【浅析小学语文高学段学生阅读教学方法6300字（论文）】

PAGEPAGE2浅析小学语文高学段学生阅读教学方法目录TOC\o"1-2"\h\u4121浅析小学语文高学段学生阅读教学方法 115998引言 129414一、概念界定 2210781.阅读教学 2193902.教学方法 212107二、选择正确的教学方法对于阅读教学的意义 242301.激发学生的学习兴趣 260492.帮助学生更好地感知学习内容 3221693.弥补学生思维的局限性 3242664.拉近师生之间的心理距离 428957三、小学高学段语文阅读教学方法存在的问题 427871.教师的教育教学衔接意识薄弱 458902.教学方法实际效果不佳 4172133.阅读缺乏计划和主动 530196四、小学高学段语文阅读教学方法改进策略 5317571.强化衔接意识，注重学段间的教学衔接 54432.提出具体的教育目标，采取适宜的教学方法 642753.指导阅读方法，提高阅读质量 63054五、结语 718756参考文献 1摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，一个人阅读能力的高低和他的知识储备、智力水平、学习能力的体现成正比。这就是我们把阅读教学放在语文教学的主体地位的原因之一。通过分析发现，小学生对于教材中的课文阅读兴趣不高，能够引起他们阅读兴趣的更多是课外的读物。学生阅读缺乏计划和主动，教师教育教学衔接意识薄弱，教学方法实际效果不佳。本研究通过分析以上原因，尝试提出几种改进阅读教学方法的对策和建议：强化衔接意识，注重学段间的教学衔接，提出具体的教育目标，采取适宜的教学方法，提出具体的教育目标，采取适宜的教学方法。本研究力求对小学语文阅读教学提供一定的理论指导，力求对小学语文教师在实际阅读教学工作中提供建议。关键词：阅读；教学；语文引言很多小学语文教师在教授文本阅读的时候会遇到很多问题，例如，教师在课堂上只关注部分“积极回答问题”的学生，导致大部分学生参与阅读活动的积极性不够高。还有，有的教师在阅读教学中忽略了朗读的重要性，大部分过于重视文字的练习。笔者还发现，部分小学语文教师阅读的教学方法单一，教师在教学过程中采用千篇一律的教案，这样的教学方式会让学生感到枯燥、乏味，同时也体现出教师在准备教学设计的时候没有充分的思考。笔者意在通过对小学阅读教方法学的研究，解决教师在阅读教学中出现的问题，为广大学者和教师提出建议。一、概念界定1.阅读教学《义务教育语文课程标准》其中定义:“阅读教学使学生、教师和书本间的交流过程。阅读是收集和加工信息、认识世界、发展思维和审美学习的关键渠道。经过教导阅读，让学生懂得读书，学会正确理解；经过学生、教师和书本间的交流，去培养学生收集和处理信息，对世界进行了解，培养学生的思维和审美的才能，增强理解和欣赏的能力，使学生能够终生学习。阅读教学的关键是培养学生的感受、理解、欣赏与评价能力。”2.教学方法教学方法涵盖两个方面:教师的教授法与学生的学习方法，使教授和学习方法的统一。惯用的教学办法是:教学法、讨论法、视觉演示法、实践法、阅读教学法等。二、选择正确的教学方法对于阅读教学的意义在阅读教学中，老师需要按照学生的实际情况选择适合的教学方法。恰当学生的教学方法能够勉励学生阅读和学习的热情，增强学生的学习能力。反之，教学方法运用不恰当，会导致学生反感，出现厌恶学习的情绪，损害学生的身心成长。所以，老师应选择合理的教学方法开展阅读教学。1.激发学生的学习兴趣目前，在教学过程中，许多老师受传统教学方法的影响比较深。