老师《“双减”背景下单元作业设计与实施》有感体会范文

双减政策背景下减负提质

数学分层布置作业提高教学质量案例

【背景】

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有

通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

今年7月为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训I,有效减

轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进

一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称

“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更

变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

一、数学作业制度改背景

我是一名初中数学老师，据调查，学生数学成绩两级分化严重。查

找根源有多种，特别课上课下作业是一个老大难问题。据我统计，课

下作业完成质量较高的学生仅占32%,时常出现小错误的占28%,错误情

况较重的占25%,完成情况较差的（不会做或只对一道题）占10%,长期

不交作业的占5%。课上作业每每我在巡视和个别指导时一，往往大半节

课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而基础

差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。我看了很着急，

问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。原来是他们不会分析，时

间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。他们每天的作业不是抄

别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为知识落的太多了。

这些数字和做法看后令人心寒，进一步表明数学教学以及作业设计

上存在很大的误区，导致成绩日趋下滑，就这个问题我们小组讨论多

次，最后达成一致意见改以往的全篇一律的作业模式，前提是让在学

生喜欢学数学的同时把成绩提上去。我们除了在教学上狠下功夫之

外，特别在学生的作业设置上下了一番功夫，特别注重了分层次布置

作业。

二、数学作业制度改的内容

1、按知识结构设计作业级别。

一般可以有三类，A级为基本练习：重在基础知识和基本技能的操

练，浅显易懂，紧扣当天所学的内容；B级为提高练习：重在对知识的

理解和运用，难易尺度是学生“跳一跳，够得着”；C级即创新练

习：重在对概念的深刻理解和灵活运用，这种题目有一定的难度。

让基础知识有欠缺，思路较慢的学生完成A级的作业即可，基础知

识扎实思维敏捷的学生完成B级和C级的作业，其余的学生完成A级

和B级的作业，鼓励学生去完成上一级作业中的部分题目，可加☆加

以表扬。

如学了一次函数的概念后，可以设计这样一份作业：

一次函数的概念

一、填空题

1.形如(k、b都是常数，且)的函数

叫做一次函数，定义域是0

(A)2,已知下列关系式：

①②③④⑤⑥⑦；其中是的

一次函数的有(填写序号)

