幼儿心理学 教案全套案 焦艳凤 第1-12章 绪论、幼儿心理发展的基本理论- 早期教育概述

《幼儿心理学》教案绪论一、教学内容：节次课堂讲授课堂讨论第一节心理学与幼儿心理学第二节心理现象第三节学习幼儿心理学的意义21.幼儿心理学的研究对象是什么？2.心理现象主要有哪些？3.学习幼儿心理学有什么意义？第四节幼儿心理学的研究方法24.幼儿心理学的研究方法有哪些？分别有什么优缺点？二、教学目标1.了解幼儿心理学的研究对象和内容、学习幼儿心理学的意义2.掌握幼儿心理学的概念3.掌握观察法、谈话法、作品分析法、实验法等基本研究方法，并能把握每一种方法的特点和要注意的问题。4.培养学生正确使用具体研究方法的意识和技能。三、教学重点1.掌握幼儿心理学的概念2.掌握观察法、谈话法、作品分析法、实验法等基本研究方法，并能把握每一种方法的特点和要注意的问题。3.培养学生正确使用具体研究方法的意识和技能。四、教学难点1.掌握幼儿心理学的概念2.掌握观察法、谈话法、作品分析法、实验法等基本研究方法，并能把握每一种方法的特点和要注意的问题。3.培养学生正确使用具体研究方法的意识和技能。五、教学方法：讲授法、小组讨论法、谈话法六、教学过程第一节心理学与幼儿心理学一、心理学的研究心理学研究的内容可分为心理过程和个性心理两个方面。（一）心理过程记忆思维想象认识过程是人最基本的心理过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。感知觉、记忆、思维、想象等是人心理现象中的重要方面，是人对事物的认识过程。心理过程是心理现象的动态表现形式，认识过程、情感过程和意志过程都是心理过程，其中认识过程是基本心理过程，情感过程和意志过程是在认识过程的基础上产生的。1.认识过程认识过程是指人在认识客观事物的过程中，为了弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象。感觉、知觉、记忆、思维和想象等心理活动，在心理学中统称为认识过程。2.情感过程情感过程是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。愉快、满意、热爱、厌恶、欣慰、遗憾等心理活动，在心理学中统称为情感过程。3.意志过程意志过程是指由认识的支持与情感的推动，使人有意识地克服内心障碍与外部困难而坚持实现目标的过程。认识、情感和意志都有其自身的发生和发展过程，但是，它们不是彼此独立的过程。情感过程和意志过程中含有认识过程的成分，它们都是由认识过程派生出来的；情感过程与意志过程又对认识过程产生影响，它们是统一的心理活动中的不同方面。认识过程、情感过程、意志过程作为心理学研究对象的一部分，被统称为心理过程。（二）个性心理个性心理是每个个体所具有的稳定的心理现象。它包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。1.个性倾向性2.个性心理特征二、幼儿心理学的研究幼儿心理学主要研究幼儿认识能力的发展特点、情绪情感的发展特点、行为活动的目的性、自我控制能力的发展，以及幼儿个性心理特征形成与发展的特点。研究幼儿的心理活动，掌握其特点，可以为教育工作者的教育实践提供科学的心理学依据。第二节心理现象一、心理是脑的机能二、心理是对客观现实的反映或反应三、心理具有主观能动性四、心理在实践活动中不断发展人的心理发展所经历的过程和形式，是一个从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的过程，同时是一个包含着许多心理因素的多层次动态系统。第三节学习幼儿心理学的意义一、学习幼儿心理学的现实意义（一）学习幼儿心理学有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界（二）学习幼儿心理学有助于树立正确的儿童观（三）学习幼儿心理学有助于掌握幼儿心理特点和规律，做好幼儿教育工作（四）学习幼儿心理学有助于为幼儿发展提供更加适合的环境二、学习幼儿心理学的理论意义（一）幼儿心理学为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据（二）幼儿心理学有助于我们反思自己的心理活动（三）幼儿心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论第四节幼儿心理学的研究方法一、观察法观察法是通过有目的、有计划地考察幼儿在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其语言、表情和行为，并根据观察结果分析幼儿心理发展的规律和特征的方法。运用观察法要经过一定的技术训练，并注意以下几点：第一，观察前观察者要做好准备第二，观察时尽量使幼儿保持自然状态。第三，观察记录要详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。第四，观察应排除偶然性，一般应在较长的时间内系统地反复进行观察法的优点在于：幼儿的心理活动和表现比较自然，有利于获得真实可靠的材料。缺点在于：较难控制刺激变量，研究者大多需要等待心理现象自然发生后进行观察，通常处于被动地位。二、谈话法谈话法是通过谈话来了解幼儿心理活动的一种方法。进行谈话时要注意：第一，事先要和幼儿建立亲密关系，谈话时态度要亲切和蔼，使幼儿能在愉快、信任的气氛中谈话，而且乐于回答问题。第二，提出的问题要明确，幼儿能完全理解。第三，问题不能太多，以免幼儿疲劳、厌倦。第四，幼儿回答问题时，要把答话按照原词和原来的语气记下，答话和观察结果都要及时记录，不要事后凭记忆补记。谈话法的优点在于：比较灵活，能够深入了解所研究的内容。缺点在于：比较费时，容易产生研究偏差。三、作品分析法作品分析法又称活动产品分析法，是通过对幼儿作品的分析来了解幼儿心理活动的一种方法。主要通过分析幼儿的活动产品，如手工、绘画等，以了解幼儿的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。作品分析法需要与实验法相结合，设置对照组，观察幼儿创造产品的实际过程，这样可以获得更加科学的结论。四、实验法实验法是有计划地控制各种条件，在各种条件中，特别引起或改变某一条件，以观察幼儿心理变化的一种方法。实验也是一种观察，只不过是一种有控制的观察。实验法的优点在于：第一，研究时可以主动创造条件，使心理现象发生；第二，可以控制条件，有意识地引导心理现象的变化，排除无关因素的干扰，获得精确的结论。（一）实验室实验法实验在实验室内进行，可以使用各种特殊的仪器装置，按照规定的顺序、内容或强度呈现刺激，准确地记录回答性反应，并严格控制各种无关因素。实验室实验法的优点在于：实验者可以严格控制实验条件，并通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。缺点在于：容易使幼儿产生不自然的心理状态，而且也难以研究较复杂的心理现象。（二）自然实验法自然实验法的优点在于：研究者可以对某些条件进行控制，避免处于被动地位，实验结果也比较真实。缺点在于：对条件的控制没有实验室实验法那么严格，容易出现各种不易控制的因素。五、调查访问法个别访问：对父母、教师等逐个访问，取得资料。集体座谈：请熟悉幼儿情况而又有经验的人开座谈会，按照预先确定的座谈提纲提问。填写问卷：研究者预先将一系列问题汇编成问卷，分别请熟悉幼儿的人按照实际情况回答填写，而后加以统计，得出结论。对于年龄较大的受试儿童也可用问卷请他们自己填写。采用调查访问法，要注意以下几点：第一，调查访问的对象一定要选熟悉幼儿的人。第二，提出的问题要明确，使被调查者回答时不致产生误解。第三，研究者要说明调查访问的目的和意义，取得被调查者的真诚合作，使其能提供可靠的答案。第四，研究者对于调查中得到的不同意见，要区分和选择，或做进一步的调查验证。幼儿心理发展的基本理论一、教学内容：节次课堂讲授课堂讨论第一节幼儿发展进程第二节幼儿心理发展的影响因素第三节婴幼儿心理发展的年龄特征21.遗传与生理发展是怎样影响幼儿心理发展的？2.环境和教育对幼儿的心理发展有什么样的影响和作用？第四节关于儿童心理发展的几种主要理论第五节幼儿身体发育与动作发展的规律和特点23.格塞尔运用“双生子爬楼梯实验”说明了什么观点？对早期教育有何启示？4.幼儿心理发展的不均衡性是指什么？5.皮亚杰的认知发展理论对学前教育有什么启示？二、教学目标1.掌握幼儿动作发展，尤其是精细动作发展的特点2.能根据幼儿身体和动作的发展情况，分析和解决现实问题。3.