使用的教学方法不变、单调，不能吸引小学生精力集中，进而使得学生的阅读学习成绩不理想、学习效果下降，影响阅读能力的提高。所以，教师要抓住小学生的好奇心强、喜欢新鲜事物的心理特点，使用这一特性在教学导入中运用“多媒体导入”、“情境导入”等方法或者在教学过程中穿插各种趣闻轶事的方法来激发小学生学习阅读的兴趣。2.帮助学生更好地感知学习内容“情境教学法”指的是按照学习内容创设学习情境，使学生领略到“身临其境”的感受。老师有企图地将学生引入课文中的场景和氛围中，极大地增加了学生对课文内容的理解程度和感知，增强教育效率。老师在运用“情境教学法”时，必须创建情境。创建情境的主要方法有：利用多媒体技术复原情境，老师用语言描述情境，学生演绎书本里的人物展现原文情境。不管用什么方法创建情境，老师都应该按照学生的真实状况与学习内容，用正确的方法创设情境。根据详细的学习目标，将学习内容与创造情境相结合，来实现帮助学生从整体上把握教学内容的目的。请看某老师执教的《匆匆》（部编版小学六年级教材）片段。老师出示钟表模型。老师：全体同学沉默一分钟，体验时间的流逝。学生交流感受，教师拨动钟表模型一分钟。老师：这时，又过了一分钟，它来了又走了，悄无声息，我们还没反应过来，它就消失得无影无踪了。老师：大家数数，自己过了多少天了?学生：四千多天了。老师：在这四千多天里，大家做了些什么呢？学生：老师：因此我又想起了一句诗：少壮不努力学生：老大徒伤悲。老师：今天我们要学习课文《匆匆》。这篇文章是朱自清经过八千多天的时候写的。在这八千天里他在做什么?读完课文我们就明白了。此案例中，该教师让学生真实地体验了一分钟流逝的感觉，会让学生更加懂得珍惜时间。此外，具体而形象的感受要比苍白的语言让人印象深刻得多，所以，在教学中我们应该多运用直观演示等手段让学生身临其境的感受到文章表达的情感或者意境等等。3.弥补学生思维的局限性学生个人的思维往往存在定式。所以当教师提出一个问题，学生自己进行思考的时候不一定能够回答正确。这时需要师生探究的方法来帮助学生找到答案，这种学习模式能够让学生之间进行思维的碰撞，弥补了思维的局限性。大家从别人那里学到了自己所没有的观点、方法等，实现了互相学习、共同进步的理念。探究的前提是教师提出的问题有价值、学生对于所学内容感兴趣。因为学生如果学的投入，自然也学得好。4.拉近师生之间的心理距离教师应该从学生的角度出发，端正自己的态度，平等地与学生进行交流，真正融入学生之间。那么就需要“教学角色互换”的教学方法来实现这一理念。教师可以采用让学生上台讲解，教师总结点评的方式来进行“角色转换”。这样能够激发学生的积极性和创造性，让学生充分发挥自己的能力，师生共同归纳总结。三、小学高学段语文阅读教学方法存在的问题1.教师的教育教学衔接意识薄弱在当今的教育环境中，各级教师都在努力确保学生在入学考试中取得高分。小学教师的主要目标是让学生进入重点初中，而中学教师则希望学生能以高分的方式升入高中，因为他们认为，学生下一阶段的学习是下一位教师的责任。这就是为什么小学生会从他们的老师那里听到。"你会在中学里学到这些内容，我们不在课上教这些内容。"当小学生上小学时，他们经常听到老师抱怨。"你的老师在小学时没有教你这些内容吗？"。现在所有小学都有这个内容"。教师在某种程度上认为，他们不必教这些内容，因为反正高考也不考，但他们很少考虑到，现在不考的内容是学生未来学习的基础。这都是由于教师缺乏对教与学界面的理解。