(A)3.已知函数，当时，它是一次函数；当

TOC\o〃1-5”\h\z时，它是正比例函数；当时，它是常

值函数，此时的解析式为0

4.若是一次函数,则的取值范围是o

5.若一次函数表示正比例函数，贝上。

(B)6.当时，函数是一次函数。

二、解答题

7.已知函数是关于的一次函数，求的值，并写出解析式。

8、已知：与成正比例，证明：是的一次函数。

2、同一问题设计梯度问题。

对有一些题由易到难的设置问题，使学生踏着阶梯一步一步探索,

让每一位学生都能获得不同程度的成功尝试，激发学生的潜能。从教

学效果的角度看，设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方

面，达到深层次认识问题的本质，有利于培养学生的思维深刻性。而

且为学生提供了自主发展的机会。

例题，在学习等腰三角形时，可以设计如下作业：

如果等腰三角形的一个底角为70度，那么它的顶角是多少

度？

如果等腰三角形的一个为顶角70度，那么它的底角各是多度？

如果等腰三角形的一个内角为70度，那么它的其余的角各是多少

度？

如果等腰三角形的一个内角为100度，那么它的其余的角各是多少

度？

如果等腰三角形的一个顶角为n度，那么它的其余的角各是多少

度？

三、创新作业取得的成效

总之，教师通过采取有针对性地设计不同层次的问题，布置不同层

次的作业等办法使不同类型不同层次的学生都得到发展。

通过实践，分层递进的数学作业是数学教学有效性的保障。现在学

生都说：数学作业是他们最喜欢的作业，不仅不累，还很有趣。基础

较差的学生由于在作业中获得了成功，恢复了他们的学习自信心，学

习上更加积极主动，作业也变得比以前工整了许多，更没有不交作业

的情况了，他们的成绩也有了较大提高。基础较好的学生由于在作业

中有了挑战，激发了他们的学习积极性，他们的观察能力、抽象思维

能力、概括能力和自学能力等学习素质都有不同层度的提高。

四、作业改推广的建议

通过实践，也引发一些矛盾和思考。学生对知识的掌握和技能的形

成必须借助作业练习来完成，而且达到一定量的练习才能深入巩固知

识，提高技能进而内化为智能的发展，量太少达不到效果，量太多则

增加负担，这个一定的量如何正确合理把握？还有要设计富有创新、

多元分层的有效作业这对教师的要求很高，致使教师的工作量增加很

多，那么如何在作业环节上也切实发挥现代教育技术的功效，使作业

设计快捷、高效，使教师减负？再有还要去考虑如何批好作业，如何

评好作业等一系列问题。本文仅仅对初中数学作业设计进行了粗浅研

究，希望能为提高教师课堂教学执行力和教学质量提供一定的参考。

今后将继续在作业的有效性方面进行思考和探索，真正实现减负增

效-X./.。

五、数学作业设计案例（附案例参考）

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的富有挑战性的。数学

教学如此，数学作业又何尝不是这样？一年来，我对传统数学作业的

“老面孔”进行了系列改，收到较好的效果。现择几例，和大家交

流。

一、增加情趣一一实施“作业美容”

学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有

趣。复习“长度单位”知识后，我给学生介绍了“生活在线〃一一《小

马虎的日记》：

今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米

长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘

米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一

根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教

室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记

本，认真地做起笔记。

老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么

吗？

原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称"，摇身一变，成为

富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极

大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。

二、差异对待一一建设“作业超市”

面向全体，就要考虑到每个层面的学生，借助分层练习，使每个学

生通过不同程度、不同数量的作业练习在原有基础上各有所获，享受

到成功的喜悦。这就要求教师多为学生提供层次丰富、形式多样的作

业。如以“作业超市”的形式建立作业库，让学生像逛超市一样，自

主选择作业的层次和数量。为学生量身定制作业，把作业的选择权交

给学生，使学生可以自主选择作业内容和形式。

如教学“年、月、日”后，我设计了以下三类作业，供学生自选完

成。

根据所学知识，完成一组填空题。

制作月历：请根据所学知识，制作今年二月、三月、四月、七月、

九月的月历。（教师提供每月第一天为星期几。）

查找有关年、月、日的资料，了解年、月、日的来源，了解历法的

形成过程，完成一张知识小报。

有层次的“自助餐〃型作业设计，让不同层次、不同水平的学生都

能体会到成功的乐趣。把作业的选择权交给学生，改变了以往“一刀

切”的做法，提高了作业的针对性，既让学生感受到一份信任，又充

分调动了学生作业的积极性。

三、创新形式一一打开“崭新局面”

把今天学到的知识说给家长听，把数学课上有趣的事记下来等等开

放性作业，都可以成为学生作业的重要内容。下面便是我班XXX同学

在学完“厘米的认识”后所完成的一份特殊的作业。

眼睛也会“说谎”