正确对待儿童动作发展的个体差异4.知道儿童发展理论主要流派的代表人物；5.掌握儿童发展理论主要流派的基本观点；6.学生通过运用儿童心理发展理论分析与解决实际问题（包括运用理论分析案例、设计培养方案、干预等）体验各种发展理论的作用及成就感，树立对各种儿童心理发展理论的科学评价观。三、教学重点1.根据幼儿动作发展的阶段和规律，如何安排幼儿的活动，如何促进幼儿动作的发展。2.华生、斯金纳、弗洛伊德、皮亚杰、霍华德·加德纳等人的儿童发展理论。四、教学难点1.根据幼儿动作发展的阶段和规律，如何安排幼儿的活动，如何促进幼儿动作的发展。2.华生、斯金纳、弗洛伊德、皮亚杰、霍华德·加德纳等人的儿童发展理论。五、教学方法：讲授法、小组讨论法、案例分析法教学过程第一节幼儿发展进程一、幼儿发展的含义幼儿发展是指幼儿在成长过程中，生理和心理有规律地进行量变与质变的过程，也是幼儿生理成熟与个性心理品质形成与变化的复杂过程。它涉及身体健康成长和心理健全发展两方面二、幼儿心理发展进程的基本特点（一）具有方向性和顺序性正常情况下，幼儿的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向，按照由低级到高级、由简单到复杂的顺序进行。（二）具有连续性和阶段性（三）具有不均衡性人的发展不是等速的，学前期和青春期是发展的两大加速期。在学前期的不同时间内，儿童的发展速度也不同。儿童年龄越小，发展的速度越快（四）具有个别差异性个别差异性是指在幼儿发展具有整体共同特征的前提下，每个幼儿的身心发展，在表现形式、内容和水平方面都具有独特之处这些规律反映出一些更为深刻的内容：幼儿的生理成熟先于其心理成熟；每一年龄阶段幼儿发展水平、特点的充分实现，有助于其后的发展，否则其在下一阶段的发展会受到一定阻碍；幼儿的身心发展归根结底是幼儿个体的发展，尊重和顺应幼儿个体发展的差异性，是促进幼儿整体发展水平丰富性的根本途径第二节幼儿心理发展的影响因素一、生物因素影响幼儿心理发展的生物因素涉及多个方面，其中主要包括父母的遗传、母亲的孕期状况，以及幼儿出生时的状况、意外伤害和疾病等其他因素。（一）遗传素质为幼儿心理健康提供了生物前提和自然条件（二）遗传素质的成熟机制制约着人身心发展的阶段与过程（三）遗传素质的差异性对幼儿心理发展的个别差异有一定影响二、环境因素（一）家庭在幼儿心理发展过程中，家庭是最重要、最基础的环境，是人生的奠基石1.家庭的结构2.家庭的经济条件3.父母的期望4.父母的抚养方式5.父母的心理健康状况（二）教育1.幼儿园课程2.幼儿园环境3.社会交往关系幼儿建立的社会交往关系主要包括师幼关系、亲子关系和同伴关系三个方面。三、幼儿的主动活动第三节婴幼儿心理发展的年龄特征一、婴儿期（0～1岁）的年龄特征新生儿出生后的第一年，心理发展非常迅速，具体体现在如下几个方面。（一）适应新生活，认识周围世界，开始与人交往（二）动作不断发展在婴儿期，婴儿的动作发展非常重要，这与婴儿心理发展有着密切的关系。在这一年中，婴儿的动作发展非常突出。1.从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作2.从上部动作到下部动作从身体动作的发展顺序看，婴儿先学会抬头，然后俯撑、翻身、坐、爬、站、最后学会走3.由粗大动作到精细动作婴儿先出现的是大肌肉动作，如头部动作、躯体动作、双臂动作、腿部动作，然后才是手的精细动作，如手指捏东西、拿筷子、握笔等。4.从无意动作到有意动作婴儿的动作是无意的，当他做出各种动作时，既无目的，也不知道自己在做什么。虽然婴儿碰到东西会用手去抓，但他并没有意识到自己在做什么动作。二、幼儿早期（1～3岁）的年龄特征1～3岁称为先学前期，也称为幼儿早期。这个时期是真正形成人类心理特点的时期，高级心理过程逐渐出现，表现为幼儿在这一时期学会走路、开始说话、出现思维、有了最初的独立性。（一）学会独立行走（二）使用工具（三）语言和思维等发生语言、表象、想象和思维是人类特有的活动，这些活动在两岁左右形成。1.语言2.表象1岁以前，幼儿大脑中还没有建立关于事物的表象。1岁～1岁半，幼儿大脑中的表象开始逐渐发展。3.想象表象的产生为幼儿想象的发展奠定了基础。两岁左右的幼儿已经能够进行想象活动。4.思维思维是高级认识活动，是智力的核心。两岁左右的幼儿能够区分性别和年龄，这说明他们已经有了对事物的概括能力，出现了人类典型的认识活动方式——思维。在这一时期，幼儿的思维是具体而直观的，并且是伴随着活动的。幼（四）出现最初的独立性大约在1岁后，幼儿有了自我意识的萌芽。三、幼儿期（3～6岁）的年龄特征（一）3～4岁幼儿心理发展的年龄特征1.行为受情绪支配2.爱模仿3.思维带有直觉行动性（二）4～5岁幼儿心理发展的特点1.爱玩、会玩2.活泼好动3.思维具体形象（三）5～6岁幼儿心理发展的特点1.好学、好问、好探究2.抽象概括能力开始发展3.个性初步形成四、幼儿心理发展的基本趋势心理学家通过长期、大量的研究，揭示出幼儿心理发展的基本趋势是：从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零散到成体系。（一）从简单到复杂1.从不齐全到齐全2.从笼统到分化（二）从具体到抽象（三）从被动到主动1.从无意到有意发展2.从主要受生理制约发展到自己主动调节（四）从零散到成体系第四节关于儿童心理发展的几种主要理论一、成熟势力说二、行为主义学说（一）华生的行为主义理论（二）斯金纳的行为主义理论1.操作性条件反射2.强化理论3.教学机器与程序教学三、认知发展理论皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段：感知运算阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～12岁）、形式运算阶段（12岁及以上）。四、精神分析理论（一）精神层次理论（二）人格结构理论弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成（三）性本能理论1.口唇期（0～1岁）2.肛门期（1～3岁）3.性器期或生殖器期（3～6岁）4.潜伏期（6～12岁）5.生殖期（12～20岁）五、文化历史发展理论六、加德纳多元智能理论第五节幼儿身体发育与动作发展的规律和特点一、幼儿身体发育的规律和特点（一）幼儿身体发育的规律1.幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一2.幼儿身体发育的速度呈波浪式3.幼儿身体发育具有一定的程序性4.幼儿身体各系统的发育不均衡但统一协调5.幼儿身体发育具有个体差异性（二）幼儿身体发育的特点1.身长中点随着年龄的增长下移2.体围发育由上至下，由中心至末梢3.各器官系统发育不平衡，有先后快慢的差别二、幼儿动作发展的规律和特点（一）幼儿动作发展的规律1.从上到下（首尾律）幼儿动作发展的规律是身体上部的发展先于身体下部的发展，从头部到下部，从上肢到下肢逐渐发展。2.从大到小（大小律）幼儿最初发展起来的是与大肌肉相联系的动作，然后逐渐发展到与小肌肉相联系的动作。如幼儿手的动作的发展，先发展的是与手臂大肌肉相联系的伸臂，以后逐渐发展到与手指小肌肉相联系的抓、握、拿等动作。3.从简单到复杂幼儿最初的动作是身体个别部分的简单动作，如伸手、踢脚、转头等，然后逐渐发展到同时转头、伸手，手眼协调地拿取物体，以及能从事由多种动作组成的游戏活动。4.从不随意到随意动作的不随意性和随意性是根据动作的主动性和目的性来区别的。5.由整体到局部幼儿最初的动作是全身性的、笼统的。以后，幼儿的动作逐渐分化，向着局部化、准确化和专门化的方向发展。6.从中央部分的动作到边缘部分的动作（由近而远）幼儿最早出现的是头部动作和躯干动作，然后是双臂和腿部的有规律的动作，最后才是手的精细动作。（二）幼儿动作发展的特点1.幼儿头部动作的发展2.幼儿躯体动作的发展3.幼儿行走动作的发展4.幼儿抓握动作的发展幼儿注意的发展一、教学内容：节次课堂讲授课堂讨论第一节注意概述第二节幼儿注意发展的特点及培养21.引起无意注意的因素。2.保持有意注意的条件。3.注意的特点有哪些？4.幼儿注意发展有什么特点？第三节幼儿注意分散的原因和预防25.影响幼儿注意广度的因素。二、教学目标1.掌握注意、无意注意、有意注意和有意后注意的概念；2.了解幼儿注意的发生、发展特点；3.能运用幼儿注意的特点组织教学4.能正确对待幼儿的分心现象。5.在注意广度、注意稳定性、注意起伏、注意分配等实验中体验心理学实验的趣味性、精妙性和美；6.运用心理学理论正确解释幼儿分心现象的科学观。