沈雨温州市教育教学研究院市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

面对“期待”的思考

沈雨温州市教育教学研究院第1页这份“期待”缘起于一次调查

——对部分初中英语教师一次调查第2页某市一则晚报报道，报道内容是一位初中英语教师听了几堂小学英语课后感想。作者必定了小学英语教学生动、活泼，重视培养学生学习兴趣等，但其最终得出结论是：多数学生在小学阶段已经完成了英语学习两极分化；同时把自己在初中英语教学中碰到一些问题归结为“很大程度上来自学生在小学英语学习过程中形成概念或模式”。第3页小学和初中是相互沟通，相互衔接，还是各执一词，相互封闭？是真诚期待，寻找问题，还是相互推委，寻找托词？目标是共同一致，还是相背冲突？第4页调查目标

站在加强小学和初中英语教学之间沟通与衔接，切实提升中小学英语教学质量高度，经过对初中教师深入调查，从正面了解初中教师对小学英语教学真实期待，分析小学、初中英语教学存在问题及其应给予关注方面，从而使小学和初中英语教学在充分发挥各自优势同时找到结合点和平衡点。第5页问卷调查：初中教师对小学英语教学要求和期待；初中英语教学中面临主要迷惑和问题。主要对象：初中英语教师86名，其中乡镇及农村教师共50名，约占60％。其它方法：此次调查还采取了与部分小学生、小学英语教师和英语教研员个别访谈方法。第6页调查结果—小学英语教学问题（列前五位问题）语音教学不到位。学生对连读、爆破音和弱化音了解很少，通常是逐词读或说。对学生书写要求不规范。学生对字母大小写、单词、句子和标点符号等书写均存在问题。不够关注学生读写。学生“小和尚念经”，经常是不知其意，也不注意记忆。过分重视单词教学，对句子、段落和语篇教学关注不够。部分在小学已学过英语学生沾沾自喜，而没学过英语学生则易产生自卑感。第7页调查结果—小学英语教学问题原因分析

教师数量不足，专业素质不高，基本功不扎实，语音、语气不够准确。教育行政部门和学校重视不够，把英语作为“装门面”课来开设。缺乏科学和系统评定机制，造成教学目标不够落实，教学流于形式。课时开设不足。一些乡镇中心小学每七天只开设1节英语课。小学与初中英语教学目标很不一致，不少初中学生仅仅为分数和升学而学。第8页调查结果—

对小学英语教学期待(按期待人数从多最少排列)严把语音关，重视对学生语音、语气训练和培养。严把书写关，使学生养成规范书写行为和习惯。重视培养学生良好学习兴趣和态度。重视教师本身素质提升。建立规范和系统教学评价机制。第9页小学能早日普及英语课，并配置专职英语教师。教师要有高度责任感，认真上好每堂课，使学生学有所获。适当传授语法知识，不要因为重视说、唱和模仿而排斥语法知识学习。让学生了解相关英语国家文化背景知识。重视培养学生规范口语交际习惯。培养学生看音标读单词能力。第10页

面对“期待”我们能做些什么？第11页我们自己发觉问题：词与句教学问题依赖多媒体问题游戏活动实效性问题

……写教学问题

第12页游戏活动

（听、说、读、写）

交际能力游戏活动实效性问题第13页交际能力｛利用语言能力社会活动能力游戏活动实效性问题第14页角色饰演——发展演出能力参加比赛——培养竞争意识和集体主义精神小组合作——学会团结互助遵照游戏规则——养成良好纪律习惯游戏活动实效性问题第15页

游戏活动不但能培养学生交际能力，同时还能发展学生观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。游戏活动实效性问题第16页我们需要怎样游戏活动？

游戏活动实效性问题第17页目性原则：游戏活动是为教学服务，务必要以明确训练目标作为活动导向，而不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。游戏活动实效性问题第18页你能找出规律吗?AA

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bigsmall游戏活动实效性问题第19页比一比大小bigsmallBA＝游戏活动实效性问题第20页Let’sfind?游戏活动实效性问题第21页?游戏活动实效性问题第22页?游戏活动实效性问题第23页?游戏活动实效性问题第24页趣味性标准：游戏活动设计要富于趣味性，灵活多样，充分激发学生掠奇心理，注意引入竞争机制，让学生体验成功高兴。游戏活动实效性问题第25页参加性标准：

游戏化学习目标就是要让全部学生参加到游戏中来，争着负担游戏每一个角色。活动设计要符合学生认知水平、不一样年纪阶段心理特征。游戏活动实效性问题第26页层次性标准：（1）目标定位要有层次，既包含为掌握语言形式而设计含有机械和意义操演性质游戏又包含着眼于语言内容含有交际意义游戏，设计按照从低级到高级标准。（2）同一游戏或不一样游戏内容难度设计要有梯度，以适合不一样层次学生去参加。游戏活动实效性问题第27页一堂课终究需要多少游戏？

游戏数量不在于多，在于精、在于有效，在于真正在教学过程中产生作用。游戏活动实效性问题第28页

词与句教学问题词句教学分离无主题句随意操演把简单句型教学复杂化第29页

写教学问题

写书写写作读写结合第30页

把握“写”教学初始契机

写教学问题

第31页

写教学问题

重视“写”规范落实第32页

写教学问题

关注“写”教学和“发音”教学有效整合第33页

开展形式多样“写”活动画简笔画，再写上英文单词；做英语书签、卡片，并写上祝贺语；给实物贴英文标签；