数学课上，吴老师画了两条线段让我们猜猜哪一条长。一条是一，

另一条是一。初一看，我们都以为是第二条线段长。实际一量，我们

才发现，原来两条线段一样长，难道眼睛也会“说谎”吗？我带着这

样的疑问去问爸爸。

爸爸告诉我，那是眼睛的错觉，它告诉我们看到的东西不一定是正

确的。这样的例子很多：有时看起来长短不一的物体，结果却一样

长；看起来大小不同的图形，结果却一样大；看起来运动的东西，其

实它根本没动。就像月亮，我们走，它好像也在走，其实，这只是我

们的错觉呀。

“教者有心，学者得益”。开放式、个性化的作业设计，同样可以

让学生感受到数学的价值和魅力。只有提高认识，不断思考，不断创

新，我们的作业设计才会真正焕发生机和活力。

学校开展“双减”提质减负创新育人经验总结

“双减”政策减轻的是学生过重的学业负担和校外培训负担，但

“双减”不减责任、不减质量、不减成长，而是通过加强教学常规管

理，提升课堂教学效率、控制作业量，强化对学生的作业、睡眠、手

机、读物及体质管理，真正做到“减负提质”。XX中学积极部署，着

力推进“三个提升”，确保“双减”、“五项管理”工作落实见效。

一、提升学校教学质量，在深化课堂教学创新上发力。

我们在教学创新上探索项目化教学模式，从四个方面入手：把教学

重心前移精备课；拓展教育资源的长度、广度和深度；教学手段多元

化精讲课，多科联动，实现跨学科的合作、探究和实践创新；开设校

本课程，促进全面发展。

1、抓实“双减”源头，夯实备课管理。

落实“双减”工作，减轻学生作业负担，就要从源头抓起精备课。

我校要求教师备课做到：备学生（备学生的认知水平、身心特点）、

备教材（创造性地使用教材）、备教学情景（根据学生实际、教学内

容、班级特点以及教师的教学风格创设教学情境）、备教学语言（设

计好激情诱趣的“导入语”、启发思维的“设问语”、承上启下的

“过渡语”、点拨解惑的“讲解语”、画龙点睛的“总结语”）、备

师生问题的生成（教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值，鼓

励学生大胆提问、质疑）、备课程资源的开发（教师对资源进行筛

选、整合和优化，使课堂教学既具有效度，也有宽度和深度）

2、强化“双减”落实，聚焦课堂教学。

提质减负，强化课堂主阵地，构建新型的教学模式，注重启发式、

体验式、互动式、探究式教学，打造高效课堂。

（1）优化课堂环节，精准提质增效。课堂精讲是关键。精，是针

对不同教学对象和教学内容，恰如其分地抓住课堂教学中的基本知

识，突出教学重点。教师逐步“退居后台”，学会让位。学生是主角，

教师退，学生进，还课堂给学生。

教师主要是组织学生高效学习和精讲点拨，讲疑点、讲难点、讲知

识拓展点、讲能力培养点，充分发挥课堂引导者、帮助者的作用。课

堂互动是途径。学生只有真正跟老师互动起来，真正参与到课堂教学

中来，学习积极性真正被调动起来，才有利于学习效果的最佳发挥，

也直接影响着高效课堂的建立。教师“以学生发展为本”，师生互

动，生生互动，让学生自主地、富有个性地发展。课后反思是指导。

教师要捕捉教学过程中偶发的灵感，根据学生在课堂上的表现，在反

思总结中，不断完善，创建更加高效的课堂。通过常态录播生成课堂

实录，教师反复观看、研讨、反思，写教育随笔、课后反思和教学案

例，发现教育过程生发的好素材，养成学习、思考、实践、总结的好

习惯，在不断总结提高的过程中实现专业发展。

（2）建设智慧校园，助力教育提升我校以智慧学校建设为杠杆，

撬动新时代下的教育教学变革。2019年被定为XX市智慧教育二期工程

引领校以来，学校以“一核十化”的思路来打造智慧校园，创新教学

模式，实现教学过程多样化，提升了教育教学质量。“洋葱学院”小视

频，凸显了教师们个性化教学，学生家长可以实时参与陪伴，真正实

现了家校共育；“爱学班班”辅助教学，自主学习，挖掘学生的潜

能，培养学生解决问题的能力；希沃白板，促进小组与小组、学生与

学生在互动中学习、竞赛，激发学生的争先创优意识。通过智慧教育

平台，实现成绩分析、知识点诊断、试题解析等功能，做到精准教

学。通过网络学习空间的资源汇聚、智能推送、精确查找等，实现查

漏补缺，提高学习效率。

建立个性化课堂教学模式。深化课堂教学创新，“先学后教、小组

合作”，创建“三六三”课堂教学模式。鼓励教师树立特色意识，走

特色发展之路，创建自己的课堂品牌，以课堂特色引领课堂教学。如

XXX老师的风趣幽默;XX老师的干净利落；XXX老师的旁征博引；XX老

