地理教学中学生逻辑思维能力培养

【摘

要】课上培育学生的逻辑思维能力，能够帮助学生深入理解教材内容，发展学生利用所学知识分析与解决问题的能力。教师转变教学观念，将逻辑思维能力培育的任务贯穿教学的全程，发展学生良好的学习习惯，达到预期的教学效果。【关键词】高中地理；逻辑思维能力；培养策略地理逻辑思维能力是指学生对地理事物进行观察和概括及推理等方面的能力，是学生学好和用好学科知识不可或缺的能力，实现课上所学知识的吸收内化与触类旁通。一、优化基于逻辑思维能力培育的预习指导策略在预习阶段，发展学生的地理逻辑思维能力，需要教师合理设计预习活动及自主学习任务，带动学生的思维自然过渡。（一）前置性作业教师布置建立思维导图类型的前置性作业，利于发展学生思维的系统性、逻辑性及发散性等。思维导图通过图文并茂的方式，将文本主题的层级关系与隶属关系，借助关键词与图像及不同的颜色等要素建立记忆关联，便于学生在推理与想象中了解知识链，利于激发学生的学习潜能与主观能动性，帮助其初步掌握本课内容。如在学习《乡村和城镇空间结构》的相关内容时，为了让学生明确预习的目标和方向，教师可围绕“乡村的土地利用”的关键词，延伸出农业用地、住宅、乡村内部结构等第二大关键词，要求学生按照关键词阅读文本，收集整理并填写后续的思维导图内容。教师围绕“城镇内部空间结构”的第一大关键词，引出含义、特点、类型、模式、外部形态类型等第二大关键词，学生在预习阶段自主阅读文本，找出关键词相关的内容。教师本着授人以鱼不如授人以渔的教学观念，让学生传授制作思维导图的学习方式，引导学生在预习阶段，自主围绕“城镇内部空间结构的形成与变化”“合理利用城乡空间的意义”“城镇化的意义”“世界城镇化进程”等关键词阅读文本，确保学生阅读与资料整理等预习活动的正轨化展开。（二）设计预习单为了帮助学生从整体上把握学科知识，需要教师根据学情和教学内容，精心设计预习单，合理布置学习任务，引导学生由浅入深地学习知识，培育放射性思维，了解知识的深层含义，降低预习的难度和压力。如在预习《气候类型及全球气候变化》的相关内容时，教師合理设计预习单，帮助学生理顺预习思路，减少学习的思维障碍。一是明确表述学习目标，包括了解世界气候的差异与成因及特点；学会据降水柱状图与世界区域地图等材料判断气候类型等。二是了解世界主要气候类型的分布与特点。学生课前阅读文本完成填空，了解热带与亚热带、温带、亚寒带针叶林气候、寒带苔原和冰原气候、高山高原气候的特点。三是学习全球气候变化对人类活动的影响。学生阅读后填写“19世纪末以来，世界气温出现明显的什么现象”等填空题。要求学生根据全球气候变暖的原因及危害关系，填出思维导图中各字母所代表的内容。写出应对全球气候变暖的措施。布置自主学习检测的习题，如出示澳大利亚气候类型分布示意图，要求学生解释当地中部热带沙漠气候的成因；从海陆热力差异与风带等方面，解释该地区盛行风向形成的原因。通过问题活跃学生思维，反哺文本阅读。二、优化基于逻辑思维能力培育的课上探究学习策略课上教师营造开放性的教学氛围，鼓励学生独立思考和合作探究，提高学生的主体地位，解放学生的学习时间与头脑等，让学生在探究学习中发展逻辑思维。教师深入解读教材内容，把握教学内容的逻辑关系，从揭示知识点之间内在联系与客观事物发展的规律性等方面入手，合理布置探究性学习的任务，小组合作学习促使其多角度思考问题，有助于发展思维的逻辑性。（一）教师整理教材的逻辑顺序教师调整教材内容的顺序，增强教学内容的逻辑性，理顺学生的学习思路，有效指导学生学习理论知识。如在学习《山地对交通运输的影响》的相关内容时，教材内容讲述了交通运输线路的结构与走向及分布的主要影响因素，包括地形崎岖与修路成本高等因素。教材内容的逻辑性不强，学生深入学习的积极性不足，这就需要教师逻辑处理教材。一是讲解“地势因素影响交通线路密度”的相关内容。二是借助图文并茂的方式，讲解平原及山区交通线路的形态与布局；地形因素影响交通线路的走向；选线综合考虑的因素等教材内容。三是讲解“科技进步对地形与交通线路分布的影响”等内容。通过教学内容的处理，契合学生的认知发展规律，降低学生理解记忆的难度。（二）设计问题链教师从以往的主导者角色，逐步向启发者和组织者中等角色过渡。教师课上通过启发诱导等方式，借助问题引发学生的思考，引导学生主动探究学习。教师从学生的就近发展区入手，灵活设计问题链，引起学生的认知冲突，激发学生学习新课内容的兴趣，帮助其形成正确的地理思维。如在学习《鲁尔区工业区》的相关内容时，教师从学生的认知水平和教学内容等方面入手，设计“鲁尔区的具体位置”“鲁尔区是德国心脏称呼的由来”“鲁尔区的区位优势”“主要发展哪些传统工业部门”“传统工业是否得到持续发展”“鲁尔区综合整治的措施”等问题链。