小学数学绘本教学意义以及措施

【摘

要】小学数学教学不仅仅需要提高学生的計算能力，更主要的是发展学生的数学思维和学习思维，使学生在后续的数学学习中能够运用数学思维思考。绘本教学是一种适应儿童思维发展的有趣且有效的方式，既能够激发学生兴趣，又能够创设符合学生心理需求和能力的学习情景等。基于此，本文分析指向儿童思维发展的小学数学绘本教学意义以及措施。【关键词】高感性思维；小学数学；绘本教学对于小学生而言，学习数学的过程需要富有个性且具有生动性，教师在这个过程中需要帮助学生从感性的角度认识具有一定理性的数学知识。数学绘本就是很好的素材，运用绘本教学有利于学生掌握数学知识，并有效发展学生的感性思维。一、小学数学绘本教学在儿童感性思维发展中的意义小学生的感性思维主要是他们的思考和判断主要靠自己的经验和直觉，这种思维的特点是敏感、自发产生、自动执行、自然形成、孤立片面、分散并行。知识体系中，对儿童感性思维的培养，无非是通过多种手段引导儿童对某一学习对象从混沌感性到清晰感性的整理过程。数学绘本，在形象中蕴藏知识，寓理性于感性，非常适合小学数学教学。首先，有利于点燃学生学习数学知识的欲望。数学绘本非常有趣，是教学资源中的趣味素材，将其应用在小学数学教学中，是激发学生主动学习的助燃剂。数学绘本教学可以通过丰富多彩的画面呈现出不同的人物形象和故事场景、故事情节，同时配合简短的文字营造良好的教学环境，可显著激发学生好奇心，促使学生主动探索绘本故事，了解教学内容，走进数学世界。其次，有利于学生积累生活经验和学习经验。绘本中使用的素材大多与学生的生活关系密切，学生可以通过学习绘本中的内容积累生活经验，学会解决生活中问题的方法，并且能够掌握学习数学知识的有效方法和技巧等，有利于学生积累丰富的学习经验。此外，有利于增加探究的深度。培养学生高感性思维时，需要教师让学生了解学习中可能使用的素材，借此丰富学生的知识面，深化学生对数学的认知，由此可见，绘本是学生学习数学知识的重要工具。二、小学数学绘本教学促进儿童感性思维发展的措施（一）解放思维，充分发挥绘本特色首先，加深学生对数学绘本的认识，从不同的角度探索有效的绘本教学。教师要对数学绘本在教学活动中的价值有深刻的、正确的认识，夯实自己的教学基础能力，掌握并熟练运用一定的理论知识，为顺利进行绘本教学做好前期铺垫。在课余时间内，教师要尽量多了解数学绘本教学案例以及相关研究的论文，总结经验，不断提高自身的绘本教学能力。从客观角度来说，表面上看绘本只是有文字和图片的数学书籍，但是其中却蕴含着深刻的数学哲理、数学内涵。例如，在《负数的初步认识》教学中，可以选择绘本《外星人来了》配合教学，虽然故事内容很简单，但是能够帮助学生快速理解“负数”这一概念，可为学生后续学习负数的相关内容奠定扎实的基础；并且通过绘本故事教学可使学生从感性的角度理解和认识负数知识，使学生对负数的印象更加深刻，使学习更加有效。但如果教师没有理解绘本在教学中的真正价值，也就难以将其中的情感和知识提炼出来。因此，在利用数学绘本培养学生高感性思维时，教师需要不断学习，提升自身的绘本教学能力、积累丰富的经验，平衡好绘本与教学内容之间的关系，保证教学的有效性。其次，开发不同的绘本资源，强化儿童高感性思维发展。在课堂教学中，教师主要是引导者，在使用绘本资源进行教学时，不仅需要选择合适的绘本，还需要结合学情开发更多样的绘本，避免因为绘本内容或者类型的单一性而影响了学生的学习兴趣和效果。现阶段的小学数学教材中有着丰富的图片信息，可以将其看作是绘本的一种，教师需要在教学之前将与教材类似的内容整理在一起，形成资源包，指导学生利用这些资源进行学习；也可以利用网络中的绘本资源进行教学，丰富绘本资源类型和内容，发挥出绘本资源在学生高感性思维发展中的积极意义。（二）认真研磨，选择合适的教学绘本数学绘本的一个显著特点和优势就是图文并茂，即利用图文并存的方式描述知识点，以趣味性的方式呈现数学概念、性质等知识，方便激活学生的感性思维，帮助他们更好地理解这些内容。但是，小学数学课堂教学在使用绘本时也需要注意选择的合理性，不能盲目地选择和使用，需要保证绘本的价值能够得以充分发挥。因此，在选择数学绘本时需要突出“合适”两字。首先，绘本内容要与教学内容之间存在关联性。教材中有很多符合情境的图片或者主题图片，而绘本中图片所占的比例更大，对于核心概念的呈现更加清晰。因此，在选择绘本时要保证与教材的匹配性。同时，以教材中的内容作为主题选择故事内容相符的绘本，避免本末倒置。其次，教师在选择绘本时需要考虑学生的最近发展区，充分了解学生情感认知和发展需求、心理特点等。这样便于在教学中发挥出绘本的优势，能够更有效地调动学生的兴趣，将学生的注意力吸引到绘本上。