部编版七年级语文 《石壕吏》教学设计

《石壕吏》教学设计（精选17篇）

《石壕吏》教学设计篇1

学习目标：

1、了解杜甫及《石壕吏》的背景。

2、通过朗读、心理模拟和短剧表演体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感.

3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

设计思路：

《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，

表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的

代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过

“朗读疏通整体感知--揣摩模拟人物心理--短剧表演点评”一层层由浅入深体

味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本

的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。

教学过程：

一、导入：出示一组伊拉克的新闻图片，问：战争给伊拉克的老百姓带来了什

（这是现代战争带给老百姓的伤害，我们今天要学习一首古诗《石壕吏》，去

感受中国古代老百姓在战争中的命运。）

二、了解杜甫及《石壕吏》的背景。学生交流有关的资料：

杜甫，唐朝诗人，字子美，号“少陵野老”，我国古代现实主义诗歌的代表。

他历经安史之乱，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺

城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，

城镇成墟，白骨遍野，写下了著名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关

吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》。

三、疏通字词，整体感知：

1、自由读，要求读准字音和节奏；指名读，其他同学听：是否全读对了；

齐读。

注意：逾戍妪咽

2、自读，注意哪些句子读懂了，哪些句子读不懂，四人小组交流再全班交

注意重点字词：

逾墙走：越过墙逃跑一何：多么

戍：防守附书至：捎信回来

新：最近绝：没有

幽咽：隐约、轻声地哭。犹得：还可以

3：写了一个什么故事？用诗中的词简括老妇人一家各个人的糟遇。

明确：官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数的故事。

三男戍，二男死；孙方乳，媳无裙；翁逾墙，妇夜往。

4、解了故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。（悲愤沉郁）

四、心理模拟：在事发现场，当事的老翁、老妪、媳妇、差役心里会怎么想？

先独立思考再相互交流。（从不同角度体会当时百姓的痛苦，社会的黑暗腐朽）

五、短剧表演：在走进诗中人物的内心后用短剧的形式来创造表演。

1、分组准备：4、6人一组。

2、表演

3、同学根据自己对诗歌的理解点评表演。

4、杜甫目击了老妪一家的悲惨遭遇，他心里怎么想？

（可从对老翁一家不幸遭遇的同情、对官差如狼似虎的愤恨、对朝庭黑暗无

能的批判、对朝庭捉丁平叛的矛盾等角度进行思考。）

再一次联系杜甫在安史之乱中的经历了解其人其诗。

六、欣赏：

以视频形式（选自《唐之韵》之诗圣”杜甫）再一次深入地理解《石壕吏》的思

想内容及杜甫对民生疾苦的关注。

结束语（接视频解说词的最后一句：因为他们是弱者）：但是，作为弱者的杜

甫，并没有逃避现实的痛苦，他用满腔的热血倾注了对战乱中百姓疾苦的关注，

用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽，忧国忧民，呕心沥血，用诗歌唱出时代

的最强音，这就是杜甫之所以伟大之所在！

七、作业：

1、把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理

想象，有一定的环境描写，用多种方法刻画人物。

2、课外阅读《三吏》《三别》《兵车行》等诗。

《石壕吏》教学设计篇2

教学目标

1.整体感知课文

2.揭露官吏的横暴

3.同情人民的苦难

教学重难点：重点分析老妇人的话对表达中心的作用

教学时间：一课时

教学过程

「提纲

1.介绍背景资料

2.带领学生共同翻译全文，注意重点字词的讲解。（戍、戌、戊等）

3.分析文章的中心

（1）对文章第一句话的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。"（重点加

点字的分析）

（2）对比分析吏呼一何怒

妇啼一何苦

（3）对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构

成对话，加深学生对课文的理解。

（4）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）

二.详案

1.导入：陈老师在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到

杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今天要学习的《石

壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。课文主

要叙述了差人乘夜来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事。首先介绍一下

这首诗的写作背景。可能同学们往往很难理解古代诗词的意境，古代诗人常写一

些感物伤怀的作品，这时候我们就应该深入了解诗作者的背景资料•，去体会创作

者当时的所感所想。那么在这里杜甫作为一个伟大的现实主义诗人，他中晚期的

诗集中体现了当时的现实，所以在学习这首诗之前，先介绍一下这首诗的写作背

景。（可以提问：是否有同学在预习的过程中了解了写作背景？）参考唐肃宗乾元

二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统

一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，

强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途

中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要

求学生记录文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》：《新

婚别》、《垂老别》、《无家别》）

2.文章逐字讲解（齐读）

（1）第一段：石壕吏（hdo）暮：傍晚。逾（yu）走（古今异义）：跑。行：

走。

（2）第二段：呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。

（3）第三段：邺（ye）成（shii）戌（xu）戊（wu）戍点戌横戊中空，注意区

别。

（可以请同学翻译，注意几个重点词）存者且偷生，死者长已矣：活着的不过

是苟且偷生，死了的就永远完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动

词停止，这里引申为完结。

更，再也。妪（yu）虽：即使，虽然。（古文解释填词规则，有些字可以用把

这个字组词，解释，例如这里的虽。）衰：衰弱、衰微。备：准备。炊：烧火做饭。

（讲解的时候某些解释参考课文中的标注）

（5）第四段：泣：小声抽泣，啼哭。咽（ye）登：踏上。前途：前

行的路途。（注意与今天的“前途”区别）

3.分析文章的中心

刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点

是讲的什么啊？（参考•：以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的第二、三段），那

让我们抓住重点，往前看。

（1）“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊？

傍晚！在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒

凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！但是杜甫，

却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就

有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。

提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？（参考：如实描绘之中寄

寓了揭露批判之意）在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。第一，表明官吏

捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到：第二，表明县吏捉人手段

的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。

这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，

一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，

是事情发展的开端。

（2）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析

这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成

可强烈的对照；两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的

蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒

逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回

答县吏的怒呼。

（3）对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，

加深学生对课文的理解。

等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，

扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三

个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已

经牺牲了……:泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存

者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很希望以此来博取县吏的同

情，高抬贵手.不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了？快交出来！”

老妇说：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙

子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼

道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢！

还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的

事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：”孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死

了，因为要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好

吧！”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：

“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当

名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”

这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高

潮。

（4）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）

夜久表明老妇一再哭诉，县吏百般威逼的漫长过程。如闻二字一方面表现了

儿媳妇因丈夫战死、婆婆被捉而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切心情倾

耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有

无限深情。试想昨日傍晚投诉之时，老翁、老妇双双迎接，而时隔一夜，老妇被捉

走，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别。老翁是何心情？诗人作何感

想？给读者留下了想象的余地。照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和

作者的感受

（5）结构

开端（1）致词的由来

发展、高潮（2-3）致词的内容

结局（4）致词的结果

（6）总结全篇（请同学用词语形容石壕吏，参考：残暴、无情、令人发指）

这首诗主要是批判了像石壕吏的官吏，对人民的冷酷无情，凶暴。这种官吏

就像禽兽一般，一点人性没有，简直是丧失了天性。诗人抨击石壕吏的凶暴和冷

酷无情，并不就是对整个封建统治的揭露，但对于人们认识的封建统治的阶级本

质，的确会有启发。这首诗也就是抒写了杜甫忧国忧民的崇高感情。全诗通过对

有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了人民的苦难。

《石壕吏》教学设计篇3

《石壕吏》教案

学习《石壕吏》。了解背景；朗读诗歌，整体感知诗意；赏析本诗情节生动、

构思巧妙的艺术特色；背诵全诗。

［教学步骤］

一、导入新课

学生齐背《望岳》《春望》。

今天，我们学习《石壕吏》.（板书文题）

二、播放背景音乐，朗读诗歌，创设学习氛围。

1.教师配乐朗读《石壕吏》，提示学生这是一首古体诗，应注意停顿、节奏、

语调。

2.学生自由读。

3.选一位学生朗读，其余学生点评。

4.全班齐读。

三、引导学生深入诗的意境，把握本诗的思想内容和艺术特色。

1.写作背景简介。

多媒体显示：

唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到

两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起

来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪

言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都

是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”

就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。

2.学生默读诗歌，借助注释，整体感知诗意。

3.引导学生发挥联想和想像，再现诗中的情节。

选两位学生口述浮现在脑海中的画面，发动其他同学补充，共同丰富画面、

情节。

4.理清情节发展脉络，指导学生背诵。

(1)提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想

内容。

明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致

词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇

已被抓走。老妇致词又可分为两层：5~16句老妇人叙述家中的不幸；17~20句老

妇人主动请求从军。

多媒体显示：

(2)学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。

(3)提问：诗中有几个人物形象？他们各有什么特点？

学生明确：老妪、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，

主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”