三、教学重点1.幼儿注意的发展特点2.注意的品质3.正确对待幼儿的分心现象四、教学难点正确对待幼儿的分心现象五、教学方法：讲授法、案例分析法、演示法、讨论法六、教学过程第一节注意概述一、注意的概念注意是一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中。（一）注意的特点指向性和集中性是注意的两个基本特点。1.指向性2.集中性（二）注意与心理过程二、注意的种类根据注意有无目的和意志努力的程度不同，注意可以分为无意注意、有意注意、有意后注意。（一）无意注意1.客观条件客观条件即刺激物本身的特点，主要包括刺激物的强度、新异性、运动变化、刺激物之间的对比关系等。2.主观条件主观条件即人的内部因素，主要包括人对事物的需要和兴趣，个人的情绪状态和精神状态。（二）有意注意有意注意也称随意注意，是有目的的、必要时需要意志努力的注意。保持有意注意的条件包括以下几点：（1）加深对活动目的、任务的理解。（2）提高克服困难的能力。（3）排除无关刺激的干扰。（4）培养对事物的间接兴趣。（5）合理地组织活动。（三）有意后注意培养有意后注意的条件包括两点：第一，发展对活动的直接兴趣；第二，熟练和系统化（如边弹边唱、边听边记等）。三、注意的功能（一）选择功能（二）保持功能（维持功能）（三）调节和监督功能四、注意的外部表现（一）适应性运动（二）无关运动的停止（三）呼吸运动的变化五、注意的品质（一）注意的选择性（二）注意的广度注意的广度通常受下列因素影响。1.注意对象的特点2.活动任务的数量3.个人的知识和经验（三）注意的稳定性（四）注意的分配（五）注意的转移第二节幼儿注意发展的特点及培养一、幼儿注意发展的特点幼儿注意的有意性水平较低（无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展），注意品质发展水平总体不高是幼儿注意发展的主要特点。（一）注意的有意性水平较低1.无意注意占优势幼儿的无意注意已经相当发达，容易引起无意注意的因素主要有：（1）刺激比较强烈、对比鲜明、新颖和变化多的事物。凡是鲜明、生动、直观、形象、活动、多变的事物都容易引起幼儿的注意。（2）与幼儿兴趣、需要和生活经验有关的事物。只要是幼儿感兴趣、需要或者与他们的生活经验有关的事物都容易引起幼儿的注意。教师组织活动时应考虑以下几点：1）选择和制作的玩教具颜色要鲜明，对比性要强，形象要新颖生动。2）说话要清晰明了，语调要抑扬顿挫，符合幼儿心理特点。3）恰当布置教育环境，既要避免不当因素干扰，又要能适当引起幼儿的注意。4）教育内容、方法要新颖。2.有意注意逐渐发展幼儿的有意注意处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导。有意注意产生和发展的条件如下：（1）开展丰富多彩的活动。（2）幼儿对活动目的、任务的理解程度。（3）幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式。（4）言语指示。（二）注意品质发展水平总体不高1.注意的选择性幼儿注意的选择性发展受幼儿的兴趣、情绪、理解水平、知识经验、强化方式等因素影响。注意的广度幼儿最多只能注意到2～3个。3.注意的稳定性4.注意的分配5.注意的转移二、注意规律在幼儿教育中的运用（一）充分利用无意注意规律开展各类活动（二）在活动中培养幼儿的有意注意（三）善于运用两种注意相互转换的规律，维持幼儿注意的持久性第三节幼儿注意分散的原因和预防一、幼儿注意分散的原因一般来说，引起幼儿注意分散的原因有以下几点。（一）无关刺激的干扰幼儿的注意仍以无意注意为主。（二）疲劳（三）缺乏良好的生活作息规律（四）目的要求不明确（五）注意不善于转移（六）不能很好地进行两种注意的转换二、幼儿注意分散的预防教师要针对幼儿注意分散的原因，采用适当策略来防止注意分散。（一）设立良好环境，排除无关刺激的干扰（二）制定并遵守合理的作息制度（三）培养良好的注意习惯教师和家长应培养幼儿“集中注意学习”“集中注意活动”的良好习惯，使他们在学习或参加其他活动时不要随便行动或漫不经心。（四）灵活地交互运用无意注意和有意注意（五）在游戏中训练幼儿的专注力（六）提高教学质量三、幼儿“多动”现象的处理（一）好动是幼儿的天性（二）应对幼儿好动的三种方法1.培养幼儿的阅读兴趣2.让幼儿欣赏音乐3.在游戏中矫正（三）给家长的几点建议第一，多用正面、积极的语言进行评价。第二，按照幼儿的最近发展区要求他，对幼儿的要求要循序渐进。第三，加强幼儿的“规范”教育。幼儿的感知觉一、教学内容：节次课堂讲授课堂讨论第一节幼儿的感觉41.感觉的规律有哪些？2.幼儿感觉发展的特点有哪些？第二节幼儿的知觉41.知觉有哪些特性？2.幼儿知觉发展的特点有哪些？二、教学目标1.理解感觉、知觉的概念，了解二者之间的联系与区别。2.了解感觉和知觉的种类和特性。3.掌握幼儿几种主要的感觉的发展特点，思考与之相关的教育措施。4.了解幼儿观察的发展特点。5.懂得培养幼儿观察力的途径和方法。6.能针对幼儿期的感知觉发展特点，在幼儿的活动中利用感知觉规律进行教学。7.树立正确的教育观。三、教学重点1.感觉和知觉的特性2.幼儿观察的发展特点3.幼儿感知觉的发展特点4.幼儿观察的发展特点四、教学难点感知规律在教学中的运用。五、教学方法讲授法、直观呈现法、讨论法、举例法、案例分析法六、教学过程第一节幼儿的感觉一、感觉概述（一）感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，是最基础的心理活动。通过感觉，人能够认识外界物体的颜色、明度、气味、软硬等属性，感受到饥饿、寒冷、疼痛等。（二）感觉的分类根据刺激的来源和感觉器官的不同，可以将感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉，包括触觉、听觉、视觉、味觉、嗅觉。内部感觉，包括运动觉、平衡觉和机体觉。（三）感觉的规律1.感受性与感觉适应感受性是人的感觉系统对外界刺激物的感知能力。同一感受器也会由刺激物的持续作用导致感受性发生变化，这就是感觉适应。2.感觉对比同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化，这种现象叫作感觉对比。3.不同感觉间的相互作用各种感觉之间不是相互独立的，它们相互联系和制约。二、幼儿感觉的发展（一）视觉的发展1.视敏度2.颜色视觉（二）听觉的发展研究显示，听觉在出生之前就存在了，胎儿在母体内发育到6～7个月时就可产生听觉。新生儿不仅能够听见声音，而且还能区分声音的音高、音响和声音的持续时间，连续不断的声音对婴儿可以起到抚慰或镇静的作用；新生儿还表现出对人的说话声的偏好，有人发现新生儿对一个妇女的说话声会比对铃声做出更多、更有力的反应；新生儿从出生就显示了寻找声源的愿望和能力，如将头转向声音传来的一方，这种声音定位的能力在1岁半以内迅速发展起来，并越来越准确、迅速。幼儿听觉敏感性随年龄的增长而不断提高，5～6岁的幼儿能在50～65厘米的距离处听到手表走动的声音，而6～8岁的儿童在100～110厘米处就能听到。在13岁前，儿童的听觉能力一直在增长。因此，在幼儿期应有意识地通过音乐或语言培养幼儿的听觉能力，也可设计一些训练幼儿听觉能力的游戏。（三）触觉的发展触觉是幼儿认识世界的重要手段，特别是在2岁前，触觉在幼儿的认知活动中占据主要的地位。婴儿从出生就有触觉反应，天生的无条件反射也都有触觉参与，如吸吮反射、抓握反射等。婴儿期的触觉发展非常迅速，新生儿既对冷暖有敏感的反应，也对疼痛有反应。在婴儿满周岁之前，口腔触觉是婴儿认识世界的主要手段。一般到1岁以后，这种探索行为逐渐减少，手的活动、语言的活动等逐渐占据主导地位手是幼儿通过触觉认识外界的主要渠道。婴儿出生5个月后，手眼协调活动出现的标志是伸手能抓到东西，产生这种动作需要三个知觉条件，第一是知觉到物体的位置，主要靠视觉，第二是知觉到手的位置，主要靠运动觉，第三是视觉指导手的触觉活动。（四）运动觉和平衡觉的发展运动觉的发展使婴儿的动作越来越精细。研究证明，幼儿期运动觉和平衡觉的发展，能够促进脑部发育和脑功能的发展，进而对幼儿的运动能力、学习能力和自信心等方面的发展产生积极的影响。三、幼儿感觉的训练（一）幼儿感觉统合训练的含义感觉统合是人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并做出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。