提出“真问题”驱动学生核心素养发展

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］中对核心素养内涵定义为：“通过体育与健康课程学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力”；其课程总目标要求“掌握与运用体能与运动技能，提高运动能力”，并将落脚点放在“提高分析问题和解决问题的能力”。要提高分析问题与解决问题的能力，首先要找到问题之分。问题本身有“真问题”与“假问题”之分。“假问题”是表面的、缺少真实原因的虚设问题，往往会引偏解决的方向，最终距离想要的结果越来越远。“真问题”更接近事物的本质，符合底层逻辑，能指向问题的核心方向。“真问题”解决的过程往是从现状出发，抵达期待结果的过程。因此，教师能在体育课堂教学中提出“真问题”对培养学生分析问题、解决问题的能力至关重要。一、构建“真问题”链条，驱动学、练、赛活动真实发生体育教师在课堂中引导学生在清晰的思维模式下进行学、练、赛，有助于引导学生思考所学内容的深层次内涵，以及学、练、赛、评如何应用，进而获得在实际生活中解决问题的方法。这就需要教师提出“真问题”，为学生清晰思考和身体表达提供有效指引。教师在讲授某一教学内容时，可以尝试从以下四个层面构建问题链：先提供正确的动作表象，然后分享联想和感受（尝试练习），再阐述该动作的方法或原理，最后得出结论。即是什么？怎么样？为什么？怎么办？这种逻辑结构下的问题链将为学生打开一扇通向思维过程的大门，清晰地向学生传达了结论是怎样得出的，使学生更全面地理解教师所讲授的内容。通过提出这4个层面的前后关联的问题，并引导学生解决问题，自然构建一种新的、更加理想的课堂结构。《义教课程标准（2022年版）》课程理念提出落实“教会、勤练、常赛”要求，注重学、练、赛一体化教学，形成教学的新样态。而基于这4个层面的问题链形成的课堂结构，可以更好地与新样态结合，使学、练、赛活动围绕“真问题”的解决而展开，从而达到让学、练、赛活动真实发生的目的，服务学生核心素养的发展（图1）。图1问题链与课堂新样态架构1.让学生回答“是什么”，引导学生“会学”在体育课堂教学中，示范法是最常用的教学方法，这一方法通常是结合提问完成的，是建立动作表象较为直接有效的手段。此时提出的通常是学生能直接回答的较为简单的问题，从而引导学生在学习过程中澄清具体的、可观察的信息，为学生清楚动作表象，即理解具体结构是什么，为后续学习的顺利进行打下基础。因此，这一问题一般是直观而感性的，如，你看到了什么？听到了什么？在体育课堂教学中，这一类问题往往会问得比较具体，如，“老师的手臂举到了哪个位置？”“老师的双脚在跳起的一瞬间是什么样子的？”这一类客观性问题就是为了引导学生通过观察得出结论，让学生建立动作表象。体育课堂中由于学生所处的位置、教师的示范面等诸多情况的存在，每名学生看到的、听到的也会有所不同。真实的学的过程需要小组合作共同完成，面对同一个示范，需要小组成员在不同角度或高度有指向共同目标的思考，尽量让每名学生在小组内都有所表达，从而引导学生怎么学、学什么认知的形成，经过多次重复，学生自然就会掌握一种或几种学的方法。通过这样的问题，将会极大可能地引导学生达成“会学”的目标。2.让学生描述“怎么样”，引导学生“会练”从问题延伸到体验，去感知动作技术，这是教学的基本需要，这一层面的问题在体育课堂中与学生的个人感受、情绪、记忆、联想相关。体育课堂中学生对动作的感受是通过对“是什么”这一层面的客观信息与“怎么样”这一层面的信息结合而产生的，也就是学后形成认知，进而练习体验的过程。这一层面的问题往往伴随着学生的尝试练习。每个人在任何情况下都有自己的反应，这与学生个人的过往经验有关。如果在课堂中教师能抓住并关注即时的反应，就能引导学生在小组内分享这一反应，为其他学生和集体共同所用。如，《跪跳起》一课，教师可以这样提问：“跪跳起的摆臂动作与我们学过的哪个练习中的摆臂相似？”这一层面的问题要能引导学生清楚描绘出尝试动作时的画面、激发的联想及多种情绪与情感。如，在学生尝试前滚翻动作前，这一层面的问题可以设计成：“如果你滚动过去，请你用一个词说出你的头经历了什么？如果你没有滚动过去，你也用一个词说出你的心情。”这一层面的问题能唤起学生在真实情境学习中的真实感受，从而有效激发学生学习动力，进而在练的过程中更好地体会“是什么”这一问题，驱动学生的学、练真实而有效地发生。