科学命题-作业和命题的研究与实施初中英语初中

（科学命题一一作业和命题的研究与实施（初中英语））初中英语

作业

1.目前初中英语学业评价存在的问题是什么？结合实际分

析新课程的学业评价有什么特点？

答：现行学业评价存在的问题有：（1）研究尚欠广泛，尤其缺

乏可操作的具体的实施方案；（2）对学业评价功能的认识模糊；

（3）忽视对评价结果的运用；（4）随意提高评价标准；（5）

问责体系与评价结果的关系不密切。

新课程的学业评价有以下特点。（1）提倡积极的评价，防止消

极评价。充分发挥评价的激励功能，鼓励成功。（2）既重视终结

性评价，更重视形成性评价。关注的不只是结果，更多的是关注学生

在学习过程中的表现。（3）评价放弃了单一的考试这种评价形式,

而采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的方式。

（4）评价的目的不是为了选拔学生，而是为了教育学生，让学生

在原有基础上各方面都能有一定的进步与发展，评价已不只是关注学

生的知识学业水平，更关注学生在情感态度与价值观、知识和技能、

创新意识和实践能力等方面的变化和进步，从考查学生学到了什么，

到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行

考查和综合评价。

2.请根据实际给自己的学生设计一份“英语成长记录袋”，

说明新课程的学业评价是如何注重过程评价的？

.答：新的英语课程评价体系要求从过分关注学习结果逐步转向

关注学习过程。概括讲，过程性评价是通过系统的资料搜集和分析整

理，对于学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进

行全面的评价。它主张面向未来，面向评价对象的发展而评价，强调

对评价对象人格的尊重，强调以人为本的发展思想，尊重评价的多元

性、差异性，强调评价的多角度和评价方式的多样化。因此，“英语

成长记录袋”的建立要解决好三个问题。即装什么、谁来装和怎么用。

“记录袋”的封面标明班级、姓名，学生可以自行美化，使它具有个

性。接下来，成长记录袋内装的应该是学生认为最能反映他的学习成

就的实物材料。如自己认为写得好的英语作文，一次做得好的作业，

一段自己满意的朗读或口语交际录音，成绩好或者有明显进步的单元

测试等。去年我曾经看到有一个学生的成长袋内装有好多与外国友人

的合影照片以及与照片相随的许多说明性材料。到了初三，里面可以

装上综合性学习的考察报告、调查报告，课外阅读的读书笔记等等。

另外，成长记录袋内的材料应该由学生决定装什么或不装什么。这也

从一个角度说明，过程性评价充分尊重学生个体的人格尊严。当然，

初一的学生年龄小，教师可以提出一些建议。如果学生愿意把不太好

的作品甚至失误装进去作为教训，教师也应该加以鼓励。不要强求一

律把阶段性评价材料（单元测试）装入记录袋。至于“怎么用”的问

题，我认为成长记录袋可以由学生自己保管，可以经常观看，调换作

品，由此可以看到自己的进步和不足。建议学生定期将记录袋带回家,

请家长观看。也可以在其中和期末进行展览，同学们互相观摩。学期

结束，教师可以在每个学生的成长记录袋封面上写上评语，发给学生

带回家，这是最重要的一张英语学习”成绩报告单”。

3.请结合自己的教学实例说明教师的评语是如何影响学生

的心理的。

答：一堂英语课。：“谁来描述自己的家庭照？”课堂上老师面带

微笑地问。“Me,Me!”很多人都举起了手，老师非常高兴。“Youp

lease!”随着老师的手指一点，一位小男生亮着嗓门说了起来。刚读

完,老师伸出了大拇指，"Wonderful!"。“Doyouwanttotry?”

老师又点了一位小女生,这个女孩的发音标准，性格却很内向,读完后

教师也伸出大拇指，“Excellent!”“啪啪啪！”又是一阵掌声。接着

开始读课文了，有一位学生,一个字都没读错,但没有语感,老师说：“G

oodjob!”，又有一位学生，声音特别响亮自信，老师说：“You'rec

lever!”还有一位学生把感情也读出来了，老师真是感到非常的满意：

'Tmpraisewithyou!”