“一何怒”可以看出吏态度蛮横，凶暴无比。

(4)教师引导学生归纳诗歌的思想内容并分析诗歌流露了诗人什么样的情感。

明确：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来

的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切

同情。

(5)学生听读配乐朗诵，深深体味诗作的思想情感。

5.赏析本文巧妙独特的构思艺术。

提问：有人说：《石壕吏》中老妇的“致词”全都是吏步步紧逼出来的。你同

意这个说法吗？为什么？

学生思考，交流。

明确：这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人只用120个

字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，精练到了无以复加的地步。这归功于

诗人巧妙独特的构思。从诗题上看，主要人物应是差吏，但诗人对他用了暗写，一

出现只用“吏呼一何怒”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后”。对老妇则用

明写，把她所说的话写成一篇“抒情独白”。仔细品味，就会发现老妇的话句句都

是差吏逼出来的。情节中可能隐去了吏的'‘怒”"呼"。差吏一进门就问''汝家有男

丁否”，老妇答曰“三男邺城戍……再问“尚有他人否"，答曰:‘'室中更无人……

最后差吏仍逼着要人不己，老妇只好“请从吏夜归”。总之，差吏的“怒”“呼”贯

穿在老妇陈情的全过程中，其凶横残暴不言而喻。

四、学生自主质疑，深入理解诗意，进入探究阶段。

学生可能提出的问题有：1.诗人同情老妇的遭遇，为何总是一言不发，难道

他不该上去义正辞严指责官吏吗？临行独与老翁别，似乎也没有安慰的表示，如

何理解诗人的沉默？

2.“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，“幽咽”的人是谁？

3.石壕吏未抓年青的“孙母”而带走“力虽衰”的老妇的原因是什么？

4.石壕吏为何不抓杜甫？

先让学生分组讨论交流，然后全班交流。教师酌情给予点拨。

五、学生齐背诗歌，或抽查背诵

六、课堂小结

杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾

苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏"''三别"抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风

格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦

受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的

人民的诗人。

七、布置作业

1.背诵并默写《石壕吏》。

2.阅读《登岳阳楼》，感受诗人深沉而广阔的胸怀。

登岳阳楼

杜甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南拆，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

参考答案：

这首诗是诗人第一次登上岳阳楼，面对洞庭湖水，产生万千感慨。诗中饱含

着诗人对穷途潦倒生活的深沉慨叹：对终生壮志未酬的激愤与哀怨，对祖国多灾

多难现实的忧愁与焦虑。诗人由个人的不幸遭遇，联想到万方多难的社会现实，

由小天地转入大天地，由个人的悲伤转向“戎马关山”的家国之痛，反映了作者忧

国忧民的深情，并以“凭轩涕泗流”之情态与开篇“今上岳阳楼”所见的壮阔气魄

构成照应之势，表现了一位伟大爱国主义诗人的深沉而广阔的胸怀。

•板书设计

•活动与探究

一、写作训练

L古诗中多用对偶句。对偶又叫“对仗”，俗称“对对子”，是把两个结构相

同、字数相等、意义相关的短语或句子排列在一起的修辞方法。找出杜甫《春望》

中的对偶句，仔细体会它们在结构上的特点，并模仿写一两组对偶句。

2.改写《石壕吏》。

注意发挥合理想像，补充出诗中表达跳跃的部分，运用记叙、描写、议论等方

式。

二、关于举办“古诗文朗诵赏析会”的设想

内容是小学、初中一二册上学过的诗词文，赏析内容自己按理解准备。要求

用清晰、响亮的声音结合各种语文手段完善地再现作品的意境并完成对作品的赏

析。

三、开放探究

阅读《春夜喜雨》，回答问题。

春夜喜雨

杜甫

好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

问：题目《春夜喜雨》，诗中却无一“喜”字，结合诗句分析，“喜”字表现在

何处？

参考答案：

诗人盼望这样的“好雨”，喜爱这样的“好雨”，虽诗中无一“喜”字，但“‘喜’

意都从罅缝里迸透”（浦起龙《读杜心解》）。诗人正在盼望春雨“润物”的时候,

雨下起来了，于是一上来就满心欢喜叫“好”。第二联所写，显然是听出来的。诗

人倾耳细听，听出那雨在春夜里绵绵密密地下，只为“润物”,不求人知，自然“喜”

