾的特点，由此进

行了作业设计的改进一一

就这样，我有了第一本长篇小说……

……醒来，枕边一片湿.

我从心底里知道，‘精彩极了'也好，，槽箱透了'也好，这两个极端的

断言有一个共同的出发点，那就是爱。在爱的鼓奔下，我努力地向前驶去。

思考这两个问题，并完成下列表格：

（1）三篇课文的结是分别与课文的蟀部分内容有琮系？

（2）三寓课文的结尾分别有什么不同？

表1第六单元课文结尾处对比表

课文题目与课文联系的部分1表达共同表达不同点

《慈母情深》级位开头

《父爱之舟》融科的"就样幡林松腆的诂,丰淌般..

《“精彩极了”期邀目相互强应再太强词，力科能•・

和“糟糕透了”>

学生再次细细品读三篇课文的结尾，再次勾连文本的相关内容，再次品

味父母之爱的可贵之处，发现表达异同之处的一过程中情感得到升华。

（三）细节共情处抒发

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。［3］学生学习

语言、积累语言的最大目的就是运用，为学生的学习和生活服务，因此，教

学中，教师可以调动感官，利用学生的共情点，激发语言的实践运用。

1.多种感官调动

《慈母情深》在学生聚焦母亲工作场景，体会环境恶劣时，适时设计小

练笔一一如果你是梁晓声，第一次来到母亲为我们挣钱的地方，面对此刻的

目之所及、耳之所闻、心之所感，你心情是怎样的？

图6《慈母情深》小练笔

赫的工作开点炊、如此槽佛!空针冰才丽嗔水

-鹿阱热七k来,让人有幺嘀不取七9这物魔机理出的声

京即喝，感电不耨手说不消了埼兔t的号分、，我从未若味

宥行细祝集丈.椒4附画的管布，我的学表.减不咫的反崎,

2.学习主体在场

《慈母情深》课后小练笔是“联系上下文，说说为什么‘我'拿到钱时

‘鼻子一酸'。你有过‘鼻子一酸’的经历吗？试着写一写。”从上学年教

学中发现，教师如未有针对性地引导，学生基本就把“鼻子一酸”的经过写

清楚，未真正落实本单元的语文要素“用恰当的语言表达自己的感受”。

因此，我们对小练笔进行了如下设计一一

(1)回忆、交流：①你"妻子一酸”的场景里有晦些印象深刻的晚头？②

你“鼻子一酸”时的。情是怎样■的？当时心里在想些什么？

(2)根据以上内容把你“鼻子一酸”的经历写下来.

图7《慈母情浜》小练氧对比

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学生在回忆“鼻子一酸”的场景时浮现“爸爸掏钱”“塞钱给我”“空

空的钱包”“爸爸的旧衣旧鞋”....心头重温了那种“五味杂陈”的滋味，

自然表达情感的语言就如泉涌。

三、“项目”融合式作业设计

文本的学习只是学生学习的另一个起点，“舐犊之情”是本单元的人文

主题，如何将这一人文主题真正深入学生的内心世界？我们可以以学生的语

文实践活动为切入点，进行“项目”融合式作业设计，促进人文精神的渗透，

促进学生综合素养的提升。

(-)“项目”融合式作业设计的意义

我们认为进行“项目”融合式作业设计，可以通过学科融合增强对人文

主题的落实，通过项目活动增强学生对人文精神的体验。

1.学科融合有助于增强对人文主题的落实

学科融合便于形成知识体系，增强对知识点的理解。［4］基于语文学科的

跨学科融合式作业设计就是以语文学科为核心，将多个学科进行跨学科融合,

通过学科融合的实践性作业，让学生的语文学习贴近生活、贴近家庭、贴近

社会，助于人文主题的落实，提高学生的语文素养。

2.项目活动有助于增强对人文精神的体验

主题式项目学习活动是指在建构主义学习理论和多元智能理论指导下，

教师引导学生围绕单元主题，充分发掘和利用各种与主题相关的资源，［5］

培养学生对项目任务的自主探讨和独立学习的能力，充分发挥学生的主观能

动性，使项目学习真正做到以学生为中心，体现学生的主动性，增强对本单

元人文精神的体验。

(二)“项目”融合式作业设计的内容

学科融合具有前瞻性和现实意义，能够促进学生核心素养的形成，利于

学生各方面素质的综合提升。“项目”融合式作业设计是指在作业设计过程

中不再是单一指向语文学科，而是通过将两种或者两种以上的学科结合，打

破学科界限，通过学科间不断地渗透和交叉，使语文项目实践活动的价值得

到充分发挥，结合本单元的主题，我们设计了相应的作业。

“融美”主会项目化作业设ii—融中华美德

1.现着一部“爱”的影片：《玛玛再爱我一次》《海洋天堂》《背起爸爸

上学》《美丽的大脚》....

2.搜集一个感恩小故事”

3.召开一次“爱”的主题交流会：分享现影体会和感忍故事。

“融文”主题项目化作业设11—融传统文化

1.授集赞美父母之爱的古诗、现代诗等文量.

2.选择一首诗或一段文多，自已有感情地读读。

3.朗诵诗文给父母听，让他们评价一下。

4.自己创作赞美父亲之爱的诗歌或者文考.