师的润物无声等，百花齐放，各展风采。

3、开设校本课程，促进五育发展

学校开设了阅读、习字（学生、教师钢笔字、粉笔字每周练习、展

评）、3D编程、创客等校本课程。聘请XXX老师等给学生授课，并将授

课视频录成微课，形成视频教材。午饭后学生练字20分钟，培养了学

生热爱汉字、写好汉字的习惯和情操；晚自习后40分钟阅读时间，架

构了阅读与写作的桥梁；晚饭后10分钟新闻，让学生既读圣贤书，又

闻窗外事。校本课程的开设，构建了全新的育人新格局。

4、项目化教学，提升核心素养

更新教师观念，项目化教学有效落地。对全体教师开展项目式教学

培训活动，打破由培训者讲座，教师听记的传统方式，采取“项目式

学习”的方式全员卷入，让教师身临其境的体验，对项目式教学有了

更深刻的认识和理解。

加强教学研究，深化项目化教学。以学科组为单位，进行项目化备

课。

如语文学科，教授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，教师以“知人论

世学习杜甫诗歌为项目主题，通过对杜甫青年、中年、老年诗歌内

容和主旨的变化，体会不同时期杜甫的“仁政”思想，再通过学习同

时期其他诗人的诗歌，更深刻地理解杜甫随着时代的变迁，其忧国忧

民、仁爱精神，让杜甫在同学们的眼中愈来愈鲜活和立体。项目化和

跨学科的备课和教学，用高阶学习来带动低阶学习，培养了学生的问

题解决、批判性思维、沟通与合作等重要能力。

开展活动教学，实现项目化学习。项目学习过程中，学生从完成机

械、重复等作业，到需要完成资料查询、整理、调查研究、探究实

践、访谈总结等高质量的学习输出。2021年9月22日在我校举办的

XX市首届校园科技节中，同学们的科学小制作、科学实验、科学小论

文成为科技节的亮点，如潜望镜的制作，需要物理中的光学知识，数

学中的测量、计算，还要动手制作，流畅地给同学们讲解其原理，形

成研究报告。任务的完成，提高了学生的知识迁移、应用、综合能

力，提升了学生的综合素养。

二、提升作业管理水平，在减轻学生课业负担上发力。

作业是教师了解学生、学情的重要手段。量大质低的作业，根本原

因是没有以学生为本，没有把它作为教学设计中的重要部分，导致作

业粗放、不精细、不精准。学科间缺少整合，尽管单科量不大，但六

七科加在一起，总量很多，学生不堪重负。我们从以下五方面做起，

提升作业管理水平，落实“双减”政策。

组织教师深度学习，提高对减负政策的认识。

我校利用暑假培训、例会、教研会多次组织教师进行“双减”专题

培训，带领教师学习《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和

校外培训负担的意见》，详细解读“双减”政策，逐条理解文件精

神。同时，结合学校实际，针对“双减”工作、“五项管理”工作进

行了细化要求，全体教师集体签订了“双减”承诺书。

建立学校作业管理机制，严格控制作业总量。

教务处建立健全作业管理机制，完善作业管理细则，做好登记管理

工作，加强监督，掌握各年级各学科作业实施情况；建立各年级分学

科作业管理小组，认真研究作业内容、类别、数量、时间，充分发挥

不同类别作业的教育功能；各年级学科组统筹安排绝大部分内容，合

理确定各学科作业占时比例，建立作业总量审核监管和质量定期公

示、评价制度。

学科整合总量控制，严格实行作业标准。

学校要求当天有自习的学科，不再布置书面作业，没有自习的学

科，书面作业不超过10分钟，确保书面作业平均完成时间不超过90

分钟，在校内“大部分”完成。少数学困生可以通过教师辅导、优秀

生跟踪帮扶，完成基础性作业。学生下自习后不得布置学科书写类作

业。作业布置倾向学生弱势学科，促进学生均衡发展。

创新作业类型，让学生体会学习的乐趣。

作业布置分为复习巩固、拓展延伸、实践探究等，作业类型灵活多

样，从课内走向课外，从单一走向多元，富有知识性、趣味性，提高

学生完成作业的积极性，促进学生个性化成长和全面发展。

加强作业辅导、批改力度，以学定教。

所有学科作业教师先试做，根据实际情况分层布置，让绝大多数学

生能够顺利完成基础性作业；对极个别无法单独完成作业的学生深入

了解实情，根据学生所需，专门辅导和答疑。倡导二次批改，注重及

时有效反馈，集体讲评、个人讲解，以学定教。在“双减”同时，我

们实现了“双加”。增加了动手动脑、实践探究活动，增加了学生与

同伴交流、家长陪伴的时间，建立了良好的同伴和亲子关系，极大地

满足了学生的心理及社会需求，使学生健康、快乐地成长。

三、提升办学能力，在社团课程开发上持续发力。