得睡不着觉。由于那雨“润物细无声”，听不真切，生怕它停止了，所以出门去看。

第三联所写，分明是看见的。看见雨意正浓，就情不自禁地想像天明以后春色满

城的美景。其无限喜悦的心情，又表现得多么生动。

《石壕吏》教学设计篇4

教学建议

一、《龟虽寿》分析

这首诗是《步出夏门行》的最后一章，写作时间比《观沧海》稍晚，大约在公

元207年末或208年初。

曹操是一位颇有作为的政治家。建安元年（196）迎献帝迁都许昌，受封为大

将军兼丞相，开始掌握中央大权。用了整整11年时间，逐步消灭了吕布、袁绍等

割据势力，基本上统一了北方。这首诗即写在他平定乌桓叛乱、消灭袁绍残余势

力之后，南下征讨荆、吴之前。

曹操以统一天下为己任。他一生南征北战，历尽艰辛，既有过胜利的喜悦，也

尝过失败的痛苦。但他从不消极，总是主动进取，虽届暮年，还是老当益壮，不失

雄心壮志。这是他写这首诗的思想基础。

这是一首抒发人生感慨的咏志诗。作者先以神龟、腾蛇为喻，说明神物寿命

虽长，神通虽大，都逃脱不了死亡。从而表明宇宙万物有生必有死，有始必有终，

这是自然的规律，是不以人的意志为转移的。人不应该幻想长生不死，而应该利

用有限之年，建功立业，如“老骥伏杨，志在千里”。况且人的寿命长短也不是全

由天决定的，人可以发挥主观能动性，顺应自然，养治身心，延年益寿，与天争

时，始终保持昂扬乐观的进取精神。诗人的这种积极的人生态度是十分可贵、可

取的。

诗一开始就连用神龟、腾蛇、老骥为喻，既是逻辑推理，又能唤起人们的形象

思维。“老骥伏杨”的比喻，转消极为积极，有力地突出了诗的中心思想；“烈士暮

年，壮心不已”，是作者自我形象的艺术写照。“老骥伏相”“烈士暮年，壮心不已”，

都是后人常用以励志之语。

曹操的诗强烈表现出爽朗刚健的“建安风骨”，以“慷慨”“梗慨而多气”的风

骨及其内在的积极进取精神，震荡人们的心灵。这在《龟虽寿》一诗中得到集中的

体现。

二、《石壕吏》分析

唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，

由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以

西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶

回华州任所.途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》、《石壕吏》是《三吏》

中的一篇。

全诗的主题是通过对“有吏夜捉人”的形象描绘，揭露官吏的横暴，反映人民

的苦难。前四句可看作第一段，首句五字，不仅点明了投宿的时间和地点，而且和

盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁。一切脱出常轨的景象，为悲剧的演出提供了典型

环境。第二句"有吏夜捉人”是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。三句、

四句表现了人民长期以来深受抓丁之苦，即便到了深夜，仍然寝不安席。从“吏呼

一何怒”至“犹得备晨炊”这十六句，可看作第二段。“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”