（二）幼儿感觉统合训练的目标幼儿感觉统合训练的目标包括以下几点：首先，提供给幼儿感觉信息，帮助其改善脑神经生理压抑，开发中枢神经系统功能。其次，帮助幼儿学会抑制或调节感觉信息，帮助幼儿提高手眼协调能力和知觉辨别能力。最后，帮助幼儿对感觉刺激做出结构性的反应。（三）幼儿感觉统合训练的途径对于感觉统合失调的幼儿，可以通过家庭训练和幼儿园训练来改善和提高他们的感觉统合能力。1.家庭训练项目（1）发展平衡觉的游戏。例如，走独木桥：用积木搭一座桥，或用粉笔画一座桥，让幼儿走“独木桥”，训练幼儿的平衡能力。滑旱冰：2岁以上的幼儿可以尝试学滑旱冰，训练幼儿的平衡协调能力。发展触觉的游戏。例如，捏泥游戏、洗澡澡、盲人摸象、2.幼儿园训练项目幼儿感觉统合训练的核心是进行体育游戏。（1）发展平衡觉的游戏。例如，坐独脚椅练习、走平衡木练习、滑滑板练习（2）发展手眼协调能力的游戏。例如，跳蹦床活动、荡秋千（3）促进本体感觉前庭功能发展的游戏。第二节幼儿的知觉一、知觉概述（一）知觉的概念感觉是对事物个别属性的反映，而知觉则是更高级的心理过程。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。（二）知觉的分类根据知觉对象的不同，可以把知觉分为对物的知觉和对人的知觉。（1）对物的知觉包括空间知觉、时间知觉和运动知觉。空间知觉反映的是事物的空间特性，包括对形状、大小、方位、远近等的知觉。（2）对人的知觉包括对他人的知觉、自我知觉和人际知觉。（三）知觉的特性1.知觉的选择性2.知觉的整体性3.知觉的理解性4.知觉的恒常性二、幼儿知觉的发展（一）空间知觉空间知觉由视觉、听觉、触觉和运动觉联合活动整合而成，是物体的形状、大小、远近、方位等空间特性在人脑中的反映。空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉、深度知觉。1.形状知觉幼儿掌握形状的次序，由易到难依次为圆形—正方形—三角形—长方形—半圆形—梯形—菱形—平行四边形。2.大小知觉3.方位知觉岁幼儿能辨别上下，4岁幼儿能辨别前后，5岁幼儿能以自身为中心辨别左右方位。4.深度知觉视崖实验（二）时间知觉时间知觉是个体对客体现象延续性和顺序性的反映。三、幼儿观察力的培养（一）营造良好氛围，激发幼儿观察的（二）明确观察目的和任务，提高幼儿观察的目的性（三）运用多种观察方法，促进幼儿观察能力的发展观察方法直接影响观察效果，幼儿若能掌握有效的观察方法，其观察能力将大大提高。常用的观察方法主要有以下几种。1.顺序观察法顺序观察法即引导幼儿从上而下、从前往后、从左到右、由头到尾、由近到远有顺序地观察。2.典型特征观察法典型特征观察法即引导幼儿先观察事物最明显的特征，再观察次要特征。3.解剖分解观察法解剖分解观察法即将整体分成几个部分，然后逐个仔细观察，再综合起来了解全貌。4.比较观察法比较观察法是用对比的方式去观察两个或两个以上的事物，通过观察抓住事物的特点，进而比较其异同。5.追踪观察法追踪观察法即在较长一段时间内，对所要观察的事物进行系统观察，并记录下其发展变化的过程（四）充分发挥语言的作用，提升观察效果语言指导有助于明确观察方向和任务；激发幼儿观察的兴趣和积极性，鼓励幼儿持久地观察；帮助幼儿联系过去经验，从而更完整、深入地认识现象等。幼儿的想象与记忆一、教学内容：节次课堂讲授课堂讨论第五章幼儿的记忆与想象第一节幼儿的记忆4讨论题目：1.简述幼儿记忆的发展特点。第二节幼儿的想象4讨论题目：1.简述幼儿想象的发展特点。2.幼儿教师如何促进幼儿想象的发展二、教学目标1.理解记忆的概念、了解记忆种类、记忆的品质2.掌握记忆过程的三个环节及相关知识3.掌握记忆表象及其特征4.掌握幼儿记忆发展的主要特点5.掌握幼儿记忆中容易出现的问题及相应的教育措施6.牢固地掌握保持的规律，并能正确运用，以减少遗忘的发生7.理解幼儿想象发展的特点8.学生能够根据幼儿想象发展的特点提出发展幼儿想象的对策9.树立正确、科学的儿童观和教育观三、教学重点1.记忆过程的三个环节及相关知识2.幼儿记忆发展的主要特点3.幼儿想象发展的特点四、教学难点1.如何运用记忆规律提高学习效果；2.如何解决幼儿记忆中容易出现的问题和幼儿记忆能力的培养。3.根据幼儿想象发展的特点提出发展幼儿想象的对策五、教学方法讲授法、举例法、案例分析法六、教学过程第一节幼儿的记忆【导入新课】复习提问。【讲授新课】一、记忆概述（一）什么是记忆记忆是人脑对经历过事物的识记、保持、再认或再现。记忆的过程包括识记、保持、再认、再现四个环节。在熟记学习材料后，间隔20分钟后重新学习，记忆量可保持在58.2%；1天后再学习为33.7%；6天后再学习则缓慢下降到25.4%。艾宾浩斯将得到的数据绘制成一条曲线，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们，遗忘的进程是不均衡的。在记忆的最初阶段，遗忘的速度最快，然后逐渐减慢，相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，即遗忘的发展是“先快后慢”。因此，学习后要及时、合理地安排复习，否则很快就会遗忘。（三）记忆的种类1.按照记忆的内容分类按照记忆的内容，可以分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆。（1）形象记忆。以感知过的事物形象为内容的记忆称为形象记忆。（2）情绪记忆。情绪记忆是以体验过的情绪或情感为内容的记忆。（3）逻辑记忆。逻辑记忆是以概念、判断、推理等抽象逻辑思维为内容的记忆。（4）动作记忆。动作记忆是以人们过去的操作性行为为内容的记忆。2.按照记忆材料保持时间的长短分类按照记忆材料保持时间的长短，可以分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。（1）瞬时记忆。瞬时记忆又称感觉记忆，是记忆系统的最初阶段，瞬时记忆的信息是没有经过加工的信息，保存时间很短，一般在0.25～2秒。（2）短时记忆。短时记忆是保持时间在5秒～2分钟之内的记忆，属于瞬时记忆和长时记忆的中间阶段。（3）长时记忆。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆。3.按照记忆的目的分类按照记忆的目的，可以分为无意记忆和有意记忆。（1）无意记忆。无意记忆是指没有预定目标和意图、无须专门方法、自然产生的记忆。（2）有意记忆。有意记忆是指有一定目的，需要一定意志努力，并采取一定方法的记忆。无意记忆和有意记忆是相辅相成的，并在一定的条件下可以相互转化。二、幼儿记忆的发展特点记忆是随着年龄和经验的增长而不断发展的，3～6岁是个体记忆发展的关键期。（一）以无意记忆为主，有意记忆逐渐发展3岁前的幼儿基本上是无意记忆，3岁以后，幼儿的无意记忆占主导地位。（二）以形象记忆为主，词语逻辑记忆逐渐发展形象记忆是指根据具体的形象来记忆各种材料。（三）机械记忆用得多，意义记忆效果好机械记忆是在不了解材料意义的情况下，采用简单重复的方法进行的一种记忆，也就是所谓的“死记硬背”。（四）记忆的精准性差幼儿的大脑容易兴奋，记得快，忘得也快，记忆的精确性较差。幼儿对感兴趣的事物记忆效果较好，对不感兴趣的事物记忆效果较差，回忆时会出现较多的错误。三、幼儿记忆力的培养（一）创设宽松环境，丰富生活经验幼儿记忆效果与其自身状态有很大关系，情绪积极、兴趣强烈，可以有效增强幼儿的记忆效果。幼儿以无意注意为主，凡是直观性、趣味性强的事物都能引起幼儿强烈的情绪体验，进而被幼儿自然而然地记住。（二）明确识记任务，培养有意记忆幼儿的有意记忆在2岁半以后逐渐萌芽。（三）理解识记材料，提高意义记忆水平对记忆材料理解得越深刻，记得就越快，保持的时间也就越长。（四）合理复习，巩固记忆幼儿记忆保持的时间较短，记忆的正确性差，容易发生遗忘，但及时复习可以增强幼儿记忆的效果。第二节幼儿的想象【新课导入】游戏导入：教师在黑板上随意画出一个形状，学生想象并回答它像什么，如果幼儿可能会猜是什么？引出今天的主题：幼儿想象的特点。【新课讲授】一、想象概述（一）什么是想象想象是指人脑在对已有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。（二）想象的分类1.按照想象活动是否具有目的性、是否需要意志努力分类按照想象活动是否具有目的性、是否需要意志努力，可以分为无意想象和有意想象。（1）无意想象。无意想象是一种没有预定目的、在一定刺激下不自觉产生的想象。（2）有意想象。有意想象是按照一定的目的、自觉进行的想象。