教师先从基本的概念内容提出问题，再逐步拓展问题的开放性与综合性，让学生逐步进行深入的思考，深入挖掘教学内容和主题内涵与地理要素，实现学生对鲁尔区优势等内容的深入探究和理解。（三）布置合作探究学习任务教师利用多媒体辅助教学设备展示各种图像，帮助学生转化形象思维与抽象思维，结合教师的暗示和提醒，帮助学生直观生动地理解抽象的教学内容。课上引入小组合作学习的方式，布置合作探究任务，让学生在合作学习中相互启发思维。如在学习《水循环》相关的内容时，教师布置“探究三种水循环方式”的合作学习任务，要求学生用画图的方式，表达出水循环的形式；通过表格的形式，展示水循环的环节与类型及对陆地水的影响。合作学习小组根据教师布置的任务，有步骤地展开合作学习。学生根据课上所学，借助阅读文本教材，尝试画出水循环的方式。小组成员交流讨论，形成互动的课堂，通过不断交流想法，逐步改善水循环的图示。小组讨论完成表格内容。在学生自评与互评中高效完成合作学习任务。在小组合作学习中，先让学生围绕合作探究任务进行独立思考，有自己独到的见解。通过小组合作讨论整合观点，促使学习思路更加清晰。学生在意见想法交换中，难免会出现各抒己见和争议等情况，教师不仅需要引导学生掌握合作学习的技巧，如倾听他人的想法等，还需要了解学生在合作探究学习中的个性问题，强化学生的合作学习能力，打破学生的思维定势。教师在小组合作学习的展示环节增加互动活动，让学生在相互评价的过程中，鼓励学生提出创意想法，切实发展学生的逻辑思维与创新思维，让课堂走向高效。三、优化基于逻辑思维能力培育的课后复习指导策略逻辑思维能力包括抽象与概括、归纳与演绎、分析与综合、分类与比较等。教师课后布置此类型的作业或实践活动任务，能够帮助学生复习巩固地理规律与地理原理等知识，利于发展学生用学科知识解决实际问题的能力。（一）组织展开实践活动地理教学知识的吸收内化和产出性应用同样重要。教师注重发挥实践活动对学生逻辑思维能力培育的有效促进作用，让学生在实践中反哺对理论知识的学习，在产出性应用中，带动高阶思维的发展。如在学习《热力环流》的相关知识点时，热力环流是大气运动的基本形式，在大气环境的章节中，起到了承上启下的作用。热力环流的知识点，也是学生学习大气受热过程知识与大气水平运动、三圈环流等知识的基础和铺垫。热力环流的案例与生活密切关联，学生学习该教学内容的兴趣更浓，可积极参与课后实践探究活动。教师组织学生展开课后实验活动，在玻璃杯内装入沙粒与水，用灯光照玻璃杯，用温度计测量量杯中的水面与沙面的温度。学生在课后进行独立操作，对比观察温度的差异，也可以通过在量杯中点燃一支香的活动方式，便于学生深入理解热力环流的原理，利于发展学生的逻辑思维与空间想象等能力。教师鼓励学生创新设计实验方案，学生根据自己的不同理解，设计出更多想法独特的创意实验。如有的学生在实验中，分别在两个碗内导入冷水与热水，上面放入一个装入常温水的透明收纳盒，在热水碗的上方收纳盒内滴入红墨水，在冷水碗的上方收纳盒内滴入蓝墨水，学生观察墨水的运动轨迹，得到一个更加直观且简单的热力环流实验。（二）布置演绎推理类习题作业演绎推理涉及到三段论与关系推理及选言推理等形式，依靠学生已有的理论和经验，认识具体的地理事物，布置演绎推理类的课后作业，更利于发展学生的逻辑思维。如在题目中给出一段假设类的陈述，学生需要在特殊应用情境的题干中，挖掘题目深层隐藏的地理规律与原理知识，或是引导学生尝试用地理原理去分析解决地理问题。学生出现解题思路不明确的问题，原因是未把握地理现象与事物间的因果关系，促使其在应用地理规律与原理时，存在逻辑思维混乱和解题没有思路等问题。这就需要教师把握课后复习巩固的时间，多组织学生展开专项训练，发展学生的演绎推理能力。布置低难度和封闭性的习题，帮助学生牢固掌握地理原理与规律，避免降低学习的信心。对基础层次中等的学生，布置中等难度和半开放性的习题，帮助学生挖掘知识点之间的联系，实现所学知识的触类旁通。对基础层次高等的学生，布置高难度与开放性的习題，引导学生结合题干的特殊情境，准确获取信息，用所学的新旧知识去分析和解决问题。如“梅河口松子产业发展”相关的习题，教师呈现当地产业的发展历史相关辅助参照资料，据此完成下列习题。教师逐渐增加习题的思维高度和思考难度，引出“当地发展松仁加工业主要依靠什么优势”“梅河口面向国内外收购松子，得益于什么”“梅河口负责加工各国家的松子，再销往世界各国，是由于什么”的选择题。通过演绎推理类的习题，考察学生逻辑思维等学科思维与素养及能力的发展情况，实现地理知识与演绎法的有机整合，充分发挥课后作业在发展学生思维能力与巩固所学知识技能等