两句，极其概括、形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾。“听妇前致词”承上

启下，以下十三句是“致词”的内容，在泣诉两个儿子已死、一个儿子仍服役，''室

中更无人”，只剩“乳下孙”及其“无完裙”的母亲的惨况未能打动县吏的情况下，

老妇无奈“请从吏夜归”。最后一段的四句诗，照应开头，涉及所有人物，写出了

事件的结局和作者的感受。时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，作者只能与

逃走归来的老翁作别了。老翁是何心情？诗人作何感想？给读者留下了想象的余

地。

诗人用白描的手法，极精炼的诗歌语言，于叙事中抒情、议论，爱憎鲜明，藏

问于答，无情鞭挞了“吏”的蛮悍、横暴，如实地揭露了政治黑暗，在惊人的广度

与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，在当时是难能可贵的。

三、《相见欢》分析

后人一般认为这首词是李煜降宋之后所作，借以表达他的亡国哀思。人们往

往联系李煜身经亡国之痛的遭遇来评析这首诗。如“此词最凄婉，所谓‘亡国之音

哀以思（黄昇《唐宋诸贤绝妙词选》）“后主以南朝天子，而为北地幽囚；其所

受之痛苦，所尝之滋味，自与常人不同。心头所交集者，不知是悔是恨，欲说则无

从说起，且亦无人可说，故但云'别是一般滋味'J（唐圭璋《唐宋词简释》）这些

评析，可以帮助我们更好地领会这首词的内涵。

这首词之所以成为千古传诵的名篇，是由于它对‘'离愁”所做的真切、深刻的

描写。诗人把抽象的难以言状的“离愁”，写得很形象，道出一种非常深切的人生

感受。以“剪不断、理还乱”为喻，是形象地描绘离愁的绝妙之笔。结尾一句写离

愁“别是一般滋味”，也是绝妙之笔。“别是一般滋味在心头”，即说不出是一种什

么滋味，只可意会，不可言传，而这正是真正经历离愁之苦的人最为真切的体验。

这首词写情极其深切而自然，语言朴素如同白话，毫无雕琢痕迹，这既出于诗人

的才能，更是其真情所致。

词中的语句“剪不断，理还乱”，“别是一般滋味在心头”常为后人所用。“剪

不断，理还乱”，现在用来形容人内心的烦乱，或形容某些事难以处理解决。现在

人们常说'‘别有滋味”“别有一番滋味”，即由“别是一般滋味在心头”而来，用来

形容只有自己内心知晓的那种难以言说的感受。

四、《观书有感》分析

这是一首借景喻理的名诗。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的

读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见

底，映照着天光云影。这种情景，同一个人在读书中搞通问题、获得新知而大有收

益、提高认识时的情形颇为相似。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气

流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家

的切身的读书感受。诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内

涵丰富，可以做广泛的理解。特别是“问渠那得清如许，为有源头活水来”两句，

借水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时

时补充新知。因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。人们也

用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。我们也可以

从这首诗中给我们这样的启发：只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种

种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。这两句诗已凝

缩为常用成语“源头活水”，用以比喻事物发展的源泉和动力。

五、《清平乐》分析

这首词题为''村居"，是诗人晚年遭受议和派排斥、打击，壮志难酬，归隐信

州（今江西上饶）地区农村时的作品。

这首词是描写农村生活的名作，风格清新淡雅，富于诗情画意。在表现手法

上，全词不事雕琢而纯用白描，绘出了农村一户人家清新秀丽的环境以及老小五

口充满田园情趣的生活画面，生动地勾画了一家五口特别是翁媪二人“醉里吴音

相媚好”和“小儿亡赖”“溪头卧剥莲蓬”的形象，表现了农村和平安宁、自然朴

素的生活，具有浓郁的生活气息。词中写白发翁媪，先闻其声；写大、中、小三儿，

后见其人。寥寥几笔，如实描摹，简洁自然，写出一家两老三少的活动。构思方

面，头两句写景，茅草、小溪、青草，本来是农村司空见惯的东西，但将它们组合

成一个画面，却显得格外清新优美；后六句写人，通过翁媪打趣闲谈、大儿锄草、

中儿编织鸡笼、小儿卧剥莲蓬这样简单的情节安排，就描画出一幅富于田园特色

的生活景象。全词只摄取了一个很平常的生活画面，如同一幅素描，却写得生趣

盎然。

六、《诗词五首》参考译文

《龟虽寿》

神龟虽然寿命长，最终还是要死亡。滕蛇虽然能乘云雾，终究化作灰和土。千

里马老来臣槽杨，鸿志仍在驰千里。刚烈之人到晚年，雄心壮志永不止。人的寿命

长和短，不仅决定于苍天。身心健康才是福，可以享有长寿年。回首往事太幸运

啊，吟歌一曲抒豪情！

《石壕吏》

傍晚时分我投宿到石壕村，这天夜里听到有吏在捉人。我住的这家老翁听到

声，便爬墙逃走了，老妇这才慢慢地走出屋去应门。

呵，县吏噪噪叫叫的那声音该有多么凶横！老妇哭哭啼啼的声音听着又有多

么叫人伤心！我听到老妇诉说苦情：“我有三个儿子都去围攻邺城。最近一个儿子

捎信回来，说两个儿子不久刚刚牺牲。活着的不过是苟且偷生，死了的已招不回

他们的灵魂！屋子里再没有一个人，只有个吃奶的小孙孙；他的妈妈虽没有离去，

可是出出入人没有一件遮体的衣裙。我这老婆婆虽然年迈力尽，但我愿意连夜跟

你们回衙门；然后好到河阳之当名伙头军，等赶到那里也许还来得及做饭而不会

错过早晨！”

呵，夜深啦，语声已经都断绝，但这时候好像听到有人幽幽咽咽地，泣不成

声。等到天明，我匆匆忙忙地奔向前程，而告别的呀，已独独只有那个白头老翁！

《相见欢•无言独上西楼》

默默无语，独自登上西楼，一弯残月，清冷如钩。深院锁寂寞梧桐相厮守，孤

零零空对凉秋。

剪是剪不断，梳理更烦乱一一是无奈的离愁，更有一番亡国之君的感受直涌

我心头.

