探析小学校园课程思政的开展路径

【摘

要】立德樹人是教育之本、育人之基，在小学校园思政工作的开展中，课程思政具有“立足教学、辐射全域、全员育人、全科育人”的特色。在思政工作实践中，学校逐步形成了“1+3”课程思政模式，“1”是指思政工作这个大主题，“3”分别指三类课程，一是语文、数学这些主课，二是政、史、科、音、体、美等副课，三是学校开展的各类实践课程，“1+3”课程思政构建起全新育人体系，实现了思政与课程教学的深度融合，丰富了思政工作载体，从而有效提升育人成效。【关键词】小学；课程思政；“1+3”模式在小学思政工作的开展中，要密切围绕“培根铸魂”这一核心导向，将思政目标融汇于课程教学中，这样能够有效避免思政工作与课程教学相互割裂的问题。围绕“习近平新时代中国特色社会主义思想”和社会主义核心价值观，着力发掘传统文化的育人价值，将红色教育、法治教育、国家安全教育、生命教育等思政育人要素融入其中，以此突出教育重点，促进学生思想政治、道德素养、良好行为习惯的养成，以“启智提能”为着手、以“培根铸魂”为目标、以“1+3课程思政”为抓手，以此完善课程思政的运行机制，为学生健康成长、全面发展保驾护航。一、课程思政的育人价值分析顾名思义，“课程思政”就是赋予每一门课程以思政作用，最大限度地落实学科德育，这样有利于发掘每一门课程、每一个教学环节、每一项课程活动中的思政育人契机，以“立德树人”为目标，强化教师的思政育人意识，在课程教学中激发学生的爱国情怀，培养学生坚定的理想信念，强化学生的责任感、使命感和民族自豪感，培养学生的文化自信，提升课程教学中的人文内涵，在“启智提能”过程中培养学生的健康个性和健全人格，涵养学生良好的思想道德素养，养成良好的行为习惯，有正确的世界观、人生观和价值观，改变以往思政教育仅仅局限于政治或思品课堂的局限性，让每一门课程都能起到思政育人作用，每一位科任教师都有“大思政”格局，这样才能形成育人合力，营造浓厚的思想政治工作氛围，做得方式科学、方法多样、方案灵活，从课程教学出发，从实际学情出发，突出以人为本的育人特色，切实提升学生的思想道德水平，让课程思政充满创新活力。二、“1+3”课程思政的构建框架在课程思政实践中，学校要注重文化引领，从实际学情出发构建文化引领体系，以“传统文化、红色文化、乡土文化”为三面旗帜，着力营造“文化思政”的浓厚氛围。传统文化承载着民族之魂，在传统文化的发掘和应用中，我们要秉承“古为今用、去芜存菁”的原则，发掘传统文化中的精华，将其运用到课程思政实践中；红色文化是中国共产党救亡图存、建功立业、为国为民、建设社会主义强国过程中形成的优秀文化，这是属于我们每个人的宝贵精神财富，也是开展课程思政的珍贵资源；乡土文化是培养学生热爱祖国、热爱家乡、涵养学生家国情怀本土文化，也是我们落实“三成教育（健康成长、明德成人、励志成才）”的特色资源，文化引领将构建课程思政的主框架。三、小学校园“1+3”课程思政的开展路径（一）思政+主课语文和数学是小学课程体系中的两门主课，其中语文带有课程思政的“先天基因”，而数学思政色彩相对含蓄。这就需要教师结合课程特点发现其中的思政元素，开展形式多样的思政活动。在小学语文课程教学中，教师要善于整合其中的思政资源，比如古诗文中关于报效祖国、奋发图强、赞美祖国大好河山、修身立德、战胜挫折逆境方面的内容，都可以作为课程思政的切入点，这样的联系方式具有自然衔接、自然过渡、自然渗透的特点，更容易被学生所接受。语文教材中有大量与思政教育相关的内容，和道德与法治课堂不同，语文课本中的思政渗透更富文学色彩和情感色彩，所以，教师要充分发掘课程优势，在教学过程中整合不同的思政资源，比如利用革命历史题材的课文激发学生热爱祖国、崇敬英雄的真挚情感；在传统文化教学中培养学生的文化认同感和文化自信；发现课文中关于人性之美的部分，比如无私、宽容、奉献、善良、纯真等，以此培养学生崇高的道德情感，提升学生的精神境界；在语文教学中加强理想信念教育，以优秀人物、先进事迹、励志故事等激励学生，这些都是语文思政的优势所在。在小学数学教学中，思政色彩比较隐晦，但是只要教师悉心发掘、精心设计，就会呈现精彩的课程思政内容。比如在数学教学中引入“中华数学史”相关内容，比如中国是世界上最早研究数学的国家，早在4500年前，出土的陶器文物上就有图形与计数，我们祖先已经掌握了数的概念并应用于生活中；中国是最早使用数字“0”的国家；张衡第一个计算出圆周率“π”值，祖冲之是世界上第一个将圆周率精确到七位小数点的数学家；中国是珠算的故乡，早在东汉时期人们就已广泛应用算盘，这是世界上最早的计算器……通过数学史的融合激发学生的民族自豪感和文化自信，同时在数学中培养学生严谨、规范的生活态度，强化学生的秩序感和自律能力，这样的课程思政更富吸引力，更有利于吸引学生主动参与、主动实践。