2.按照想象内容的新颖程度及独立性分类按照想象内容的新颖程度及独立性，可以分为再造想象和创造想象。（1）再造想象。再造想象是根据语言文字的描述或图形、符号等非语言文字的示意，在头脑中形成的相应新形象的过程。（2）创造想象。创造想象是根据一定的目的、任务独立构建新形象的过程，这些形象不是根据别人的描述形成的，而是想象者根据自己的已有经验在头脑中构成的前所未有的新形象。创造想象具有首创性、独立性、新颖性的特点。（三）想象在幼儿心理发展中的作用3～6岁是想象发展最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中，并对幼儿的认知、游戏、创造思维等产生十分重要的影响。1.想象在幼儿认知中的作用2.想象在幼儿游戏中的作用游戏是幼儿的主要活动，在游戏中幼儿的想象极为重要。在角色游戏中，角色的扮演、游戏材料的使用，以及整个游戏过程都要依靠幼儿的想象来进行。3.想象是幼儿创造思维发展的核心人的创造力主要表现在创造思维方面。创造思维是一种具有开创意义的思维活动。二、幼儿想象的发展特点（一）无意想象占主导，有意想象逐步发展幼儿以无意想象为主，在幼儿早期更为突出，具有以下特点。1.想象的目的不明确幼儿的想象常常是由外界刺激直接引起的，想象活动通常没有一定的目的，幼儿拿到什么东西就想象着用来做什么。2.想象的主题不稳定幼儿在想象过程中往往容易受到外界事物的影响，想象的方向随外界刺激的变化而变化，主要表现为幼儿在活动过程中经常中途改变主意，特别是幼儿初期，想象往往不能按一定的目的坚持下去，很容易从一个主题转换到另一个主题。3.想象过程受兴趣和情绪的影响幼儿初期，想象不仅容易被外界刺激所影响，也容易受个体兴趣和情绪的影响。因此，幼儿的想象过程经常表现出很强的兴趣性和情绪性。（二）再造想象占优势，创造想象开始发展3～6岁幼儿的想象以再造想象为主，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。（三）想象有时脱离现实，有时与现实混淆幼儿常常将想象的东西和现实混淆，尚不能把想象和现实严格区分开，经常以为想象的就是真实的，把自己渴望的、臆想的内容当成真的，有时会把渴望得到的东西说成已经得到。想象与现实相混淆的原因在于，幼儿的感知分化不足，往往意识不到事物的异同。另外，幼儿的认识水平不高，容易把想象表象和记忆表象相混淆。有些幼儿渴望的事情经反复想象，在头脑中留下了深刻的印象，以至于变成似乎是记忆中的事情了，这常常被成人误认为幼儿在说谎。三、幼儿想象力的培养（一）丰富幼儿的表象，为想象积累素材想象是新形象的形成过程，但新形象的形成是在过去已有表象基础上加工而成的。表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平，表象越丰富、越准确，想象就越新颖、越合理；反之，想象就会变得狭窄甚至荒诞。（二）利用文学艺术活动，创造想象发展的条件在文学艺术活动中，教师要善于通过文学作品、音乐、绘画、舞蹈等，激发幼儿的想象。（三）开展多种游戏活动，鼓励幼儿大胆想象游戏是幼儿的基本活动，在游戏活动中，特别是角色游戏和造型游戏中，随着扮演的角色和游戏情节的发展变化，幼儿的想象变得非常活跃。幼儿的思维与语言一、教学内容：节次课堂讲授课堂讨论第一节幼儿的思维41.什么是思维？思维的特点是什么？2.幼儿思维的发展阶段有哪些？3.幼儿思维的发展特点是什么？4.教师应如何培养幼儿的思维？5.幼儿思维的基本形式。第二节幼儿的言语41.幼儿的词汇是如何发展的？2.幼儿的语法是如何发展的？3.幼儿口语表达能力是如何发展的？4.教师如何培养幼儿的言语能力。二、教学目标1.理解思维的概念及作用2.了解思维的基本特征、基本品质3.领会思维在解决问题中的作用4.理解幼儿思维的发展特点5.掌握培养幼儿思维能力的方法6.能分析幼教实例中幼儿思维发展的特点7.理解言语的概念及作用8.掌握幼儿言语发展规律9.掌握培养幼儿言语的方法10.学生根据幼儿言语发展特点去体验人类语言的发展，以及促进幼儿言语发展的科学方法。11.树立正确的儿童观三、教学重点1.幼儿思维发展的特点；2.思维的种类；3.幼儿创造性思维的培养。4.幼儿语音、词汇、语法、口语表达与书面语的发展特点。5.如何促进儿童语言的发展。四、教学难点1.幼儿思维发展的特点；2.思维的种类；3.幼儿创造性思维的培养。4.言语与语言的关系。5.幼儿语音的发展。6.如何促进儿童语言的发展。五、教学方法讲授法、提问法、举例法、案例分析法、讨论法六、教学过程第一节幼儿的思维【新课导入】听故事《瞽者窃钱》，请问谁是小偷？【新课巩固】一、思维概述（一）思维的基本概念思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是人类认识的高级阶段。思维反映的是客观事物的本质属性及其规律。人们日常所说的思考、考虑、沉思、深思熟虑等都是思维活动的表现形式。（二）思维的特点1.间接性思维的间接性是指人们对感官不能直接感知的事物，借助已有的知识和经验或其他媒介来认识其特性。2.概括性思维的概括性是指思维所反映的是一类事物所具有的共同属性，反映的是事物之间本质的、规律性的联系。（三）思维的过程1.分析和综合分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、个别特性或方面的过程。2.比较和分类比较是通过对比确定事物之间共同点和差异点及其关系的过程。3.抽象和概括抽象是在头脑中抽取同类事物或现象的本质特征，舍弃非本质特征的过程。4.具体化和系统化具体化是把概括出来的一般认识同具体事物联系起来的思维过程。（四）思维的基本形式1.概念概念是反映事物本质属性的基本形式。例如“玩具”这个概念，它反映了皮球、娃娃等供幼儿玩的物品所具有的本质属性，而不涉及它们彼此不同的具体特性。2.判断判断是肯定或否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有某种性质的思维形式。3.推理推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的思维形式。推理的主要形式有归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊事物推出一般原理的推理。演绎推理是从一般原理到特殊事物的推理。二、幼儿思维的发展（一）幼儿思维的发展阶段1.直觉行动思维直觉行动思维是指在思维过程中以实际动作作为支持的思维，也叫直观行动思维，它是最低水平的思维，在2～3岁幼儿身上表现得最为突出，在4岁幼儿身上也有一定程度的表现。直觉行动思维的特征是直观性与动作性。2.具体形象思维具体形象思维是指运用头脑中的具体形象来解决问题的思维。3～7岁的儿童的思维以具体形象思维为主。具体形象性是具体形象思维的主要特征。它表现在以下几个方面：（1）具体性。幼儿在思考时需要借助具体事物，不易掌握抽象概念，（2）形象性。幼儿依靠头脑中的形象来思考，其头脑中充满着各种颜色、形状、声音等生动的形象，（3）经验性。幼儿的思维活动常常根据自己的生活经验来进行。（4）拟人性。幼儿往往把动物或一些物体当作人。他们把自己的行动经验和思想感情加到小动物或玩具上，和它们交谈，把它们当作好朋友。（5）表面性。幼儿的思维活动只是根据具体接触到的事物的表面现象来进行的，往往只是反映事物的表面联系，而非本质联系。（6）片面性。由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的，他们不善于全面地看问题。在解决问题的过程中，幼儿常常只照顾到事物的一个维度，而不能同时兼顾多个维度。（7）固定性。幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。（8）近视性。幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地考虑事情的后果。3.抽象逻辑思维在幼儿晚期，幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽。幼儿思维发展趋势由直觉行动思维发展到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维。（二）幼儿思维的发展特点概念、判断和推理是思维的基本形式，幼儿思维三种基本形式的发展特点如下。1.幼儿概念的发展特点幼儿掌握的概念主要是实物概念，即日常的、具体的事物的概念2.