初中英语课堂项目式学习的应用

【摘

要】随着新课改的推进，项目式学习作为一种新颖的教学模式，被广泛地应用于初中英语课堂教学中。在此过程中，教师紧扣“以学生为主体”这一理念，并致力于让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。通过丰富、多样且循序渐进的学习项目，加强学生对专业知识点的理解，提升综合素养。【关键词】初中英语；项目式学习；应用策略项目式学习这一理念起源于美国杜威的“做中学”，在他看来，学习方式是可以不斷调整的。基于这一先进理念，教师重构教学理念并坚持生本理念。在日常的教学活动中，教师根据教学内容拟定某一、某些项目。接下来，各学习小组通过合作、体验、探究、展示等多个过程学习，掌握书中的知识点。本文将从具体的教学案例出发，深入分析项目式学习在初中英语课堂中的应用策略。一、结合多元要素，优化项目设计（一）结合学生学情，设计学习项目在设计学习项目时，教师首先要了解学生的所思所想。在过去的教学中，教师将自己视为课堂教学的主体，并输出大量的知识点。然而，从实际教学效果来看，初中学生的理解能力还不是很强，如果教师在英语课堂教学中简化知识点的输出，无疑会降低课堂效率。结合项目式学习这一教学模式，学生不再处于被动地位。为了最大程度地调动学生的学习积极性，教师需要考察他们的学习基础、探索积极性、学情差异，通过项目内容的优化，让每一名学生都能在高效的生生互动中，寻找到自己的探索方向。以牛津英语七年级上册Unit6Foodandlife？鄄style为例，在备课阶段，教师从以下几个方面搜集学生的学习情况：一是观察档案。考虑到教学内容的针对性、灵活性，教师借助互联网技术，绘制电子化的观察表格。基于“一人一表”的观察档案，教师可以大致预估学生的学习状况。二是电子问卷。由于本单元的内容与生活习惯有关，所以，教师在备课阶段就拟定了一个电子调查问卷。通过信息的汇总，教师既能深化对学情的了解，又能将学生的实际情况转化为教学资源，拟定学习项目。三是学习清单。在预学阶段，教师发布了一张学习清单。在此过程中，学生依次学习、了解、掌握单元内的词汇、句型、语法。通过他们的反馈，教师适时调整项目内容，并将落脚点放到：Howtoformagoodlivinghabit？除了前文中提及的项目内容设计，项目插入的时机同样重要。在日常的教学活动中，教师要仔细观察学生的听课状态，当他们的状态较好且颇具探索意识时，教师要增加项目难度，并延长项目的时间；当他们的状态较差且无法集中注意力时，教师要快速引入项目式学习，并提升学生的学习积极性。（二）结合课程标准，优化学习项目一般来说，衡量一个学习项目是否是科学且有效的主要标准有以下几个：1.学习项目的目标是否贴合课时目标、单元目标；2.学习项目的内容是否体现单元主题情境、课本内容；3.学习项目的最终成果是否体现学科核心素养。从上述几个标准来看，项目式学习的引入离不开课程标准。随着新课改的推进，教师意识到项目式学习的重要性，并致力于根据课程标准的内容优化项目设计。以牛津英语七年级下册Unit7Abilities为例，学生将从本单元学习中找到自己的社会价值，意识到自己身上背负的使命。结合教材内容，教师设计了不同板块的教学目标，其中在设计阅读部分的目标时，教师发现，“Whatabraveyoungman”体现了较多的价值观和情感内涵。结合文本内容，教师拟定了一个学习项目——用英文报道一则“学生救助他人”的新闻。为了最大程度地发挥项目式学习的效用，教师结合课时目标、学科核心素养拟定项目目标。基于语言能力、学习能力、思维能力、文化素养等多个方面的项目目标，让学生尝试着创新知识点的应用、迁移。随着项目式学习的普及，学习项目的设计逐渐朝着整体性、灵活性发展。其中，整体性指的是内容的整体性。在日常的教学活动中，教师开始将项目式学习作为培养学生综合素养的重要渠道。灵活性指的是目标的可调整性。结合教材内容、教学重点、学科核心素养，教师准确、科学地设计项目目标。二、结合多元策略，践行项目式学习（一）优化小组合作，促进生生互动在以往的教学活动中，教师在引入小组合作时容易产生以下几个问题：一是成员划分比较随意。一般来说，教师往往会秉承“就近原则”按照座次分配各小组的成员。然而，座位相近的同学不一定会产生观点上的火花。二是合作形式单一。由于大部分教师将小组合作简化为小组讨论，所以学生在进行互动时经常会缺乏参与积极性。为了最大程度地发挥项目式学习的效用，教师需要优化小组合作，优化小组成员，优化合作的形式、内容。以牛津英语八年级上册Unit5Wildanimals为例，在预学阶段，教师要求学生以小组为单位搜集与野生动物相关的资料。考虑到合作的效率，教师结合“观察档案”将学习能力、自然兴趣点、个性不同的同学划分至同一小组。