《观书有感》

半亩大小的一方池塘像一面打开的镜子，天光和云影都倒映在里面，随着水

波在不停地晃动。要问它为什么能够这样清澈？就是因为有活水从源头不断流来。

《清平乐•村居》

茅屋的屋檐，是这样又低又小，溪边长满了青青的小草。不知哪一家的老婆

婆和老公公，头发都白了，醉醺醺地说着南方话在互相打趣。

大儿子在小溪东边的豆田里锄草，二儿子在家里编织鸡笼，顶喜欢最小的孩

子那顽皮劲儿子，躺在溪边只顾剥着莲蓬的嫩莲子吃。

第12页

《石壕吏》教学设计篇5

石壕吏作者：杜甫

文本

译文

原文

文本

傍晚投宿石壕村，有差役在晚上来抓人。老头越过墙逃跑，老妇出门去察看。

暮投石壕村，有吏夜捉人。老头越过墙走，老妇出门看。

差役吼叫多么凶狠，老妇人啼哭多么痛苦！

吏呼一何怒，妇啼一何苦！

我听到老妇人走上前去对差役说话：三个儿子应征防守邺城。一个儿子捎信

回来，两个儿子最近作战死亡。活着的人暂且活一天算一天，死去的人永远完结

了！家里再没有别的男丁，只有还在吃奶的孙子。因为有孙子在，他的母亲还没有

离去，出出进进没有完整的衣服。老妇我力气虽然衰弱，请让我跟随你在今晚回

兵营去，赶快应征到河南去服役，还能够为军队准备明天的早饭。

听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已

矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜

归，急应河阳役，犹得备晨炊。

夜深了，说话的声音没有了，好像听到了有人隐隐约约地哭。天亮了，我登程

赶路，只能同那个老头告别。

夜久语声绝，如闻泣幽咽.天明登前途，独与老翁别。

《石壕吏》教学设计篇6

教学目标：1、了解诗人的现实主义精神和感怀伤世、忧国忧

民的情怀。2、初步了解杜甫诗歌沉郁顿挫的风格教学重点：了解

诗人的现实主义精神和感怀伤世、忧国忧民的情怀。教学难点：如何臧问于答、言

外见意。教学方法：质疑法教学过程：一、简介背景，导入新课：这首

诗是杜甫著名组诗“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《灌关吏》）、“三别”（《新婚别》、

《垂老别》、《无家别》）中的一首。公元757年安禄山在洛阳被其子安庆绪所杀，

长安、洛阳等地被唐将郭子仪收复，安庆绪退守邺城。公元758年郭子仪、李光

弼等九节度使率六十万大军围攻邺城。唐肃宗害怕九节度使“难相统属”，因而不

置元帅，只用宦官鱼朝恩充当“观军容宣慰处置使”，这样，围攻邺城的六十万大

军便陷于“进退无所禀”的无政府状态，以致“城久不下，上下解体”。第二年3

月，反被史思明援军击败，全军溃退，郭子仪退守洛阳，洛阳一带告急。唐王朝为

了挽回危局，便在洛阳至潼关，特别在临近前线的石壕、新安一带，不择手段地大

量拉夫，不管老少男女，都被抓去充服兵役。这时候，杜甫正在回华州任所途中，

亲眼看见了兵燹战乱给人民带来的灾难，忧愤交加，于是创造了“三吏”、“三别”

这两组优秀的现实主义诗歌。二、整体感知：1、默读课

文，请谈谈你的初步感受？2、抽学生朗读课文，检查预习情况:

1）解释下列加点的词语的意思一何前致词新战死长

已矣无完裙逾墙走语声绝泣幽咽登前途2）

注意“逾”、“戍”、“妪”、“咽”等字读音。3、请同学口述故事：

将这首叙事诗扩展成一个故事。三、分析鉴赏：1、根据插图请在课文中

找出相应的句子，并一起分析讨论:老妇的“致词”是一口气说下去的吗?