幼儿判断、推理的发展特点幼儿已经能够进行初步的判断和推理，但幼儿的判断、推理缺乏逻辑性，概括性差。三、幼儿思维的培养（一）丰富幼儿的感性经验幼儿的思维主要是具体形象思维，需要借助对大量具体材料的感知，才能获得对事物的初步认识。（二）为幼儿提供多样化的操作机会幼儿早期思维发展离不开动作，动手操作是智力发展的起点。幼儿通过对物体的操作，能够直接感知具体事物的特征，进行直接对比，找出物体之间的相同点与不同点。（三）提高幼儿的语言能力语言是思维的工具。幼儿思维的发展需要借助语言来进行，进而形成概念。（四）鼓励幼儿积极探索在创造过程中不过分强调给幼儿一个唯一正确的标准答案，过分强调单一的标准会抑制和束缚幼儿思维的发展，可以设计一些具有多种答案或方案的问题。（五）教给幼儿正确的思维方法概括性、间接性和逻辑性是思维的主要特点，幼儿随着年龄的增长，感性知识和生活经验逐渐丰富，语言发展也达到一定水平，为思维发展提供了条件和工具，但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具。幼儿的言语一、言语概述幼儿言语的发展是指人类个体在出生后的一定时期内掌握本民族语言的过程。幼儿从刚出生只会发出简单的语音到掌握丰富的词汇，再到能够说简单句、复杂句，能够正确表达自己的思想并能够与他人进行交流，甚至能够认识简单的字词，这个过程是在学前期逐步完成的。学前期是幼儿掌握本民族语言的关键期，这个时期的重要任务之一就是促进幼儿言语能力的发展。（一）语言和言语语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是以词为基本结构单位，以语法为构造规则的复杂的符号系统，它包括语音系统、词汇系统和语法系统。（二）言语的分类1.外部言语幼儿的外部言语可分为口头言语和书面言语两类。（1）口头言语是指人凭借发音器官所发出的某种语言声音，是用以表达自己思想和情感的言语。通常以对话和独白的形式进行。对话言语是3岁以前的幼儿与成人进行交际的主要形式。（2）书面言语是人们凭借文字来表达思想、传授知识和经验的言语。它的出现晚于口头言语，具有随意性、开展性和计划性等特点。幼儿书面言语的产生是从接受性的言语开始的，即先会认字，后会写字；先会阅读，后会写作。2.内部言语内部言语是非交际性言语，是指个人不出声思考时的言语活动。内部言语不执行交际功能，是自己用的言语，它比外部言语简略，常常是不完整的。内部言语突出自觉的分析综合和自我调节功能，与思维具有密不可分的联系。二、幼儿言语的发展（一）口头言语的发展1.语音的发展（1）基本掌握本民族语言的全部语音。幼儿发音水平随着年龄的增长而逐步提高，6个月～1岁时，幼儿进入咿呀学语阶段，开始发出第一个类似成人说话时用词的音，3～4岁是幼儿语音发展的飞跃阶段，4岁的幼儿一般能掌握本民族语言的全部语音。（2）语音意识的发生。语音意识是指语音的自我调节机制。幼儿要学会正确的发音，必须具备两种能力：一是要有精确的语音辨别能力；二是能够控制和调节自身的发音器官。4岁左右的幼儿开始能够自觉辨别发音是否正确，主动模仿正确的发音，纠正错误的发音，幼儿的语音意识开始形成了。2.词汇的发展言语是由词以一定的方式组成的，因此，词汇的发展可以作为言语发展的重要标志。（1）词汇量增加。幼儿掌握的词汇数量不断增加，3～6岁是人一生中词汇量增加最为迅速的时期。词汇的内容也不断丰富，幼儿的常用词汇包括人物称呼、身体部位、生活用品、交通工具、自然常识、时间和空间概念等。（2）词汇范围扩大。幼儿词汇的发展还表现在他们所掌握的词汇范围日益扩大，这也表明了幼儿言语和智力发展水平的提高（3）对词义的理解更加准确和深化。同一个词，幼儿对其含义的理解水平是不同的。幼儿对其掌握的词汇的理解最初是不太确切的，之后逐渐确切和深化。在这一过程中，幼儿对词义的理解出现了扩张和缩小。3.语法的发展（1）从不完整句发展到完整句。幼儿最初说的句子常常是不完整的，如缺漏句子成分或者句子成分排列不当。（2）从简单句发展到复合句。幼儿前期也出现了一些复合句，但大部分是简单句。随着年龄的增长，幼儿所说的复合句所占的比例逐渐增加，但结构松散，缺乏连词。（3）从陈述句发展到非陈述句。学前期，简单的陈述句是幼儿最基本的句型，祈使句、感叹句、疑问句等句子也逐渐发展起来。（4）从无修饰句到修饰语。随着幼儿的成长，幼儿在运用句子时逐渐使用修饰语。4.口语表达能力的发展（1）对话言语和独白言语。口语可分为对话式和独白式。对话是指发生在两人之间的谈话。独白则是一个人独自向倾听者讲述。独白言语在3～6岁时产生（2）情境性言语和连贯性言语。3岁前幼儿的言语主要是情境性言语。6岁幼儿开始能把整个事件前后一贯地表述，能用完整的句子说明前后的逻辑关系。5.内部言语的产生4岁之后幼儿的内部言语才产生。这时期的内部言语表现为出声的自言自语，是外部言语和内部言语的过渡形式，它表现为游戏言语和问题言语（二）书面言语的发展幼儿书面言语的发展表现为早期阅读的过程，它包括前阅读和前书写。三、幼儿言语能力的培养（一）创设良好的语言环境，为幼儿提供交往的机会（二）重视幼儿言语能力的训练，组织专门的语言教育活动（三）鼓励幼儿的言语创造活动，正确对待幼儿言语发展问题（四）培养幼儿的“前读写”兴趣幼儿的情绪、情感与意志一、教学内容：节次课堂讲授课堂讨论第一节幼儿的情绪和情感41.幼儿情绪和情感的发展呈现出怎样的趋势和特点？2.如何调节幼儿的负面情绪和情感。第二节幼儿的意志41.什么是意志？2.意志分别具有哪些品质？3.幼儿意志的发展具有什么特点？二、教学目标1.理解幼儿情绪情感的发展特点、幼儿意志的发展特点2.掌握培养幼儿情绪情感的方法，通过情境角色表演，能灵活运用情绪情感的发展特点和培养方法。3.掌握意志的分类4.树立正确的儿童观三、教学重点1.幼儿情绪情感的发展特点2.幼儿意志的发展特点四、教学难点幼儿情绪情感的培养五、教学方法讲授法、案例分析法、直观呈现法、讨论法六、教学过程第一节幼儿的情绪和情感【导入新课】复习提问【讲授新课】一、情绪和情感概述情绪和情感是指人对客观事物与自身需要之间关系的态度体验，是人脑对客观现实的主观反映，是由某种外在的刺激或内在的身体状况作用所引起的体验。（一）情绪和情感的特点情绪和情感是复杂的心理现象，包括认知活动、生理反应和行为表现，主要有以下三方面的特点。1.具有独特的主观体验主观体验是情绪和情感最主要的组成成分，是个体对不同事物的自我感受与体验，它涉及人的认知活动以及对认知结果所进行的评价。2.具有明显的机体变化和生理唤醒状态表情是明显的情绪和情感的外在表现形式，它通过面部肌肉、身体姿势和语言、语调等方面的变化表现出来，在情绪和情感中具有传递自身体验的独特作用。3.具有独特的生理机制在情绪和情感活动过程中，大脑皮层以及大脑皮层以下的丘脑、下丘脑、边缘系统、网状系统等起着特定的作用。（二）情绪和情感的功能1.适应功能情绪和情绪是个体适应环境、求得生存与发展的工具。2.组织功能人在知觉和记忆过程中对信息进行选择和加工，情绪和情感则对心理过程进行监督，是心理活动的组织者。3.信息功能情绪和情感作为人际交往的重要手段，主要通过表情来传递信息、沟通思想并实现其信号功能。4.动机功能人的需要是行为动机产生的基础和主要来源，情绪和情感作为个体需要是否获得满足的主观体验，可激励个体去从事某些活动和行为，有助于提高活动效率。（三）情绪和情感的关系从幼儿情绪的发生和发展看，最初更多的是情绪的表现，随着幼儿年龄的增长和整个心理活动的发展，情感越来越占主导地位。1.情绪和情感的区别（1）情绪通常与个体的生理需要满足与否相联系。情感是人类特有的心理活动，通常与人的社会性需要相联系。（2）情绪是反应性和活动性过程，即个体随着情境的变化以及需要是否得到满足而发生相应的改变，受情境影响较大。（3）情绪具有情境性和短暂性的特点。（4）情绪具有明显的冲动性和外部表现。2.情绪和情感的联系情绪和情感的区别是相对的，虽然它们所表达的主观体验的内容有所不同，但情绪和情感又是相互联系的。一方面，情感离不开情绪，稳定的情感是在情绪的基础上形成的，同时又是通过情绪反应表现出来的。另一方面，情绪也离不开情感，情感的深度决定着情绪的表现强度，情感的性质决定了在一定情境下情绪表现的形式。情绪发生的过程往往深含情感因素。总之，情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容，两者紧密联系。二、幼儿情绪和情感的发展幼儿不需要教就会发怒、害怕、高兴，这些情绪是自然表露的，是人类遗传的一部分。（一）从幼儿情绪和情感的发展进程看从幼儿情绪和情感的发展进程看，幼儿情绪和情感的发展具有以下三个特点。1.