学校成立了34个学生社团，助力学生全面发展。从体育到艺术，

再到智趣，包罗万象。太极拳、形意拳社团增加了“尚武”基因；足

球、篮球社团增加了“健康〃元素；创客、机器人社团增加了“创

新”能量；葫芦画、剪纸、戏曲社团让非遗文化以一种全新的生命力

在孩子们身上代代相传。丰富多样的社团活动让不同潜质的学生飞扬

个性、全面发展，给学生打造多元化的成才道路！

创客社团、机器人社团自2019年创办以来，先后有96人次获奖。

2021年6月“全国中小学生信息技术创新与实践大赛”中，13名参赛

学生全部获奖，其中XXX、XXX、XX同学取得国赛资格。社团活动的开

展，成为了促进学生自主学习、综合性学习、个性化发展的学习共同

体，培养学生核心素养的坚实平台。

潮平两岸阔，风正一帆悬。面对新的教育创新发展浪潮，新的教育

要求，我们将始终坚持立德树人，完善立德、立人、立学的育人体

系，持续深化创新，探索构建基于“减负”与“提质”并举的教育教

学机制，强化措施、久久为功，确保“双减”、“五项管理”工作取

得实效，办人民满意的教育。

“双减”背景下提高教师课堂效率的有效方法

所谓的双减就是：一减是减少校内作业，二减是减少校外补课。原

本提高学生的成绩不仅仅有课堂上的教师在教学，还有课外的培训机

构在帮学生提高成绩。但现在绝大多数学生都仅限于校内的教师教

学。因此提高课堂效率，达到减负不减质的效果，是当下大家都在讨

论的一个重要话题。教师如何把握好有限的课堂时间？如何更好地提

升教学效能，做到“减负增效”？高效课堂不再是一句口号，我们就

是要向40分钟要质量，向高效课堂挺进。

一、教学目标精准

我们每一堂课都有其教学目标，要达到什么的目的。一堂新课，要

让学生掌握什么知识点、如何突破重难点、要让学生达到什么程度

等，事先都要有一个目标，而且作为一名教师，我们必须要做到这个

目标要精准。所以，我们必须要在课前做好充分的准备工作。”双

减”背景下，不仅要研究教材、研究学生的现有水平，还要关注学生

的最近发展区，通过教学不断引导，向前发展。做到“台上一分钟,

台下十年功。”首先新课的教学思路、教学设计及课堂架构要了然于

胸。其次要优化课堂结构，精炼课堂语言，提炼课堂重点，关注学生

回答，用心用情上好每一堂课。在教授《那一定会更好》一课时，我

事先了解学生对于童话的了解，确定教学目标为：1、了解童话内容，

用自己的语言讲述童话故事。2.明白小树苗在积极乐观的人生态度。3

链接拓展同主题文章，拓宽阅读面。备课中我采用略读实践课模式为

学生串联三篇文章，让学生在一节40分钟的课堂中领略三篇同类主题

的文章，达到课外阅读课内化，课内阅读课程化的目的，实现语文大

阅读关的目的。第三，根据学生平常课堂教学中的状态，我采用小组

积分制的办法，一节课通过学生倾听、表达、合作、展示等方面激发

学生学习积极性，促进学生自主学习的能力，采用31教学模式，充分

利用10分钟课内达标练习。向40分钟要质量。

二、教学方式灵活

俗话说：“条条大路通罗马。”我们要圆满的完成教学目标，有很

多方法，不同的学生、不同的教师、不同的场合…所采用的方法未必

相同。所以教师的教和学生学必须是有机融合，才能事半功倍。在教

学中，我们可以根据不同的内容采取不同的教学方式，比如案例教学

法、情景教学法、讨论法、演示法等。

在《一块奶酪》教学中，我就采用了情景教学法，情景教学法通过

教师的组织、学生的演练，在愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻

炼了学生的临场应变能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染

力，学生通过表演更好的理解人物的内心世界。

在我的教学中，一直采用自主教学及管理的模式，课堂中，经常采

用小组合作教学模式，让学生在讨论中完成学习任务。讨论时在老师

的指导下，针对教材中的基础知识或主要疑难问题，在学生独立思考

之后，共同进行交流、讨论，然后通过小组或在全班进行。学生通过

讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人

都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，教师放权给学生。

合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，

共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达