据此想象吏与老妇对话的情景。明确：老妇的话不是一口气说下去的。从''致

词”的十三句诗多次换韵,（“u”，“i”.“en”、“u”四个韵）,明显地表现出多次

转折，暗示了县吏的多次“怒呼”、逼问。实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦！”不

仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。学生对吏与老妇对话的情景，只

要想象合理，都予以肯定。先齐读第二部分，再齐背第二部分。2.为什么

要特地点明差役捉人是在夜里?第一部分中哪一句对下文叙事最有预示作用？明确:

第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”至U;

第二，.表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。

同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时当然

已经睡下了；所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。“有吏

夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。3.“吏呼一

何怒，妇啼一何苦”两句中哪些词形成鲜明的对照?这二句在下文中起什么作用？

明确：呼一一啼，怒一一苦，形成强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感情色

彩，有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣照突的横蛮气势，为老妇以下的讲说制造

悲愤的气氛。4.“听妇前致词”是谁在听？明确：是诗人在听。5.老

妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民遭受的苦难作厂侧面的揭露？

找出有关语句并作分析。明确：“三男邺城戍”------家三男全部被征，说明

唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“一-男附书至，二男新战死”——三男已死其二，可见

战争之惨烈。”出入无完裙”一一寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏严重。

6.老妇自请赴役，差役是否大发慈悲放过老妇了呢?请从书中找依据。明确：从“天

明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走.7.“夜久语声绝，如

闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?明确：从“独与老翁别”中知道老

妇已被捉走.老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子

喂奶的年轻寡妇了。8.归纳诗歌的主题。一夜之间.这个不幸的家庭又遭

受一次沉重的打击。这是多么悲惨的现实啊！作者叙述这个故事.表达了怎样的感

情呢？明确：表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。齐读并背诵第三

部分。四、合作研究：1、石壕吏这户人家留下的老翁、

儿媳、幼孤的命运将会怎样？2、根据自己对课文的理解，将《石壕吏》——

诗用四幅画描绘出来，在班上开一个小画展大家评议一下，看谁对课文理解最准

确。3欣赏音乐《家和万事兴》，感受今天的美好生活，《我们生活在阳光里》的文

章。4熟读并背诵这二首诗。五、搜集有关杜甫这一时期写的诗。六、

附课外材料：《哀王孙》长安城头头白乌，夜飞延秋门上呼。又向人家啄

大屋，屋底达官走避胡。金鞭断折九马死，骨肉不得同驰驱。腰下宝珏青

珊瑚，可怜王孙泣路隅。问之不肯道姓名，但道困苦乞为奴。已经百日窜荆棘，身

上无有完肌肤。高帝子孙尽隆准，龙种自与常人殊。豺狼在邑龙在野，王孙善保千

金躯。不敢长语临交衢，且为王孙立斯须。昨夜东风吹血腥，东来橐驼满旧都。朔

方健儿好身手，昔何勇锐今何愚。窃闻天子已传位，圣德北服南单于。花门蔑面请

雪耻，慎勿出口他人狙。哀哉王孙慎勿疏，五陵佳气无时无。

《石壕吏》教学设计篇7

杜甫诗三首《望岳》《春望》《石壕吏》教案3

春望

一、导入

中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，

将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。

诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出

不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。

二、学习第一首诗《春望》

1、听配乐朗诵。2、全体学生配乐齐读。

3、学生结合注释试着理解全诗。

4、由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。

译诗参考：

国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离

别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白

发一天天短少，简直挂不住束长的簪针。

5、学生齐读全诗。

6、品味全诗。

⑴本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？

明确：《春望》写于安史之乱之后。当时.，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，

唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破

家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。

⑵本诗主要写了哪些内容？

明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军

焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山

河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中

的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。

诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，

诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住

魂悸心惊。

“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信

隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、

多么珍贵啊！

诗的尾联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发

如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内

心世界。

⑶本诗的情感是通过什么来抒发的？

明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，

感人肺腑。

《石壕吏》教学设计篇8

学习目标：

1、了解《石壕吏》的写作背景。

2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

设计思路：

《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，