现在很多学校都加强教师的互动，每个班级都有定期的集体备课或其他教研活动，这大大促进了教师的互动和合作，让教师在各种教研活动中自由表达自己的思想。但是，大多数活动是在同一年级的教师之间进行的，话题通常集中在本年级的课程上，不同年级的教师之间的交流很少，"教学衔接"这一话题也很少涉及。教师是教学的主要推动者，教学的内容、方法、过程和质量都与教师的教学密切相关。教师在教学过程中具有创造性，优秀的教师应该认真反思自己的教学方法，充分了解课程各部分的内容，并根据对学生学习的理解进行教学。虽然六年级和七年级的教师彼此看似关系密切，但实际上他们处于不同的"部门"，他们之间几乎没有交流。因此，六年级和七年级的老师只知道他们课堂上的写作教学内容，这就人为地划分了两个年级的写作教学，因为六年级的老师不愿意"向前看"，而七年级的老师也不愿意"向后看"，只关注这个年级学生的阅读能力。而不考虑如何将当前的学习与以后的学习联系起来，使学生为以后的学习做更好的准备。2.教学方法实际效果不佳由于课堂教学的变化，许多学校的语文教师更加重视阅读教学，有些教师采用不同的阅读教学方法，让学生对阅读产生兴趣。阅读内容的某些方面看起来很有趣，但完全妨碍了学生参与对话和理解文本。还有一些情况是，语文教师对阅读教学的理解和重构不够仔细，强调课堂形式，却忽视了真正的影响，把课堂阅读变成了一种形式。小学课堂上的语文教师注重培养学生的理解和体验，同时也注重识字。有些教师在没有充分理解课堂教学的基本理念的情况下，过于努力地改变教学理念，使教学适应学生的发展，导致课堂上的阅读活动流于表面，效果不佳。有的语文教师片面追求教学标准，或过分注重课文内容、结构和篇章的归纳，削弱了学生的学习意识。3.阅读缺乏计划和主动由于年龄较小，学生没有选择阅读材料的权利，他们中的大多数人是根据老师推荐的内容进行阅读的。老师所说的内容没有激起他们的兴趣，老师通常向他们介绍网上和社会上的作品，但很少介绍他们感兴趣的童话和漫画类型。此外，在小学高年级的阅读教学中，教师很少将学生的知识延伸到课外，因为学习任务通常以课本为基础，这就限制了学生从课本外学到的阅读方法和技巧，学生的阅读方法和技巧仍然没有得到练习和强化，限制了学生的思维发展。此外，许多小学生还没有养成良好的阅读习惯，在阅读中缺少计划性和主动性，导致小学阶段的整体阅读成绩不高。四、小学高学段语文阅读教学方法改进策略1.强化衔接意识，注重学段间的教学衔接在所有有关语文的材料中，我们不难看出它们之间有着千丝万缕的联系。教师要了解教材的内在联系，注意各层次间的结合，制定科学合理、有有效的学习目标，精心设计教学内容，组织教学，挖掘学生的阅读写作潜力。教师要重视对现有教材的开发和科学使用，虽然教师一直都在对教材进行过深入的研究，但教师没有对教材在课堂上的后续实际应用进行研究，大多数教师实际上只关注课文和练习，忽视了教材中的家庭作业和阅读支持系统。有些教师只关注当前的课本，不使用其他材料。经过六年的教学，学生已经掌握了大量优秀的诗歌文本，这些经验是弥补教与学之间差距的重要资源。长春版六年级上册《饮湖上初晴后雨》一课，以名诗《忆江南》为引子。教师帮助学生回忆杨万里的诗作《晓出净慈寺送林子方》，并鼓励他们想象和描述"浓妆"和"淡妆"。最后，学生在讨论高潮的引出白居易的《钱塘湖春行》，同样，在讨论《钱塘湖春行》时，学生可以通过比较和分析杜甫的《绝句》来评价《春泥更护花》。通过这样的联系和比较，学生不仅加深了对新材料的理解，而且检验了他们的原有知识，为中学的学习奠定了基础。如果教师不能在其他课程所学的基础上建立联系，这很容易导致问题，因为学生会忘记他们之前所学的东西。