能力，让学生人人参与，一起动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进

学生主动学习能力。

三、教学氛围愉悦

营造和谐的课堂氛围

教师是学生的引导者、启发者，所以师生应该是彼此尊重、互相信

赖、互相合作，只有在这样的平等和谐的课堂氛围中，师生之间才能

形成互动、交流的平等对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴

致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入学习掌握知识的氛围当中，才

能真正的焕发出高效课堂的魅力。课堂中我经常与孩子们说的一句话

就是：“你们是老师的回音壁。”课堂上经常听到学生这样说“我回

答、我质疑、我提问、我补充……”等不绝于耳的声音。

激励鼓励的评价言语

采用多样化、个性化的评价方式可以激励学生的学习兴趣和自信

心，引导学生不断创新和实践。每个人都是渴望被赏识的。老师要关

注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自我、肯定自我、发现自

我、认识自我..从而不断进步，最终也许会无心插柳柳成荫！奖赏是

最好的奖励孩子的良药，它是激励孩子茁壮成长的必然条件，是学生

走向成功的力量源泉。课堂上我们应该采用多种表扬方式：比如“你

说得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”；或用亲切

和蔼的动作：拍拍肩膀、轻轻地抚摸一下头或是一个浅浅的微笑……

只要是真真切切实实在在的，都能给学生以极大的鼓励。一句话，表

扬要有针对性。有了赞赏这一“催化剂”，高效课堂就来了。学生在

学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学

习效果更好。

3.倾听孩子的想法动态

我主张思维课堂。著名教育家叶圣陶提出“语文是人们思维和交际

的工具。”语文课程标准指出“应引导学生丰富语言积累，培养语感

发展思维；应特别关注汉语言文字的特点，对文字识字、写字、阅

读、习作、口语交际和思维发展等方面的影响。”卡尔梅科娃博士认

为教学的目的就是发展创造思维，使学生能独立地获得新的知识，并

运用这些新的知识去开展创造性活动。思维课堂是以促进学生思维能

力发展为核心目标的教学形式，把学生思维培养放在重要地位，围绕

语文基本素养核心问题，将学生的思维素质培养与听、说、读、写训

练结合起来，从其广度、深度、效度进行思维融合，建设思维发展型

课堂，用思维策略优化课堂，重在培养倾听的习惯，表达的思路，阅

读的方法，抒写的兴趣，绘制的能力。追求有情趣、有生成、有碰

撞、有效率的语文教学境界，使课堂成为学生思维训练场。传统的课

堂教学多是教师讲，学生听，学生参与面总是那几个，好似形成一种惯

性，你讲你的，我做我的习惯。新课标提出了要以学生为中心。这样

我们势必要学会倾听学生的发言，让学生参与其中。学会放开学生的

思维，给学生创造想象的平台，让学生踊跃发言。从而了解学生的动态

情况，从而有针对性进行引导指引。（1）是通过“听”可以使教师更

好地了解学生。（2）通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的

真谛。（3）通过学生的“说”可以锻炼学生会说、乐说、自信乐观积

极的学习态度。更能激发学生学习的兴趣，焕发出课堂的活力。

四、评价机制多样

双减课堂提质增效，就是高效课堂。因此，高效课堂就要将评价机

制有效运用。将课堂与班级管理相结合，通过学习小组评价、学生学

习评价、学期评价、学年评价等相结合，按月或按学期、按学年评出

各类优秀小组和优秀学生，进行奖励。采用捆绑式评价方式，将学生

按照7人为一组，组内成员都进步了才能说是有所进步，一个人进步

不算进步，以此促进学生一起努力学习，达到共同进步的效果。学习

过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不

求人人成功，但求人人进步”的理念。正视学生的客观差异，重视学

生个体优化的发展，对合作小组要集体评价与小组成员个人的评价相

结合，侧重于小组集体的评价。做到堂堂有评价、每天有评价、每周

有评价、每月有评价、学期班级有表彰。同时定期进行优秀个人和团

队评选，优秀团队如最佳学习小组、最佳小组长、最佳搭档、最具创

