初中数学教育教学反思

初中数学教育教学反思

反思一：初中数学教育

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思

想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验

的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会出

来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生

学习的组织者。

(2)教师应成为学生学习活动的引导者。

(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学

生学习的参与者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实

践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过

观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与

强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会

学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教

学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成

长的核心因素:美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是

狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教

师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。

他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么,

我们应如何在教学反思中学会教学呢？

自我提问

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监

控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身

反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教

学时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”,

“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教

学”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情

况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的

学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问

题，如学生不能按时间回答问题，师生之间、同学之间出现

争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思”为什么

会出现这样的问题，我如何调整教学，采取怎样有效的策略

与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿

着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我

的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点

环节，这个亮点环节产生的原因是什么“，“哪些方面还可以

进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

行动研究

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合

作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教

学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使

讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确

定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资

料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，

展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要

的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研

究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提

高。

教学诊断

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学

诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入

手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可

以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教

学“病历”,然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”

进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后

提出解决问题的对策。

交流对话

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体

的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，

设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、

分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展

开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要

进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能

够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为

理论。

案例研究

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大

背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收

集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。

教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例

中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及

的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应

用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48

元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7,椅子的价格是多少？

学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为

20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是

10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学

生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张

椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一

典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们

认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课

堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少

根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

观摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课,

并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是

怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上

这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教

学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教

学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处

理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得

到教益。

总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心

来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理,

讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时

出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清

晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天

我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要

调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否

愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，

作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资

借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学

财富。

反思二：初中数学教育教学反思

传统的数学教学注重教师的教，而学生则是被动接受、

重复记忆、题海训练、强化储存，根本没有学生主体活动过

程，新课程则提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决

问题的能力以及探究式学习的习惯，把关注学生的发展作为

新课程的核心理念，新课程下的教师只不过是学生自我发展

的引导者和促进者，因此一个称职的初中数学教师，要以“课

标”精神为指导，要在教学中不断反思，不断学习，与时共

进。

一、对数学教学理念的反思一一课堂教学行为是否改

变？

新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合

作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程。

学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者，实

践师生之间、生生之间的互动合作，平等交流是目前数学课

堂上较受欢迎的一种学习方式。因此教师教学中新的教学理

念应用的体现，就是是否在教与学的交互活动中培养学生自

主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、

创新思维的能力的形成。具体来说，教师的教学行为应有以

下的转变:(1)、由过去重“教”转变为现在重“学”；(2)、

由过去重“结果”转变为现在重“过程”；(3)、由过去重

“问答”转变为现在重“对话”；(4)由过去重“讲解”

转变为现在重“引导”；（5）、由过去重“程式化”转变为

现在重“个性化”；（6）由过去重“强记”转变为现在技

能的拓展。总而言之，评价教师课堂教学行为是否改变，不

仅要看教师讲课的水平，更重要的是要仔细考察学生学会和

会学的程度以及学生的精神状态。

二、对数学教学设计的反思一一是否为学生的发展，设

计教学？

教学设计是有效地上好每节课的必需环节，《数学课程

标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情

境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”这就要求教师

要以用活用好教材，进行创造性地设计课堂，让学生经历学

习过程，充分体验数学学习。在设计时应更多地思考学生如

何学，如何促进学生的发展。学生在课堂上如何讨论、如何

交流、如何合作、如何获得结论；教师如何组织并促进讨论、

如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。总之我们

要坚持“为学习而设计”“为学生发展而设计”的原则，精

心设计好课堂，只有好的设计才有可能使课堂变得生机勃

勃、充满智慧、探究和创新。

三、对教学效果进行反思一一是否做到生活——数学一

一社会，有机结合？

《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数

学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲

身经历将实际问题抽成数学模型，并进行解释与应用的过

程。”初中生已具有相当多的生活经验，对生活中的许多数

学现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生

活中的感知，激发学生强烈的求知欲。例如：1、商场购物

时：一家打折，一家返卷，一家给予积分并有抽奖活动，另

一家赠送礼品，如何选择？2、房贷的问题，怎样计算每个

月要还的贷款。3、买彩票中奖问题等，对于已有的这些经

验，如果教师能在讲授新知识前用问题形式提出来，学生定

会产生解决问题的强烈欲望，学习劲头定会高涨。学习数学

知识的最终目的，是运用于社会、服务于社会，同时也是适

应社会。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”