点评:这位老师的出发点是好的，他想要激起孩子们的积极性,让

学生们在课堂上能更加踊跃的回答问题。可是,他却忽略了课堂上回

答问题的另一个重要因素一从回答中发现学生的缺点并帮其改正。上

述例子中回答问题的学生身上除了老师表扬的优点以外肯定会存在

着一定的不足,可是这位老师给每位同学的评价都以一个“好”字代

替,都没有指出到底是好在哪里,这样就有可能给学生一种错觉一只

要我回答问题老师就、会说好，而懒于去思考.....

(1)教师评语应该明确而具体地强化学生的优点、指明学生的缺

点，培养学生具有正直、自信、坚韧不拔的优良品质，达到扬长避短

的教育目的；且在实践中要运用鼓励、赞赏、宽容、尊重、信任、支

持等方法，促进学生心理健康发展。

(2)教师评语应是映出孩子美好心灵的一面镜子。评语中对孩子

的评价，一定要遵循正面强化的原则。以鼓励为主，以肯定优点为主。

对孩子存在的问题要抓住最主要的以提希望的方式写出来。这一点对

表现好、学习成绩优秀的学生容易做到，对学习成绩不好、又很淘气

的孩子就很难做到。但从素质教育的需要出发，从教育效果看，必须

用心挖掘孩子内心美好的东西，使教师评语成为能映出孩子美好心灵

的一面镜子。

(3)教师评语中应有明显的心理品质方面的内容.心理素质是素

质教育的重要内容之一，不可忽略。孩子的情绪是否愉快，孩子的毅

力是否坚定，孩子的心理承受能力怎么样，孩子的交往能力怎么样，

孩子的自信心等等，老师都应该关心、了解，并在评语中有所体现，

有所引导

4.结合实际分析目前初中英语作业存在的问题及改进措施。

答：作业设计，是教师备课的重要一环，好的作业设计，不仅可

以让学生巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开

发智力，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。

受传统教育思想的影响，许多教师布置英语作业还保持着旧习，以读、

背、抄等题型为主，形式单调，机械重复，缺乏弹性，脱离实际，对

学生的语言综合运用能力没有丝毫作用，或者只做与中考题型相关的

题型，影响学生综合能力的发展。

改进措施：

在多年的教学工作中，我经过多次的改进，布置作业努力遵循以

下原则：

1.适应性

作业量要“精”不要“多”，耗时过长的作业会损害学生的身心健康,

使学生产生厌学、恐惧、失望等不良的心理反应，更谈不上积极主动

地、创造性地完成作业了。而应根据不同年级、不同内容，设计不同

的题型，时间控制在15分钟左右。这样既可稳定学生的情绪，又可

以给予会学的学生更多自由发挥的时间。

2.层次性

由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异,

学习能力发展不均衡。因此，作业的设计要坚持“以中等生为主，面

向全体学生”的原则，注意分层要求，使各层次都有难易适度的作业,

使每个学生都学有所获，学而不厌。这就要求教师建立多层次的弹性

作业结构，以适应就不同层次学生的需要。因此，笔者把作业设计成

A、B、C三类，供学生自由选择，使学困生吃得消，中等生吃得饱，

优等生吃得好。A型题为一些简单的巩固性作业，如抄写、背诵等；

B型题比A型题层次稍高一些，如单词拼写、完成句子和阅读；C型

题是创新型的，灵活多样，偏重理解、想象、运用，如句型转换、补

全对话及仿写等。

例如，在教完九年级SectionACouldyoupleasetellmewhere

therestroomsare?后，留了这样三类作业：A.抄写及背诵句型；B.