俗话说，学习就是要从过去学习，学习新的东西。只有当新知识与现有知识一起学习时，学习者才会对新知识产生归属感，并更快地建立自己的知识体系。当然，了解第一阶段和第二阶段的内容很重要，以确保它们之间的良好联系。在之前的研究中，我们发现一些教师没有理解和检验四级课程的目标，也没有将其与自己的四级课程目标进行比较，因此很难找到教与学之间的联系。一些教师还对学生的发展水平缺乏清晰的认识。因此，在教授小学高年级的语言时，必须充分了解上一年的课程目标，了解学生的现有背景和先天能力，促进整合，并关注不同学校层次之间的联系点。2.提出具体的教育目标，采取适宜的教学方法小学的语文学习被分为四个连续的时期。这四章构成了一个连贯的整体，有明确的界限和确定的联系，基于前一章的目的和目标，这些目的和目标总是第二章的目的和目标的一种基础。因此，如果教师对前两个教学阶段和下一个教学阶段的目的和要求有广泛的了解，他们就能对未来的学习过程做出贡献；反之，如果教师对教学阶段的目的和目标没有清晰明确的了解，只依靠自己的成见和学习习惯，学生的学习能力发展就会出现差距或不足。在这种情况下，必须培养学生的提前预习习惯，看到四个级别之间的互补联系，加强它们之间的连贯性，不仅体现在级别上，而且体现在整个学习过程中，从而使义务教育阶段的学生的语言学习合理而科学。不难看出，在所有的语文教材中，它们是密不可分的。教师要了解教材之间千丝万缕的联系，注重课与课之间的有效衔接，制定科学合理的学习目标，精心设计教学内容，恰当地实施教学，实现学生的阅读潜能。要求教师注重学科建设，利用现有教材，这在语文课程标准的实施建议中早有体现，虽然教师从未对教材进行过深入研究，然后在课堂上实施，但大多数教师实际上只关注课文和练习，忽视了教材中的家庭作业和阅读支持系统。有些教师只关注当前的教科书，没有机会接触其他材料。经过六年的学习，学生掌握了大量优秀的诗歌文本，这些经验是弥补教与学之间差距的重要资源。3.指导阅读方法，提高阅读质量好的阅读有很大的潜力，详细的阅读方法指导可以帮助提高学生的阅读能力。为了提高阅读质量，学生需要教师的有效指导，如问题阅读法，教学生如何带着问题阅读，通过问题理解文本，并在问题和文本之间建立联系；摘录法，如何摘录文本，并在摘录后使用好词好段；如何对所读内容进行评论并做好笔记，如何根据所读内容表达观点等等。在这方面可以采取以下措施：首先，应制定具体可行的课程。阅读量应分班和分学期进行。因此，在每个学期开始时，应帮助学生制定本学期的学习计划。根据相关的阅读材料提供适当的阅读建议，并在课后跟进。其次，阅读学习应以各种阅读材料为主。阅读有三种类型：精读、反复阅读和磁带阅读。教师应能针对这三种类型的阅读，进行精读教学，例如，精读是为了阅读笔记和好的大段的单词和句子，阅读是为了与其他学生交流，阅读是为了回答简单问题。根据不同的阅读需求，演变出不同的阅读类型。第三，有必要在阅读时学会动笔。阅读和写作之间的互动关系是很清楚的，“勾圈点划写”的要求也是如此。教师可以要求学生对所读内容进行反思，记下文章的主要内容，在文中寻找问题的答案，以帮助他们更好地理解文章。在实践中，教师应刻意培养学生在阅读时动笔的好习惯，帮助学生培养阅读能力。第四，阅读迁移的准则。阅读不能是嘴和手的机械运动，而是一个从文本中提取信息、照亮思想、感受理解的过程，是内化自己的知识体系，运用到进一步的阅读和创作中，探索阅读迁移，并付诸实践，不断提高语言能力。这一点，学生自己很难理解和实现，所以教师要不断引导和评价学生，发现他们的语言