小组合作学习模式在培养学生英语核心素养中的应用

英语学科的核心素养包含培养学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识四个维度，小组合作学习模式对英语核心素养的诠释体现在“以英语语言知识探究为载体，以培养学生的思维为主旨，以获得知识、提升学习能力和思维品质为目标，使学生具备文化基础、获得自主发展”，其中包含着教师的教书育人，学生的读书与成人。一、精心设计问题，锻炼思维品质教师是教学活动的设计者，引导学生进行高效率的学习是我们的首要任务。问题教学法能激发学生的学习兴趣和求知欲，具体的问题能够锻炼和培养学生的思维品质。小组成员聚焦问题，问题启发思考。有了明确、具体的目标和任务，小组成员会发挥智慧优势，理解问题，提出更多的问题，思维处于活跃状态进行多角度的分析。例如，译林英语三年级下册Unit4Where'sthebird?Storytime在学习in，on，under，behind这四个介词的用法时，教师创设真实的情境，让学生明白Whereisthebird?的含义，如寻找自己的课本，边说着：Whereismybook?边寻找，找到时用英语来表达，Oh，mybookisonthechair.把Whereismybook?和It’sonthechair写在黑板上，学生们在情境中明白了句式Whereis…?是表示询问物体在哪里，也弄明白了on所表达含义是“在……的表面上”。接下来，看图片内容中两物体的关系，让孩子们讨论问题，介词的用法区别，小组合作，经过认真思考和小组讨论后，能总结出不同介词的具体含义。问题能够激活学生的思维，学生会对老师提出各种问题进行思考，在小组讨论中，学生们得到问题的更多启示，在思维活动的肯定与否定中得到求证，最终获得成功。二、合作解决问题，提升学习能力学生对老师提出的问题进行思考后会提出连锁问题，小组成员们会齐心合力地讨论问题、分析问题和解决这些题。在解决问题的过程中，明确自己的责任：我们该从哪里着手？该怎么做？如何证明？怎样补充？从学习搭档那学到了什么？能不能让结果变得更好？他们会围绕任务目标进行积极思考，担起自己的责任，在合作解决问题中提升了学习能力。例如，译林英语四年级上册Unit3Howmany?Storytime学习数词thirteen到nineteen的听说读写，会运用句式和相关名词进行自由对话交流。在教学中，我们可以先进行复习，把名词的单复数和基础数字one到twelve复习到位：在复习互动中把重点写在黑板上：one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，eleven，twelve。接下来，让学生研究图片中出现的数词，小组合作探讨数词之间的规律：从thirteen到nineteen这几个数词都带有teen，teen应该是表示“十几”，而thirteen，fifteen，eighteen是先有改动后加teen构成。小组合作学习模式让学生们在探究中获得新发现，让他们逐渐学会学习，让学习能力不断提升。小组合作学习能使学生进行深度思考，进而积极主动地进行知识探究，在互帮互助中解决问题，在问题解决中提升学习能力，获得更多知识。三、共同构建体系，分享学习成果对合作探究而来的知识点，小组之间要进行相互展示，当得到老师这一权威裁判的认可时，他们会产生无与伦比的愉悦感。最后，所有成员在和老师的互动中总结探究而来的知识精华，群策群力，使新知识内容更加醒目，构建知识体系，再次分享学习成果，总结成一个小节点，为新知探究画上一个圆满的句号。例如，译林英语五年级下册Unit5HelpingourparentsGrammartime学习现在进行时的用法，当孩子们在问题引领下完成了知识探究，教师要和学生之间进行互动，帮助学构建知识体系，形成思路：一、标志词now(现在)，look(看)，listen(听)；二、基本用法，表示现阶段正在进行的动作；三、基本结构，1.肯定句：主语+be动词+动词现在分词(ing)+其它，如HeiswatchingTVnow.2.否定句：主语+be动词+not+动词现在分词(ing)+其它，如，Heisn’twatchingTVnow.3.一般疑问句：be动词+主语+现在分词(ing)+其它，如，IshewatchingTVnow?No，heisn’t.Heisdoinghishomework.4.特殊疑问句：疑问词+一般疑问句，如，Whatishedoingnow?让学生从整体到细节上能够把握住其关键点。学习成就感对学习者来说是非常重要的，合作中分享成果，交流成果，强化成功体验，使其成果更加完美化，最终回归到知识根基之上。总之，在小学英语教学中，我们要从文化基础、学生的发展和学习参与等角度出发：精心设计问题，以问题引导学生的思维，锻炼和培养学生的思维