让学生用口语复述到附近商场购买几样物品所走的路线；C.以日记或

对话的形式写一次郊游活动。让学生根据自己的程度选择，体验成功

的喜悦。

3.趣味性

兴趣是促进学习的一种内在动力，浓厚的兴趣能够激发学生创造的火

花。因此，英语作业也必须注意趣味性。作业的种类多样，形式灵活、

新颖，才能让学生保持学习英语的持久兴趣。

例如,提示标语如“NOparking!”“Dangerous!”等,商标用语如

“MadeinChina"、“Fragile”等,都可以作为作业的形式让学生

留意，并动手摘抄、收集。在学了RollsRoyces这个名词后，鼓励

学生去收集世界名车和国内生产的轿车英文字母及其标志，学生们个

个兴趣盎然，其乐无穷。

4.复现性

学习的过程也就是有机地将新旧知识融合使用的过程，作业的布置也

要体现新旧知识的融会贯通，让学生领会新知识是如何与旧知识相联

系或相区别的。这样，既可以巩固已学的旧知识，又可以加快学习新

知识的速度，提高学习效率。如学了新单词cost（花费），学生就

会忆起pay,spend及take,看到单词拼写"说"，就会联想到say,

speak,talk及tell。作业的布置也应考虑知识点的区别与联系，

以便让学生熟练掌握运用。

5.创新性

素质教育的核心是个性发展教育，其最终目的在于为学生未来的创造

性劳动奠定基础。英语作业的设计，应在致力于奠定学生综合素质的

基础上发展创新思维。所以结合学生的年龄、心理特点，有意识地加

入一些能使学生有较大范围的思考和想象空间、有创新余地、同时又

具有实际操作意义的题型，使学生主动地运用所学语言来表达，在表

达的过程中自然而然地发展语言能力，从而拓展思维，培养创新思维

和创新意识。

例如，在教Goforit!Unit15We'retryingtosavemanatees!