最好的教育就是从生活中学习。结合数学教育的特点，教师

要把生活、数学、社会有机地结合起来，让学生在切身体会

中感悟新知识、从而使课堂充满盎然生气。学生只有尝试到

了运用数学知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身

于数学知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们

的切身经验体会才能让数学课堂充满生命活力。

总之，虽然新课程下关于数学教师教学反思的研究，目

前还是个新课题，许多的反思问题都还需要我们进一步深入

探索，但是在教学中及时的反思对于我们的成长是很有必要

的，也是我们实现自我发展的有效途径，只有在实践中不断

反思，才能使我们及时地发现问题，冷静地分析与解决问题,

认识到理念与实践的差距，从而才能不断改进教学，更好地

引导学生“学”；在反思中实践时，我们找到理念和行为之

间的差距，从而才能使新的教育理念，内化为个人的教学行

为，对于成长为新时期专业人才、复合人才，促进教师的专

业发展很有裨益。

反思三：初中数学教育教学反思

作为一名新教师，又面对的是新教材，对于自己的教学

工作，我认为主要要从以下及点进行反思。

一、对教材的反思。

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学

身份，如今的教材更注重的是学生个人能力的培养，并不是

一味的老师为主体，专门讲解的那种模式，新课程要求老师

由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者。经

过这么长时间的教学工作，我一个最大的认识就是给学生自

主交流的时间多了，学生渐渐成了教室、课堂的主体，老师

只是引导学生、辅助学生的一个个体。如初一数学第一章《数

学与我们同行》里，老师讲授的内容可谓微乎其微，基本都

是学生自主发挥，这就是新课程的特点，让学生讨论、动脑、

学会总结。老师只是引导学生思考，最后判断、汇总学生结

论正确与否的人。所以作为教师的我，在如何正确引导学生

学习方面还需改进。

二、对学生的反思。

从学生到老师的转变，看到那些学生仿佛就看到自己过

去的影子，所以通过这些日子与学生的交流，发现自己并不

能很快适应老师这个角色，自己仿佛是个大孩子，对同学板

不下脸，威性不够，现在的孩子本生就是从父母的溺爱中成

长起来的，所以越是脾气好的老师就越是不象话，这就是我

这么些月来的最大感受。年轻就得付出代价，所以对学生得

反思对于年轻教师来说就更关键了，掌握好学生得心理，对

学生管理得尺度掌握的好坏就影响着学生的成绩。而且，现

在的学生对于感兴趣的事物才会花更多心思，数学课本就乏

味，所以如何让学生提起兴趣，这对于教学质量的好坏还是

有很大的影响的。

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验。

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知

识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自

我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，

而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知

识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人

无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，

其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家

奥苏伯尔有一段经典的论述"假如让我把全部教育心理学仅

仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一

最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并

应就此进行教学。这段话道出了“学生原有的知识和经验是

教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终

注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析

他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。

四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学

生。

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知

识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相

应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养

出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律

的创新型人才。

1.评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功

能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、

分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。

2.评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价

的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部

分有个性发展的学生评下去。

3.评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这

种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀

登。这才是评价的真正目的。

以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新

课程改革已全面展开，作为一名青年教师，我们应该尽快成

长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反

思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念,

让实践之树常青。

反思四：初中数学教育教学反思

从多年的教学经验中总结出，能够让学生养成及时反

思，对数学教学成绩的提高有着举足轻重的意义。学生把整

个数学课的学习过程，得到的经验，反思的点点滴滴形成一

种习惯，是巩固学习效果，提高学习能力最为有效的方法之

一。数学习题的练习是学生学好数学的必然途径，经过练习

积累点滴的反思，又有反作用于学生本身，激发他们的思维

领域，形成一种指导的思想。经过长期的训练，学生的思维

会变得广阔，解题的思路宽广，验证性强，准确率高，并能

提高判断能力。学生可以借助反思所积累的平台，平稳的提

高数学成绩，提高自身的水平。实践证明经常反思会在学生

的思维领域形成一个结构清晰的框架，在解题的过程中，不

会产生肓目性，久之会提高学生的思维敏捷性，并在头脑中

留下深刻的印象，形成自己的知识基础，从而使解题逻辑性

强，独立解题的能力得到极大的提高。

学生作业后认真反思，反馈回来的信息会给教师提供一

个教学环节上的重要素材。这样在今后的相关章节教学中，

会注重这些因素的影响，不但可以减少学生的负担，而且能

够顺理成章的理清学生头脑中的困惑。

逻辑性的思维不是教师能够传授的，是需要学生经过自

身的努力在学习过程中积累形成，一部分学生作业困难，不

求深解，更不用说积极反思了，这样长期会形成无法释放的

重负，数学成绩低，逻辑思维空洞，所以在实践中培养学生

的反思是一件积极