意团队、最具团结组等；优秀个人可以命名为课堂小勇士、课堂表现

秀、点评小专家、质疑小明星、发言标兵、展示能手等，最快进步

奖、发言标兵、展示能手等。把整个评价重心由鼓励个人竞争达标转

向大家合作达标，使每一位学生树立学习信心，激励学生不断提高小

组合作活动的水平，从而达到个人目标的达成促进小组团体目标的达

成。

五、教学效果实在

一堂课的效果如何就是看我们是否圆满的完成了“精准的教学目

标”，课前所制定的教学目标是否已经圆满的完成了。有些教师，特

别是有些公开课整堂课看起来非常的完美，从新课的导入，到传授课

堂内容；从师生互动到教学设计；从重难点突破到课内练习都好像无

懈可击。可是，实际效果好像却事不尽如人意，学生掌握的情况不容

乐观。公开课之后又得花大把的时间去弥补。我们要让常态课成为高

效课，不断淘汰水课，打造金课。大致要满足以下四点：1.完成了预

定的教学目标；2.学生学习积极性高，课堂气氛活跃；3.学生能当堂

掌握基本知识、基本技能；4.师生配合默契，学生思维活跃。5.还要

从学生的作业体现出来。作业一定要精挑细选，避免让学生做简单、

重复性的作业。对于作业的讲评，也一定要有详有略，突出重点。

总之，“双减”实施的目的是通过减轻作业和校外培训负担，让教

学能够真正地减负增效。还“真实”教学，就是要面对学生的全面发

展，而不是单纯的考高分，这样的教学才是符合学生成长规律的。

“双减”直接指向教学实效的提升。因此，教师要真正“懂”教学,

懂教育，要将教学过程视为师生教学相长的过程，要全面分析学情，

实施精准教学，开展项目式教学，以核心素养为导向，助力学生良好

思维品质形成。“双减”下的教学务必追求实实在在的教学，这就要

求教师要以新课程标准为依据，要创新课堂教学形式，课堂上积极开

展特色活动，让师生共同参与课堂，把握课堂教学的实质，真正实现

减负增效。

“双减”下如何提高教师教学质量

教育部明确指出：要减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担（以下简称“双减”）。“双减”政策的出台，是教育改发展的必

然选择，是广大人民群众追求优质教育的热切期盼。对于义务教育学

校而言，既要不折不扣落实“双减”政策精神，又要提高教学质量，

确实是一个很大的挑战。

那么，“双减”政策下如何提高教学质量呢？可采取以下五项措施

进行探索。

一、深化教学教研改，提高课堂教学质量。

学校要深化教学教研改，探索构建基于“减负”与“提质”并举的

教学教研机制，建立健全教学管理规程，强化教学管理，优化教学方

式，提高教学水平，进而提高学生在校的学习效率。学校开齐开足开

好规定的课程，严格按照课程标准零起点教学，做到应教尽教。要积

极推进教学创新，构建新型的教学模式，改进和创新教学策略，充分

利用信息技术手段和人工智能工具，促进课堂教学融合创新，灵活运

用优质教学资源，组织学生进行拓展学习和深度学习，摒弃灌输式、

机械式教学模式，注重启发式、体验式、互动式、探究式教学，全面

提高课堂教学质量。

二、转变传统教学观念，强化教师职责担当。

教师转变教学观念，端正功利心态，强化职责担当，坚持在课内布

置作业，指导学生在校内基本完成书面作业；并认真分析学情和批改

作业，及时做好反馈，加强面批讲解，做好答疑辅导。教师要指导学生

完成好基础性作业，强化实践性作业，灵活布置弹性作业和跨学科作

业。学校要定期组织开展优秀作业评选与展示交流活动，加强优质作

业资源共建共享。

三、健全作业管理制度，提高作业设计质量。

学校要建立健全作业管理机制，充分发挥教导处的组织管理作用，

制定作业管理细则，实行作业总量审核监管和质量定期评价制度，合

理调控作业结构，确保难度不超标，坚决克服机械、无效作业，杜绝

重复性、惩罚性作业。同时，要提高作业设计质量。要将作业设计纳

入教研体系，加强对作业设计与实施的研究，对教师的作业设计与实

施给予指导。要加强日常作业、学期作业、单元作业的整体设计研

究，倡导教师设计拓展式、体验式、项目式的作业，激发与培养学生

的学习动机，发展学生的学科核心素养。

四、优化校内课后服务，满足学生多样需求。

学校要因地制宜推行课后服务，认真做到“一校一案”，提高课后

服务质量，满足学生多样化需要。学校应提供基本托管，实行弹性离

校。在课后服务中，要优先安排作业指导，使学生基本在校内完成书

面作业。要为学困生进行辅导与答疑，为优秀生拓展学习空间。此

外，要统筹协调各类资源，开展丰富多彩的科技、文体、艺术、劳

动、阅读、兴趣