之前，笔者给学生出了一道这样的作业：上网查找濒临灭绝动物的名

称、数量、居住环境及濒危的原因。如果要拯救它们，应作哪方面的

努力？这样的作业既锻炼了学生的电脑操作能力，又提高了他们的英

语表达能力，还能激发他们保护环境的决心。

新目标课改作业模式与传统的英语作业模式相比，作业题型多样，深

浅不一，选择性强，可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，

满足了不同类型、不同层次学生的心理需求，同时又发展了学生的主

体作用，彻底改变了学生被动作业的局面。作业的自主权掌握在学生

的手中，他们可以标新立异，显示自己独特的能力，这对于培养学生

的创新意识和实践能力确是大有裨益的。

5.初中英语作业有那些类型？结合教学实际谈谈如何布置

开放创新型作业

答：以学习过程的要求，作业可划分为课前预习作业、课堂检

测作业和课后复习巩固作业三大类。当然，每一类作业都可以由不同

的表现形式，都可以以口头、书面、实践活动（社会调查）等形式展

现。从作业形式的创新型角度来看，作业又可以分为：（1）趣味性

作业；（2）实践性作业；（3）体验性作业；（4）合作性作业；（5）

分层性作业。从内容与材料的创新型来看，作业又可分为（1）作业

内容的创新；（2）作业功能的创新；（3）作业材料的创新。我们知

道，作业时初中英语教学中必不可少的重要环节，尤其是在提倡素质

教育的今天，它的作用尤为重要。新课程标准指出基础教育阶段英语

课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心,

发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想

象能力和创新精神。但传统的作业形式往往是单纯的抄写单词或句型

等重复训练，学生大多厌倦了这种机械的练习。每次作业一布置，都

像机器人一样完成作业，毫无兴趣可言，甚至会产生厌倦情趣。因此,

教师应按照新课标的要求，设计创新型作业，使学生能在趣味中完成

作业，并体验学习英语的乐趣。

下面，我打算结合实际谈谈如何布置开放创新型作业。首先，为了激

发学生对英语作业的兴趣，教师可以在“趣”字上做文章。比如，读

记新单词对于许多学生来说是一项枯燥而艰巨的任务，教师可以让学

生制作有创意的个性单词卡片，变抄一抄为玩一玩，画一画，想一想。

其次，布置作业时应考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与

学生生活有关的实践性作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知

识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。比

如在上完Goforit九年级第十五单元We'retryingtosavethe

manatees!后，引申出为了挽救动物，挽救我们的地球，我们应该保

护环境，从这个角度设计一些作业效果就会非常好。第三，英语新课

程标准中提出：教学活动不仅仅限于课堂而应延伸到课堂之外的学习

和生活中。生活化的英语作业，是学生身和心，做和想的统一，是学

生从身体层面、心理层面亲历英语，内化英语的过程。它不但能够激

发学生学习英语的兴趣，而且可以培养学生的创新思维和创新能力，

使英语真正运用于生活实际当中。第四，英语课程标准明确提出了“倡

导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。这表明学生的合作

精神与能力是重要的培养目标之一，教师在设计作业时应考虑，加强

对学生合作能力的培养。比如，在学完GoforitBook1Unit8V

dlikesomenoodles这一课后，教师布置这样一份作业：让学生小

组合作设计情境，在餐馆点餐，一个当服务员，另外几个学生当顾客,

学生兴致很高。在这个活动中，每个成员都有机会参与和分享合作的

成功，展示、实现自己的价值，教师通过小组合作的设计，有利于培

养学生的合作精神，能有效地激发学生的学习兴趣和学习积极性，使

学生体验到成功的快乐。第五，美国学者卡罗尔提出，“如果提供足

够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那

么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标这一既定的目标时

因人而异的，因此，在教学过程中，我们推行了分层教学，因材施教。

作业分层在分层推进教学中是一个必不可少的环节，它给予了学生自

主的空间，增强了学生学习的信心，满足了他们成长的需求。以上是

作业形式上的创新。下面再谈谈作业内容和作业材料的创新。（1）

作业内容的创新。这方面需要教师进行学科整合，使学生动手。（2）

作业功能的创新。这一方面，教师要将作业分为记忆性作业，阅读性

作业，操作性作业和日常性作业。（3）作业材料的创新。传统的英

语作业主要是用纸和笔完成的，是否非得如此呢？答案是否定的，在

继承传统的同时，我们也可以创新作业的材料。我们可以给学生留电

子作业，“书画”作业以及“音像”作业。

6.初中英语试题编制必须遵循的命题原则和技术有哪些？

答：试题编制要遵循的原则有：

（1）研读考试标准。考试标准是试题命制的基础性工作。初中毕

业学业考试、高中毕业会考、普通高校招生考试等中学阶段大型考试,

教育主管部门每年都会以书面的形式颁定考试标准。考试标准是教师

指导学生复习和考试命题人员命制试题的纲领性文件。对于平时的单

元检测、期中期末考试，不一定非要制定书面的考试标准，但作为命

题人员，试题命制前对考试需考查的知识、技能等内容心中一定要有

数。

（2）明确考试范围。这是保证试题中的题目能否准确覆盖所要考

察内容的一个不可省略的环节。如果这个环节的工作没做好，该考的

内容没考到，没学的内容又在试题中出现了，那么即使试题其他的各