3.让学生探索“为什么”，引导学生“勤练”“为什么”是立足中阶难度提出的问题，提出的角度基本是指向解锁技能。这一层面的问题突出强调有意义的联系、整合、理解、领悟，在体育课堂教学中更为强调的是怎样练习，因此，对整个技能的学练过程至关重要。体育课堂教学过程中，学生明晰了动作表象，意识到有哪些与之相关联的过往经验并尝试进行联系后，一些思考、分析等判断性思维过程的发生就成为可能。这一层面的问题需要唤起更深层次的回应。如，“怎样能使全组立定跳远成绩有所提升？”“怎样帮助没有做到这个动作的组员做到？”问题的设计应使学生把运动能力、健康行为、体育品德三个方面的核心素养潜移默化地植入回答问题的过程中，让核心素养在体育课堂落地、落实。体育教师也可以设计直指动作原理或动作方法的问题。如，“为什么在做头手倒立时头和手要成等边三角形？”“怎样跑得更快？”“为什么在后滚翻中推手很重要？”“你们组认为在蹲踞式跳远中哪个环节最关键，为什么？”通过几个环环相扣的问题，可以让学习更加深入，学生会用自己的方式将所学与生活、锻炼经验联系起来，并兴趣盎然地通过不断练习去寻求答案，从而更加清晰地认知技能、理解技能、学会技能，并在这个过程中真正做到动脑、合作、探究，在解决问题的过程中发展核心素养。4.让学生决策“怎么办”，引导学生“会用”“怎么办”是从高阶思维的视角去认识问题本质，关注运用。这个层面的问题是讨论技战术的影响、学会的结果和新的方向，能促使学生使用先前讨论中获得的信息做出决策。在体育课堂中一般会延伸至比赛、发展这项技术的体能、学生的锻炼计划和家庭作业当中。如，“在排球比赛中，垫球技术除了接一传还可以运用到比赛的哪个环节，请小组演示说明。”“小组还有哪些体能练习方法对今天学习的横箱分腿腾越有帮助？”“针对自己的学习情况，制订怎样的练习计划能提高肺活量？”“回家后，你会和谁分享跑步知识，会为他制订怎样的锻炼计划？”这一层面的问题还可以让学生重新定义自己与课堂情境的关系，在体育课堂真实的学习过程中重新认识自己和小组中的其他小伙伴。如，“你能通过比赛体验改进前面学习的技能吗？”“你能和小伙伴一起将前面学习内容用在展示中吗？”“小组在合作展示中发生了哪些改变，这些变化是积极的还是消极的？”通过这些问题，引导学生将之前学习的内容变成一种已有的经验，从而服务其合作、比赛或展示，解决现有的问题，其指向就是“学而致用”的需要。教师通过“怎么办”类型的问题，让学生在运用中将新经验进行决策运用，通过赛或展示，自我决策处理问题的方式和方法，使其获得技能的同时发展核心素养。二、让学生以“会用”呈现答案，潜移默化发展核心素养前述4个层面问题形成的问题链，是依据认知的内部过程，知觉、反应、判断、决定而设计并提出的，这4个问题设计的底层逻辑是紧密相连的，同时每一个问题的提出，都将学生引向事物的本质，并契合底层逻辑，是体育课堂教学中的“真问题”。同时这些问题又紧密地与学、练、赛相结合，会驱动学、练、赛活动真实发生，从而更好地引导学生会学、会练、会赛，并在解决问题的过程中使核心素养自然地得到发展。如，小学四年级《跪跳起》一课，教师将学生分成4人1组的若干小组，设计了4个层面的问题：“是什么”层面的问题为“通过你们组的观察，你认为身体哪个部位发力才能完成这个动作？讨论后用名词写在题板上”；“怎么样”层面的问题为“按照老师的示范进行尝试练习后，你认为身体的各部位是怎样发力的？用关键的动词写在刚才的名词前”；“为什么”层面的问题为“怎样做使全组4个人都能完成跪跳起动作”；“怎么办”层面的问题为“用以前所学动作完成2个动作的技巧组合并以跪跳起动作结束，小组该如何设计和展示”。有问题就应该有答案。“真问题”驱动下，学生的学习过程是将新的信息与自己过往知识与技能和对整个情境的认识相联系的过程，以及在4个层面问题的牵引下获得新知、新技能的过程。因此，当教师提出这4个层面问题时，其答案就是学生自己在学、练、赛中进行信息加工，内化所学得到结论并在比赛或展示中运用的呈现。同时，学生在回答问题的过程中进行了师生间、生生间的对话，展开了多人间的保护与帮助、协作与交流，获得解决真实问题的方法，方法获得也是答案。有层次的问题，有层次的引导，让学生有层次地思考、学练、比赛或展示，是一个全面系统的提问过程，在进行教学设计时，教师一定要结合目标，规划好各环