情绪和情感不稳定幼儿情绪和情感的稳定性经常变化，甚至喜怒、哀乐两种对立的情绪也常常在很短的时间内互相转换，如“破涕为笑”。2.情感比较外露幼儿往往“开心就笑，不开心就哭”，或者受一点委屈就在父母面前大哭，企图寻求父母的安慰。3.情绪极易冲动情绪的易冲动性在幼儿初期表现得特别明显，他们常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制。（二）从情绪和情感所指向的事物看从情绪和情感所指向的事物看，幼儿情绪和情感的发展具有两个明显的特点：第一，所指向的事物不断增加，情绪和情感不断丰富。第二，所指向事物的性质逐渐变化，情绪和情感所表达的含义日益深刻。（三）从幼儿的情感发展水平看幼儿的高级情感主要体现在道德感、美感和理智感三个方面，分别表现出不同的特点。1.道德感道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验，它是在掌握道德标准的基础上产生的。2.美感美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美德评价而产生的。3.理智感理智感又称为智慧感，是人所特有的情绪体验，由是否满足认识的需要而产生的体验，是人类社会所特有的高级情感。三、幼儿积极情绪和情感的培养（一）营造良好的情绪环境良好的环境有利于幼儿形成较稳定的情绪，带来“润物细无声”的效果。首先，幼儿园应为幼儿提供温湿适宜、采光照明良好、有充分活动空间、无噪声干扰、到处充满绿色植物的环境。其次，教室的环境要根据幼儿的年龄特点创设。最后，幼儿可在教师设计好的角色游戏中充分表达自己的情绪和情感。（二）使用积极有效的教育方法1.培养良好的行为习惯2.培养良好的自我服务意识3.加强体能锻炼5.利用榜样表率法4.巧用游戏法（三）采取积极的教育态度1.肯定为主，正确指导2.耐心倾听幼儿说话3.正确运用暗示和强化四、调节幼儿负面情绪和情感的策略（一）为幼儿创造和谐的生活和学习环境（二）培养幼儿认识自身情绪和情感的能力（三）教会幼儿正确控制和表达自己的情绪和情感1.运用适宜的方法控制情绪和情感（1）转移法。（2）冷却法。（3）活动参与法。（4）情绪宣泄法。（5）绘本故事教育法。2.以适当的方式调节情绪和情感（1）反思法。（2）自我说服法。（3）想象法。（四）培养幼儿积极的心态第二节幼儿的意志一、意志概述（一）意志的概念（二）意志的品质意志的品质是指构成意志的诸因素的总和，主要包括自觉性、果断性和坚持性。1.自觉性自觉性是指对行动目的有明确的认识，尤其是认识到行动的社会意义，并且使自己的行动服从于自觉确定的目的。2.果断性果断性是指在紧急情况下，能判明情况，从而能迅速且合理地采取对策和执行决定。3.坚持性坚持性是指在意志行动中能百折不挠地克服困难和障碍，完成既定的目的，这是最能体现人的意志的一种品质。二、幼儿意志的发展（一）幼儿行为目的和动机的发展首先，自觉的行为目的逐渐形成。其次，逐渐出现间接动机。最后，各种动机之间的主从关系开始形成，优势动机的性质逐渐发生变化。（二）幼儿坚持性的发展（二）幼儿坚持性的发展（三）幼儿自制力的发展三、幼儿意志的培养（一）关注幼儿的兴趣，提高其坚持性（二）在生活中培养幼儿独立自主的习惯（三）引导幼儿设立切实可行的目标，耐心引领幼儿个性的发展一、教学内容：节次课堂讲授课堂讨论第一节个性概述第二节幼儿个性倾向性的发展41.简述个性的特征。2.简述幼儿兴趣发展的特点。第三节幼儿自我意识的发展第四节幼儿个性心理特征的发展4幼儿自我意识发展的特点4.简述幼儿性格发展的特点。5.简述能力的分类。6.简述幼儿自我评价发展的特点。二、教学目标1.了解个性的特性和结构。2.掌握气质、性格、能力的概念及种类。3.理解学前儿童气质、性格、能力发展的特点。4.掌握自我意识的概念与结构。5.掌握学前儿童气质、性格、能力培养与塑造的方法。6.理解学前儿童自我评价发展的特点及提高评价策略的方法。7.树立正确的儿童观，根据幼儿的个性特点进行因材施教。三、教学重点1.幼儿的能力、气质和性格的特点。2.学前儿童气质、性格、能力培养与塑造的方法。四、教学难点1.个性的特点2.气质的稳定性3.自我意识的概念与结构五、教学方法谈话法、讲授法、举例法、自主学习法、案例分析法六、教学过程第一节个性概述【新课导入】请你谈谈日常生活中的“个性”与心理学中的“个性”。【新课讲授】一、个性的含义个性是一个人全部心理活动的总和，是较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。二、个性的结构个性是一个复杂的系统，它主要包括两大方面内容。（一）动力系统动力系统包括个性调控系统（自我意识）和个性倾向性系统（需求、动机、兴趣、志向、理想、信念、人生观等），它决定着个性发展的方向，是个性最重要、最本质的特征。（二）心理特征心理特征包括能力、气质和性格，这些特征可突出地表明人的心理的个性差异。三、个性的特征个性具有三个基本特征，分别是整体性、独特性、稳定性。（一）整体性整体性是指一个人的个性体现在他的各个方面。（二）独特性独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点。（三）稳定性第二节幼儿个性倾向性的发展一、幼儿需求的发展（一）需求的含义（二）幼儿需求发展的特点马斯洛的需求层次理论该理论将人类的需求从低到高分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。一、生理需求二、安全需求三、社交需求四、尊重需求五、自我实现需求二、幼儿兴趣的发展（一）兴趣的含义兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。（二）幼儿兴趣发展的特点由于幼儿的年龄、智力和所处环境的差异，每个幼儿的兴趣都是不同的，但也具有一些普遍的特点。1.兴趣的广泛性2.兴趣的不稳定性3.直接兴趣居多第三节幼儿自我意识的发展一、自我意识的概念二、幼儿自我意识发展的特点一）幼儿自我评价发展的特点（1）主要依赖成人的评价。幼儿初期，幼儿的自我评价往往依赖于成人对他们的评价。比如，“妈妈说我是乖宝宝”。到了幼儿晚期，开始出现独立的自我评价。（2）自我评价常常带有主观情绪性。幼儿往往不从事实出发，而是从情绪出发进行自我评价，即使自己不如别人，也往往说自己好。到了幼儿晚期，幼儿的自我评价逐渐趋向客观，有的幼儿还表现出一定的谦虚行为。（3）自我评价具有笼统性、片面性和表面性。评价不具体、不细致、不全面、不深刻，这与幼儿认知水平低有关。（二）幼儿自我体验发展的特点幼儿自我体验最明显的特点就是受暗示性影响较大，成人的暗示对幼儿的自我体验起着重要作用，年龄越小，表现得越明显。（三）幼儿自我控制发展的特点幼儿自我控制的发展主要表现在独立性、坚持性和自制力三个方面。（四）幼儿自我意识的作用自我意识在个体发展中有十分重要的作用，具体表现在以下几个方面：（1）自我意识是认识外界客观事物的条件。一个人如果不知道自己是独立的，也无法把自己与周围相区别时，他就不可能认识外界客观事物。（2）自我意识是人的自觉性、自控力形成的前提，对自我教育具有推动作用。人只有意识到自己是谁、应该做什么的时候，才会自觉自律地行动。一个人意识到自己的长处和不足，有助于他发扬优点、克服缺点，取得自我教育的积极效果。（3）自我意识是改造自身缺陷和提高自身修养的途径，它能对自身进行监督，并实现自我完善。（五）幼儿自我意识的培养首先，教师要尊重幼儿、相信幼儿，让幼儿每时每刻都感觉到别人对自己的尊重，从而形成积极健康的自我认识。其次，成人要创设多种交往环境，尤其是家长，要多让幼儿参与成人的生活，增加幼儿与人沟通的频率，积累交往经验，提高交往质量。最后，教师和家长要注意加强对自我评价过高和过低幼儿的指导。第四节幼儿个性心理特征的发展一、能力（一）能力的含义能力是人们顺利完成某种活动所必备的个性心理特征。（二）能力的分类心理学家从不同的角度对能力进行了以下分类。1.一般能力和特殊能力一般能力是指从事大多数活动均需要的能力，如观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等。特殊能力是指从事某项专门活动所必备的能力，又称专门能力，是完成相关活动不可缺少的能力，如语言表达能力、身体协调能力、节奏感受能力等2.认知能力、操作能力和社交能力认知能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力，它是人们成功完成活动最重要的心理条件，如知觉、记忆、注意、思维和想象的能力。