（二）思政+副课道德与法治、历史、音、体、美、科等课程是课程思政的拓展，不同课程都有思政融合的亮点，这就需要在教学实践中不断发现、提炼、应用、实践。道德与法治是思政教育的主阵地，在道德与法治课程中实现了“思政全覆盖”，包括培养学生的良好行为习惯、强化学生的社会责任感、培养学生的主人翁意识、引领学生建立和谐的人际关系、提高学生的抗挫折抗压能力、提升学生的心理健康水平等，这是道德与法治课程融入思政目标的先天优势。历史是实施思政教育的一扇窗口，通过学习历史，能够让学生“知古鉴今、学史明志”，尤其是融入“党史、新中国史、社会主义发展史、改革开放史”的“四史”教育，能够真正实现“让历史告诉未来”的作用，让学生感悟今天的幸福生活来之不易，认识到“没有共产党就没有新中国”的真理。在艺体课程教学中，思政融入要合情合理，不能生硬呆板，更不能“强行靠拢”。比如在音乐教学中，通过“唱响红色旋律”“寻味红色经典”等活动，激发学生热爱祖国、爱人民、爱党亲党的真挚情感；在体育课程中，将“女排精神”“中国乒乓精神”融入其中，强化学生“为国奋斗、为国争光”的热情，将体育精神与培养学生民族自豪感相联系。在美术课程教学中，教师注重学生审美能力的培养，启发学生发现生活之美、创造之美、心灵之美，实现美育与德育的深入融合，用艺术化的方式激发学生的正能量，从而使课程思政更富多元色彩。在科学课程教学中，教师要深入发掘党的二十大会议中“科技强国”的深刻内涵，培养学生的科学素养，在科学教学中融入思政目标，以此激励学生刻苦学习、永攀高峰，从小培养学生“学而报国、学而为民”的远大理想，将课程思政转化为学生的成长动力。（三）思政+实践活动实践课程是落实课程思政的“助推器”，如果说教学课程是学生“知”的过程，那么实践活动就是“行”的过程，“思政+实践活动”能够起到知行合一的作用。每周一学校都会举行升旗仪式，其中有“国旗下的讲话”环节，讲话者有校长、教师、学生以及教职人员，每周都会有一个新话题，比如爱国教育、安全教育、感恩教育、责任教育、法治教育等，升旗仪式的思政教育做到了常教常新，实现了课程思政实践活动的常态化开展。学校利用红领巾广播站、少先队活动等组织开展形式多样的团队思政活动，比如组织开展“我骄傲，我是少先队员”的主题演讲活动，通过这样的形式让学生了解少先队员的责任和使命，思考怎样才能做一名合格队员，怎样彰显少先队员崭新的精神风貌。引导学生矢志不渝听党话、跟党走，让爱党爱国赋予少年儿童成长最纯粹的底色。为了进一步深入开展课程思政，学校多方协调社会资源，建立了校外红色教育基地和劳动实践基地，组织学生开展研学活动。学校附近有西柏坡、陈庄歼灭战纪念馆等红色资源，每学期学校都会组织学生到红色基地参观、研学，让学生了解当地的红色历史，感悟“谦虚谨慎、艰苦奋斗、实事求是、一心为民”的西柏坡精神。红色基地为学生提供了真实、生动、震撼人心的研學环境，这种身临其境的研学方式更富感染力和渗透力。在劳动基地，学生参加多种劳动实践活动，感受劳动者的辛苦和劳动人民的智慧，只有经历过“汗滴禾下土”才懂得“粒粒皆辛苦”，以此培养学生尊重劳动人民、爱惜劳动成果的自觉性，在劳动中增长见闻，运用自己所学到的知识来解决问题。学校还利用各类节庆活动开展思政教育，比如在“学雷锋月”中，学校组织开展了“学雷锋、树先锋”活动，学生讲述自己身边的好人好事，亲历亲闻的真实事迹更有感染力；清明节期间，学校组织学生到烈士陵园扫墓，工作人员为学生讲述了革命先烈英勇战斗的故事，在追思先烈的同时，也激发了学生热爱祖国、保卫祖国、建设祖国的正向情感；“五一”劳动节，学校组织了“寻找最美劳动者”活动，通过作文、绘画、演讲的形式讴歌身边的劳动者，邀请劳动模范到学校与师生座谈，通过这样的形式激发学生的劳动积极性，认识“劳动创造生活、劳动创造幸福”的朴素道理。重阳节学校开展了“孝老敬亲”活动，发扬中华民族孝老敬亲的优良传统，培养学生的感恩之心。“双减”之后，学校相继成立了各类社团，课后服务内容更加丰富，学生可以根据自己的兴趣或特长选择经典诵读、篮球、乒乓球、跳绳、踢毽子、轮滑等团队，在团队活动中渗透思政教育元素已经成为常态，而且取得了良好的育人效果。正所谓“实践出真知”，将课程思政与实践活动相结合，具有多元拓展、有机融合、特色鲜明、成效显著的作用，是深入推进课程思政的重要途径。四、结束语课程思政是“大思政”视域下的具体实践形式，以“1+3”课程为实施载体，在实践过程中，教师的学科育人意识有所增强，能够在学科教学