表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的

代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过

“朗读疏通整体感知--揣摩模拟人物心理--短剧表演点评”一层层由浅入深体

味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本

的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。

教学过程：

一、导入：出示图片，问：战争给老百姓带来了什么？

（这是现代战争带给老百姓的伤害，我们今天要学习一首古诗《石壕吏》，去

感受中国古代老百姓在战争中的命运。）

二、了解《石壕吏》的背景。学生交流有关的资料：

三、朗读课文，初步感知：

1、自由朗读，力争读出诗歌的感情

2、朗读自己喜欢的诗句，并说说理由

3：写了一个什么故事？

4、解了故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。（悲愤沉郁）

四、研读课文，明确主题

1、课文题目是《石壕吏》，全文围绕那两个字展开的？捉人

2、捉人情景的概括描写的句子？

吏呼一何怒，妇啼一何苦。（表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼"悲伤凄苦，又

体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情）

3、差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？

分析老妇的三次痛苦申诉，想象并虚拟差吏的怒呼。

第一次申诉：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死，存着且偷生，死者长

己矣。”表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争

作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些，意在唤

起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老

妇进一步的苦啼申诉。

（唤起差吏的恻隐之心吗？会怎样怒呼？）

第二次申诉：“室中更无人，惟有辘下孙，有孙母未去，出入无完裙。”

表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的

一个寡媳，家庭情况倍极凄惨。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一

面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老

妇说出下面的话

（得到官吏的可怜、同情吗？会怎样怒呼？）

第三次请求：表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺

身而出，自请应役了

本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”

概括了双方的矛盾，但并没明写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来.

（本诗在艺术表现上，不仅运用了藏问于答的手法，而且文章精炼。陆时雍称赞这

篇诗“其事何长！其言何简！”就是指这一点说的。仅用二十四句，就写出了典型

性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，

从而体现了同情人民的思想倾向，这的确是难能可贵的。）

五、为什么详写老妇的痛苦申诉？

描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民

的深切同情。揭露了官吏的横暴，

六、小结

师:托尔斯泰“战争请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了，

这足见战争的残酷，这个故事告诉人们什么呢？生:告诉人们要反对战争,爱好和

平。

师:对。（动情地）战争会给人民带来数不尽的疾苦，道不完的灾难。我们要珍

惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。

七、带着对诗歌的理解试背诗歌，这节课上到这里。下课。

附:板书设计

石壕吏

吏：捉怒呼逼

妇：出啼苦走

《石壕吏》教学设计篇9

教学设计示例

一、教学目标

（-）知识目标

1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难，学习通过叙述故事、刻画人物

反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

2.学会欣赏通过写景、写物抒情的诗词。

3.五篇作品各自的体裁。

（-）能力目标

1.在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

2.背诵五首古代诗词。

（三）情感目标

1.体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。

2.认识战争带给人民的深重灾难。

二、学法引导

朗读背诵联系写作背景加深理解，加强积累，用配诗作画的方法体会意境，

佐以点拨、讨论、改写等方式加以提高。

三、重点•难点•疑点及解决办法

1.《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？

学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服

役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。

2.五首诗各自的体裁。

教师讲解并加以举例、比较。

四、课时安排

3课时

五、教具学具准备

1.投影片：①文学常识②随堂练习

2.有关配诗、配词的画。

六、师生互动活动设计

L于课内熟读、背诵这五首诗词。

2.课外读“三吏”、“三别”，教师作适当指导。

七、教学步骤

第一课时

（-）明确目标

1.学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。

2.课内背诵这首诗。

（二）整体感知

1.阅读提示，教师讲解此诗背景：诗歌创作于“安史之乱”期间，当时唐军60

万在邺城被叛军打败，为了补充兵力，大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史

之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，思想和人民贴得更近。这一年他从华州往洛阳，亲

见差役把老人、少年、结婚才一天的青年，都抓去当兵，心情沉痛激愤，创作了

，，三吏”，，三别，，，这组诗如镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》就是其中

的一篇。

2.教师范读此诗。

（三）教学过程

1.讲解该诗体裁：五言古风。

2.生字、词的掌握。

逾墙：yu越过。一何：多么。

致词：说话。

邺城戍：shu防守。

老妪：妇人。

3.疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。

①故事开始：第一自然段，点明时间、地点，官吏在晚上出来抓人当兵揭开了

故事的序幕，老头警觉地越墙而逃，老妇出门应付。深刻揭示战祸之中人民不得

安宁的情景。

②故事的展开：第二、三自然段，在差役的态呼，老妇的苦啼声中，一个饱受

战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。明确一点，差役绝不是静听老妇诉说，

而是不断怒呼咆哮，并没有同情她，因为如不是差役追问不放，