项指标（效度、信度、区分度、难度）把握得再准确，试卷的总体质

量也会大打折扣，难以令人满意。

（3）了解学生的学情。了解学生的学情是考试检测、评价作用的

需要，也是教师反馈教学效果的客观要求。了解学情既是试题命制的

前提，又是试题命制应达到的效果。如果试题命制前对学生的学情不

了解或了解不够，试题在命制时难度就无法把握（因为试题题目的难

易程度都是相对的，尤其是英语学科，学生考试时“会则不难，不

会就难”），试题题目太难或太易（无区分度），都无法准确地反

映学生的学习情况（信度不高），考试的最后结果也就受到影响（效

度不高）。

（4）制定双向细目表。在认真阅读英语课程标准和教材相关内容

的基础上，依据教学内容和教学目标，制定出命题及制卷的具体计划。

这个计划应包括考试内容（知识、能力）、题量、题型、时限、不

同知识点所考查的学习水平以及所占的比例等各个方面的具体内容，

并用命题双向细目表的形式反映出来。命题双向细目表要依据考试

内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度来确定

试题的分布范围、难易程度、重点、难点，要全面反映考试内容，

保证试卷对考试内容的覆盖率，对试题的数量以及难度比例的确定要

适当，既要考虑大部分学生考试成绩达标（合格率），又要考虑不同

水平学生的成绩能拉开距离（区分度）。

（5）把握考试目标。在试题命制前，先要弄清是命制选拔性考试

试题还是水平性考试试题。如果是水平性考试（如平时的单元检测、

期中、期末考试等），题目就不宜出得过难，应以考查学生的基础知

识和能力为主，难度系数要保持在0.70左右。如果是选拔性的考试，

为突出选拔功能，难度系数应为0.65左右。英语知识竞赛试题的难

度应更大一些。当前初中阶段的考试一般都是水平考试，在许多地方,

初中毕业学业考试既有选拔功能，又具有水平考试功能。

(6)搜集整理资料。依照命题双向细目表中的内容，搜集与细

目表要求层次相关的材料，将搜集的材料与命题细目表仔细核对，在

确定与命题细目表没有出入后，放入命题材料库中备用。

还要熟悉试题编制的过程

(1)编选试题。编选试题要依据命题原则和考试标准，紧扣命题

内容，依照命题双向细目表，严格选择材料，编选试题。在编制试题

过程中同步写出每一道试题的答案，以便发现问题及时纠正。试题初

步确定后，还要做进一步的筛选和修订。一是对照命题细目表，审查

所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符，并根据具体情况

进行增补或删减；二是依据考试时间的长短，确定题量，并对试题

做进一步的调整。

(2)配组试卷。试题拟好或选取好后要按听力技能、知识运用、

阅读技能、写作技能的顺序排列，每道大题又按由浅入深、由易到难

的顺序编排，形成梯度，配组成试卷。

(3)制定评分标准。每道大题都应详细准确地标明该道题的总分

和每道小题的得分，使阅卷教师和学生对每道题目的得分情况都能够

知晓。一般来说，耗费时间和精力较多的较难题目，得分相对应高些;

反之，较容易的题目，得分相对低些。这就要求命题者先要将试题做

一遍，在此基础上，尽可能对答案中的每一个要点(包括不同的表述)

都标出具体的给分标准，这便于阅卷人员在阅卷时把握评分尺度，增

强考试的公平与公正。

（4）反复检查。不论是大规模的统考（如初中学业毕业考试、高

中会考等），还是学校平时组织的考试（如单元测验、期中、期末考

试等），都要做到试题零差错，这就要求命题人员对试题进行反复的

检查。检查内容包括：①显性的错误，如试题的文字表述是否准确,

试题中有无错字别字，答案是否正确，试题中单项选择题的选项是否

唯一，试题中阅读题的材料与问题之间内在的逻辑关系是否密切，等

等。②隐性的错误，如题量是否恰当，试题有无偏离考试标准，命

题双向细目表落实的情况怎样，评分标准是否科学合理，试题的难度

如何，试题编排是否有梯度，试题有无思想性错误，试题是单纯考查

学生知识还是在考查知识的同时考查学生的综合语言运用能力，等等

7.结合自己的教学实例，探讨如何提高初中学生阅读能力的

策略。

答：阅读理解是中考试题的重要组成部分，大约占65分左右，

对学生的英语成绩起决定性作用。今年的中考试题更是加大了对文章

阅读能力的检测力度，从速度、语篇、能力等方面对学生提出了更高

的要求，体现了新课标着重培养学生阅读理解能力的新要求。试题加

大了对考试理解、概括、推理、判断能力的考查，要求学生学会语言

知识、获取文章提供的信息、领悟文章的内涵，还要求学生在阅读过

程中掌握有效的解题技巧。因此，如何提高英语阅读能力并找出有效

的解题技巧，成为考生取得优异成绩的重中之重。

【案例展示】

在人教版《新课标》英语九年级unit3Teenagersshouldbeallow

edtochoosetheirownclothesoSectionB3a

Readthearticleandthenanswerthequestions:

文章略。

老师先让学生快速浏览文章回答几个简单的问题，第二次读再回答以

下问题

1.Whatdothestudentsinthisarticlethinkaboutthesch

ooluniforms?

2.Whatkindofclothesdotheywanttowear?

3.Howdotheyliketostudy?

4.Whatistheirideaaboutvacations?

5.Whyisitgoodtovolunteer?

在学生读完后，课中老师是这样讲析这个阅读练习中学生错误较多的

几道习题的。第一个问题，大多数同学的回答是：Theythinkthe

uniformsareugly.只回答了一半，另外一点没答上：notcomfort

able.第五个问题，多数回答：Itwouldbeagoodexperience.回

答不完整，根据文章应该是：Itwouldbeagoodexperiencefor

futurejob.