例如，在《小数加法和减法》一章节使用绘本教学时，教师选择的绘本就需要考虑此时学生感性思维和理性思维最近区发展的需求，选择故事情节、篇幅大小更适合学生的绘本组织教学。如，0.5个橙子、0.5杯水、0.5个西瓜……在日常生活中我们不会这样表达，一般会说一半，那么在计算时就需要将口语中的一半转化成具体的数字，然后才能进行计算，0.5也就是所说的一半；一半的一半也就是0.25……教师选择绘本时选择与教材内容、现实生活都有关联的绘本，有利于学生理解小数知识，并且高效掌握小数加减法的技巧、要点等。最后，教师所选择的绘本要具有层次性。数学绘本的类型非常多，覆盖的知识面也非常广泛，但有的绘本中可能存在跨年级的知识点，这样就无法将绘本中的所有内容都呈现给学生，而是要考虑学生学习能力与绘本知识的匹配度，适当地删减、重组或者改变绘本中的内容，使用层次鲜明的绘本帮助学生学习知识，并且能够在一定程度上缓解学生的学习压力。（三）找准时机，利用绘本科学提问结合绘本，通过合适的提问能够促使学生积极“阅读”绘本，深入思考绘本，引导学生逐渐进入数学知识的核心，从而顺利地进一步发展他们的感性思维。因此，小学数学在使用绘本发展学生的感性思维时要注意提问的重要性，最大化地发挥绘本教学的意义。首先，应用猜想式提问。优秀的绘本不仅有丰富的图画，而且图画也一定具有创造性和创新性，但是对于学生而言，常常会被绘本中的画面吸引，忽视其中蕴藏的知识，甚至偏离绘本教学的重点。而猜想式提问能够引导学生在阅读绘本时积极思考，联想绘本中描述的故事是什么样的、与哪些知识点有关等，既可促使学生掌握绘本内容，又可提高学生课堂学习的参与感，进而保证学习效果，缓解学习压力。其次，设置具有层次性的问题。教师带领学生逐层分析绘本内容，逐渐增加剖析的深入性，以此帮助学生从感性的角度发展理性的逻辑思维，提高学生理性的逻辑思维能力。在设置层次性问题时，不同的问题之间一定要保证逐渐深入，不能随意跨越。例如，《恼人的水痘》是介绍统计表的绘本故事，主人公齐普为了了解在表演时能不能保证班级没有得水痘的人数满足演出要求，以统计表的方式对班级中已经得过水痘、正在得水痘以及没有得水痘的人进行统计。但是，第一次做的图表不完善，无法对学生的情况进行跟进，此时教师可以提出问题：“你们可不可以帮齐普想想办法呢？如何解决这个问题？”随后，在学生共同分析和讨论中找到可能解决问题的方法。教师带领学生继续阅读绘本，并且利用“那让我们看看齐普和他的同学们是如何解决问题的？你们的办法是否正确？”这类问题来激发学生阅读兴趣，促使学生保持高昂的学习热情，在阅读绘本的过程中能够积极思考。在这个过程中，学生不仅掌握了统计表的使用方法，还认识到同学情谊的重要性、共同为班级荣誉努力带来的快乐，实现有效的儿童高感性思维发展。（四）灵活设计，丰富绘本教学形式不同類型的绘本有不同的特点和优势，教师在使用绘本教学时需要考虑到这一点，以因材施教作为主要理念，运用多样化方式教学，发挥出绘本在小学数学教学中的效能。首先，组织学生了解绘本中的内容并且享受图画，以此激发学生对数学和绘本的学习兴趣。学习数学本身就是要让学生产生美好的体验，才能感受到数学的美好，提高学习数学的能力。图画和文字构建的数学世界是数学绘本的魅力所在，可以更好地在学生面前呈现数学知识，在享受美好的过程中学习数学知识。例如，在《统计表和条形统计图（二）》的绘本教学中可以使用《恼人的水痘》和《马可的零用钱》。其中《马可的零用钱》侧重点在条形统计图知识的介绍和应用，整个故事以马可与爸爸之间的斗智斗勇为基础，马可为了涨一点零用钱在不同的地方、以不同的方式提醒爸爸给自己涨零用钱，但是爸爸并没有给出回应。此时教师可以引导学生思考：“爸爸为什么没有理会马可的要求？”学生会想出很多理由，并且积极讨论。接下来继续阅读绘本故事，马可学到了条形统计图，突然想到了一个新的方法让爸爸给自己涨零用钱，即对班级的学生进行调查，并且以条形统计图的方式明确同学们的零用钱，然后将这些“条形统计图”交给爸爸，爸爸被统计图中非常明显的对比打动，虽然依然没有涨零用钱，但是已经不再坚决不给。于是马可再接再厉，再次通过数据呈现的方式制作了关于同学们在家做家务情况的条形统计图，以此说明与同学对比，自己在家中干的家务活最多。马可的行为不仅为自己争取了更多的零用钱，也给爸爸的工作带来了启发。其次，讲好绘本故事，使学生在故事情境中对知识点产生深刻的印象，有正确的理解，突破学习难点。如，在《小数加法和减法》教学中，很多学生都会对小数不理解，甚至没有对齐数位关系，导致计算错误。此时教师就可以借助绘本引出小数计算时的注意事项，使学生能够牢记数位对齐的重要性