认知能力和操作能力紧密联系，认知能力中必然有操作能力。操作能力中也一定有认知能力，不通过认知能力积累一定的知识和经验，就不会有操作能力的形成和发展。社交能力是人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如组织管理能力、沟通能力等。3.模仿能力和创造能力模仿能力是效仿他人言行举止或活动的能力。（三）幼儿能力的发展在幼儿的能力发展中，操作能力居重要地位。幼儿从出生起就具有一定的运动能力，6个月左右，四肢和身体的运动能力逐渐发展。随着年龄的增长，幼儿的操作能力都在逐步发展，在良好的教育及练习下，到幼儿晚期，绝大多数幼儿能够熟练操作剪刀，进行折纸、粘贴等活动，在体育活动中充分显示其运动能力，如跑、跳、攀爬等。二、气质（一）气质的含义气质是表现在人的心理活动和行为动力方面的稳定的心理特征。气质具有稳定性，表现为不依赖于活动的具体目的和内容。（二）气质的分类及表现1.胆汁质这种气质的人黄胆汁过多，反应速度快，精力旺盛、态度直率、表里如一，但脾气暴躁、不稳重、易感情用事。这样的人能以极大的热情投入工作，并克服工作中的各种障碍，但有时缺乏耐心，当困难大并且需要持续努力时，他们会显得意气消沉、心灰意懒。如《三国演义》里的张飞。2.多血质这种气质的人由于血液过多，他们会对一切吸引他们的东西做出兴致勃勃的反应，精力充沛、活泼好动、动作敏捷，有较高的可塑性，能够很快适应新环境，也善于结交新朋友，言语具有感染力，有着较强的坚定性和毅力。如《红楼梦》里的贾宝玉。3.黏液质这种气质的人黏液过多，稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气，情感也不易外露，通常遇事不慌不忙，能够有条理、持久地工作，但循规蹈矩，缺乏创新精神。如《西游记》里的唐僧。4.抑郁质这种气质的人黑胆汁过多，心理反应速度缓慢，动作迟缓，讲话慢慢吞吞，不善于与人交往，通常表现为多愁善感、优柔寡断、易恐惧畏缩、心神不安。他们的主动性较差，不能把事情坚持到底，但富于想象，具有克服困难的坚忍精神。如《红楼梦》里的林黛玉。（三）幼儿气质的发展1.幼儿气质具有稳定性在人的各种个性特征中，气质是最早出现的，也是变化最缓慢的。人一出生就具备一定的气质特点，这些特点在幼儿期相对稳定。2.生活环境可以改变幼儿的气质幼儿气质发展中存在“掩蔽现象”。所谓“掩蔽现象”，是指一个人的气质类型没有改变，但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的气质外貌。3.幼儿的气质影响父母的教养方式研究发现，幼儿的气质类型对父母亲的教养方式有较大的影响。母亲对待不同类型的幼儿的行为方式是不同的。三、性格（一）性格的含义性格是由人对现实的态度和他的行为方式所表现出来的个性心理特征所组成。它是人与人相互区别的主要方面，如诚实或虚伪、勇敢或怯懦、谦虚或骄傲、勤劳或懒惰、果断或优柔寡断。（二）幼儿性格的发展3岁左右，出现了最初的性格方面的差异。幼儿的性格在其发展过程中具有以下特点。1.活泼好动2.模仿性强3.好奇好问4.易冲动幼儿社会性的发展一、教学内容：节次课堂讲授课堂讨论第一节幼儿社会性发展的内容与意义41.简述幼儿社会性发展的主要内容。2.简述幼儿社会性发展的意义。3.简述幼儿同伴关系的作用。4.简述幼儿攻击性行为发展的特点。5.简述幼儿亲社会行为发展的影响因素。第二节幼儿社会性发展的特点及培养46.简述幼儿攻击性行为发展的影响因素。7.简述亲子关系的类型。8.简述依恋的形成阶段。9.简述儿童亲社会行为发展的阶段和特点。二、教学目标1.掌握社会性概念和学前儿童社会性发展的内容。2.了解儿童亲社会行为与攻击性行为的特点与表现。3.掌握亲子交往的意义与引导方法。4.社会性行为的培养与训练。5.正确对待儿童的社会性行为。三、教学重点儿童亲社会行为与攻击性行为的特点与表现。四、教学难点儿童亲社会行为与攻击性行为的特点与表现。五、教学方法讲授法、案例分析法、直观呈现法、讨论法、小组合作学习六、教学过程第一节幼儿社会性发展的内容与意义社会性发展（也称幼儿的社会化）是指幼儿作为一个自然人通过不断学习，逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程，这是在个体与社会群体、幼儿集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。一、幼儿社会性发展的内容幼儿社会性发展的主要内容有亲子关系的发展、同伴关系的发展、性别角色的发展、亲社会行为的发展和攻击性行为的发展五个方面。（一）亲子关系的发展亲子关系是指幼儿与其主要抚养人（主要是父母）之间的关系。和父母的关系是子女形成的第一个人际关系，父母的行为方式、态度、言语和价值观会被子女观察和模仿，同时子女也会影响父母的态度、情感和行为方式。（二）同伴关系的发展同伴关系是指年龄相同或相近的幼儿在共同活动中相互协作的关系，是同龄人在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系建立和发展的影响因素有：早期亲子交往的经验、幼儿自身的特征、活动材料和活动形式等。（三）性别角色的发展性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。社会认为男性和女性拥有不同的特质、不同的任务和活动行为。性别角色行为是人按照特定的社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。无论是在服装还是在行为举止方面，男性和女性各有约定俗成的，并且为人们所共同遵循的规范。（四）亲社会行为的发展亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，具体包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。道德的发展是指个人的符合社会规则的道德品质的形成和发展，它包括对各种是非标准的掌握，如道德认知、道德情感体验及道德行为，幼儿亲社会行为的形成和发展就是这三者有机结合的产物。（五）攻击性行为的发展攻击性行为也称侵犯行为，即伤害他人或事物的行为，如打人、咬人、故意损坏东西、向他人挑衅、主动引起事端。攻击性行为是一种不受欢迎却经常发生的行为。二、幼儿社会性发展的意义（一）社会性发展是幼儿健全发展的重要组成部分社会性发展、体格发展和认知发展是幼儿发展的三大方面，社会性发展是幼儿健全发展的重要组成部分。（二）社会性发展是幼儿未来发展的重要基础幼儿的社会性发展是人一生发展的重要基础。第二节幼儿社会性发展的特点及培养一、幼儿亲子关系的发展亲子关系有狭义与广义之分：狭义的亲子关系是指幼儿早期与父母的情感关系，即依恋；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。（一）亲子关系的类型及其对幼儿发展的影响亲子关系通常分为民主型、专制型和放任型三种。民主型亲子关系是指父母与子女能够和谐相处，互相尊重，父母常采用理智的、成熟的应对方式处理情感问题，能够营造轻松、平等的家庭氛围，使子女在成长过程中形成适应社会要求的情绪调节方式。在这种亲子关系下成长的孩子比较独立、和善、乐观、自信，自控力比较强，容易融入社会。2.专制型专制型亲子关系是指父母对子女进行高度控制，并且在情感上倾向于冷漠与拒绝。父母对子女的一举一动都横加限制，要求子女无条件地遵循相关规则，如果违反规则，父母就会采取强硬措施，有的甚至动用暴力。很少考虑子女自身的愿望和要求，对子女的合理要求不予满足，不支持子女的兴趣爱好，不允许对父母的决定和要求有不同的意见。在这种环境下成长的孩子往往会有恐惧心理，容易表现得顺从、忧虑、退缩，缺乏自信心，并且不喜欢与人交往。3.放任型放任型亲子关系是指父母对子女缺少有效控制，并且情感上过于接纳。父母很少对子女提出要求，或对子女的言行施加合理调控，对子女违反要求的做法采取忽视或接受的态度，甚至只是一味地放纵子女的言行，很少对子女做出的不妥行为或错事发怒，不能及时纠正子女的过错，而是让子女自己随意控制和协调自己的言行。在这种亲子关系中成长的孩子，会对父母表现出很强的依赖性和提出无尽的需求，缺乏恒心和毅力，往往具有较高的冲动性和攻击性，缺乏责任感，不自信。（二）依恋的发展依恋是幼儿寻求并企图与他人保持亲密的身体和情感联系的一种倾向。它是幼儿在与他人的相处过程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或