阅读训练中存在的问题

阅读教学在英语教学中历来受到重视。许多英语教师一直重视培养学

生的英语阅读能力，但大多数英语教师的阅读教学局限于以应试为目

的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教

学，在阅读训练中存在很多问题。

(1)阅读材料选材单一化，广泛存在着教师依据自己的兴趣、习惯、

熟悉程度、便利程度等选择阅读材料。

(2)教师训练方法简单化。基本上是解答考试阅读理解题，学生始终

在被动阅读，失去了思考的动力，或者教师把阅读材料分解成鼓励的

语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功

能。

(3)学生阅读技巧误区化。很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句，

反反复复地阅读，只重视获取细节信息、，而忽略了宏观阅读技能的培

养。

(4)学生阅读习惯被动化。大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只

是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资

料，以此来扩大知识面。

8.作为初中英语教师，我们应该怎样引导学生在考试中避免

不必要的错误，纠正错误，形成完善的精细检验的能力？

答：初中学生正处于青春期，性格容易激进，在作业及考试中出

现错误是难免的。那么，我们应该怎样引导学生避免不必要的错误，

纠正错误，形成完善的精细检验的能力呢？

1.培养良好的检验习惯

教育家培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人

的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。

良好的检验习惯一旦养成，便用不着借助记忆，要学生时时提醒自

己，很容易使知识的掌握更牢固、更全面，学习效率更高。培养良好

的习惯，可从以下几点着手。

(1)对学生进行思想教育，使他们认识到检验的重要性。教师应

经常向学生强调检验的重要性，利用课余时间可以查找一些大到世

界、小到身边的由于粗心引起的严重后果的事例。如前苏联著名宇航

员费拉迪米尔•科马洛夫一个人驾驶着“联盟一号”宇宙飞船

的返航实况。就是因为地面检查时，忽略了一个小数点，导致这位优

秀的宇航员在全世界人们的眼前灰飞烟灭。通过这些事例，让学生明

白检查的重要性，端正学习态度。也可以将一些科学家、名人对待科

学的严谨态度的事例讲给学生，激发学生培养检验习惯的内在动力。

(2)教学过程中渗透检验意识，让学生体会检验的必要性。学生

学习知识总要形成技能并养成一种习惯。教师在指导学生形成技能和

习惯的过程中，要身教重于言教，在课堂上渗透检验意识来影响学生。

在课堂教学中，在学生答对问题时，多数教师都是以“Great!”“G

ood!”"Wonderful!”等来对学生进行肯定性的评价。对于回答错

了的问题，教师往往当堂指出错误，直接说出正确答案，这样就让学

生失去了自己检验的宝贵机会。

教师可以不直接告诉学生结论，而是马上反问：“Doyou

thinkyou'reright?”或问其他学生：“Doyouagree?”每天

多重复几次，就可以让学生意识到检验的必要性，并不知不觉形成一

定的检验习惯。也可以在示范答题时，故意写错或说错某些易混淆的

知识，做错几道习题，让学生进行检验，当一回“老师的老师”，

学生会充满兴趣，接受挑战，体会到检验能使知识掌握得更牢，并体

会到成功的喜悦。

(3)与家长配合，巩固形成检验习惯。越来越多的家长意识到了

知识的重要性，也越来越关注学生的学习和成长。有些家长怕自己的

孩子学习不好，每天陪着孩子做作业。很多家长会说：“孩子们总

是写完作业就去玩了，从来不检查，说了也不听，没办法只有自己帮

他们检查。”这种越俎代庖的行为，反而使孩子形成严重的依赖心

理，对于他们的习惯养成造成了阻碍。因此，教师也应该及时跟家长

沟通，与家长商量出适合学生的有效教育手段，帮助学生在家也能自

觉检验，巩固形成检验的习惯。

2.指导正确精细的检验方法

一些学生并不缺乏检查的习惯，而是没有掌握检验的正确方

法。他们对要检查的题目就是机械地看几遍，一目十行，走马观花。

表面上好像在看题，但实质上并没有动脑，或不知道怎样动脑，检查

敷衍了事，并没有达到查错纠误的目的。教师必须指导学生掌握科学

的检验方法。指导过程中，教师要针对不同题型，细化检查方法。

(1)听力题。在听完录音后，要仔细回忆刚刚听到的信息，并对

试卷上的题目加以分析，将答案核对一遍。没有做出的部分，也可进

行猜测，将可能的答案填满。

(2)选择题。此类题目一般以单句形式或问答形式出现，选项有

A,B,C三项。检查时切忌只看选项，要将