接下来，每一个学习小组都在小组长的带领下展开任务的探索。在课程讲解阶段，教师基于学生的搜集成果，鼓励他们利用本节课所学的内容进行分析：Howtoprotectwildanimals？Whatachievementshasourcountrymadeinprotectingwildanimals？在此过程中，各小组成员一边分享自己的观点，一边摸索出最终的答案。一般来说，每一个学习小组都有学困生、学优生、中等生的集合。因此，他们往往会产生激烈的观点交换。这时，教师要扮演好保障者和引导者，鼓励、引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题。科学、高效的小组合作，不仅能活化学习项目，还能促进学生的全面发展，推动他们实现自主学习。在教学中，教师要意识到小组合作的重要性，并合理规划小组成员，通过激烈的观点交换，让学生逐步摸索出问题的答案。（二）优化成果展示，重构评价体系随着新课改的推进，教学评一体化、活动化教学等一系列先进的教学策略，涌入初中英语课堂。在日常的项目设计中，教师不仅要在前期做好目标、内容的规划，还要在后期丰富成果的展示形式，重构评价体系。一般来说，学习项目是一项综合性的活动，学生不仅能从中学习到大量的专业知识，还能提升自己的综合能力。这时，如果教师仍秉承传统的评价方式，勢必会降低学生的学习积极性。基于教学评一体化理念，教师将项目评价与项目目标结合起来，将项目评价与学生学情结合起来。以牛津英语八年级下册Unit5Goodmanners为例，在课程讲解的最后，教师要求学生以小组为单位，介绍中国的传统习俗，中国人的行为习惯。由于本次学习活动需要在课后完成，所以，教师引入线上学习平台，并借助社交软件构建线上学习小组。在此过程中，各小组首先回顾课堂中所学的文本。基于阅读内容，学生用中文总结中国的传统习俗、中国人的行为习惯。当成员们明确具体的表达内容后，他们会在线上学习群中分享自己的所思所想。考虑到最终的讨论效果，教师要求各学习小组形成一份完整的介绍。由于每一名同学的学习能力、学习基础均是不同的，所以，他们会积极开动脑筋，运用知识积累展开互评。项目评价的形式、方法是多种多样的。结合项目的形式、要求，教师引入合适的评价主体，并采用相应的评价方法、互动模式，通过学生、教师等多个主体间的互动，提升学生的学习效果。三、融入跨学科理念，扩充项目内涵（一）融入社会资源，拟定项目内容无论是跨学科学习，还是跨学科项目化学习，都离不开具体的目的。一般来说，当跨学科的目的不够明确时，学生就会缺失学习方向。为了最大程度地发挥跨学科项目化学习的效用，教师致力于赋予项目内容以社会意义。学生结合学习项目解决一个问题，创造一件作品，建构一种解释，满足一种需要。通过丰富且具有教育意义的项目内容，学生不仅能意识到英语学习的意义，还会积极主动地将所思所想应用于日常生活。以牛津英语九年级下册Unit2Greatpeople为例，在课程讲解阶段，教师将中文新闻与英语表达结合起来。结合单元主题情境，教师利用电子白板功能展示大量的先进人物。接下来，学生按照自己的理解以及资料内容制作人物卡片。从后续的效果来看，每一名同学都能结合逻辑思维能力归纳人物特点，挖掘人物背后的先进思想。比如，教师依次展示屠呦呦、莫言等优秀人物。其中，有的同学围绕屠呦呦的资料拟定人物卡片，“WhatRevelationsdidTuYouyougiveyou？”根据上述问题，学生将感性的情感共鸣转化为理性的、抽象的思考。跨学科式的学习项目，既是多个学科知识的融合，又是社会资源与学校资源的结合。在日常的项目设计中，教师不能为了跨学科而跨学科，要基于对教材内容、教学重点的理解，设计出极具现实意义的项目内容。（二）基于综合素养，设计项目内容从具体的教学案例来看，跨学科学习、跨学科项目化学习都需要明确的目标。在日常的教学活动中，教师要紧扣综合素养的培养，整合多个学科的内容。在形式新颖、内容覆盖面广的学习项目中，学生既能在解决问题的同时，提升自己的学习积极性，又能提升创新能力、合作能力，形成批判性思维。为了最大程度地发挥跨学科项目化学习的效用，教师需要了解多个学科的特点，并提供大量的教学资源。以牛津英语九年级上册Unit2Colours为例，当学生意识到颜色与情绪间的联系后，教师展示大量的调查报告，并邀请学生以小组为单位分析：如何用颜色调节人们的情绪？由于报告中包含大量的数据，所以，学生不仅要读懂文本内容，还要借助数据的变化设计出一套“利用颜色调节情绪的方法”。为了调动课堂氛围，教师拟定了一个“新闻发布会”。根据发布会的要求，每一个小组都要选出一名发言人分享本小组的成果。通过观点的输出，既提升了学生的口语表达能力，也提升了学生对社会发展趋势的了解。在学习活动中，教师并不会干预他们的观点分享。跨学科项目化学习讲求