试论翻转课堂下的初中化学实验教学

翻转课堂，即是转变传统以教师为中心，学生只能被动接受理论灌输的课堂教学模式，赋予学生更多的权利，让学生真正成为课堂的主人，切实提高学生的自主学习、团队合作及问题分析的能力。初中生都热衷于化学实验，着力提高实验完成效果可以极大地激发学生学习化学的自信心，培养学生的学习兴趣。初中化学实验施行翻转课堂教学模式，对于全面提高教学有效性大有裨益。文章首先对翻转课堂的基本特点以及在化学实验教学中的应用优势进行了概述，随后以初中化学“二氧化碳的实验室制法”为例，就翻转课堂的具体操作展开分析，旨在探讨更加有效实施翻转课堂教学，助力教学有效性大幅提高。一、翻转课堂的基本特点1.教学视频短小精悍。利用多媒体设备制作化学实验的视频，可以让学生更加直观地了解实验操作的各个步骤。基于翻转课堂的教学视频，其时长大多集中在5-10分钟，这就保证了视频内容具有较强的针对性，几乎达到了一个视频就是一个知识点的教学效果。另外，通过这些视频，还可以帮助学生进行专项提升，尤其是对于一些具有一定操作难度的化学实验，通过观看视频也能够起到提升作用。此外，初中生对多媒体比较感兴趣，这种借助于多媒体教学的翻转课堂模式，对于培养学生的化学学习兴趣有很大帮助。2.重新构建学习流程。学生在进行自主学习过程中主要分为两个阶段，即“信息传递”阶段和“吸收内化”阶段。前一个阶段主要是进行教学活动参与者之间的交流互动，让教师和学生以及学生和学生之间进行更好地互动，后一阶段主要是学生进行自我总结反思的阶段，需要在课后进行课堂总结。传统的教学模式“吸收内化”阶段是学生自己进行分析总结的过程，因此该环节没有教师进行辅助，如果在某个环节发生问题，往往会使学生失去学习的信心及积极性。而引入“翻转课堂”就能够很好地解决这一问题，在“信息传递”阶段让学生自主预习，教师提供教学资源，并在线对学生进行辅导；这样就可以将“吸收内化”阶段转移到课堂上，这样就能够让教师更好地帮助学生答疑解惑，促进其吸收内化效果。二、化学实验教学中翻转课堂的应用优势1.培养了学生的动手能力。翻转课堂强调在教学中凸显学生的自主学习能力，提高学生的课堂参与度，真正融入到课堂中。而化学实验则对学生的实践操作能力提出了较高要求。教师在化学实验教学中采用翻转课堂模式，为学生提供了更多参加实验的机会，例如从前期实验仪器的组装，实验材料的称量，以及后期实验现象的观察等，学生都可以亲自参与到实验中。这样不仅可以让学生独立完成实验，体会到成功的乐趣，而且也能够提高学生的动手操作能力，这对于今后学生完成难度更大的化学实验也奠定了基础。2.培养了学生的合作学习能力。初中教材中的实验虽然都比较基础，但是由于中学生的化学知识储备不足，加上实验经验缺乏，在参与实验时仍然不可避免会遇到一些问题。基于翻转课堂的小组合作进行化学实验，一方面是可以采用小组成员分工合作的模式，每个成员独立负责一项任务，加快实验进度；另一方面则是增强了小组成员之间的默契度，培养了合作学习能力。另外，在合作完成实验的过程中，小组成员还可以就实验中的问题、现象进行讨论，彼此交流意见和想法，也可以起到加深知识印象、丰富学习经验的效果。3.真正实现了分层教学。同一班级中学生的学习能力、基础水平是存在客观差异的，这也就决定了以往一刀切的实验教学模式，很有可能导致部分学生跟不上节奏，或是无法参与到实验中。而许多化学教师针对这种情况，为了照顾到大多数学生的学习利益，只能按照学生平均水平安排教学进度和实验内容。这样就容易产生化学实验基础较好的学生“吃不饱”，而化学基础较差的学生“难消化”的情况，不利于化学实验教学效果的整体提升。而翻转课堂则要求教师更加关注学生的总体情况，并采用分层教学这种差异化的教学模式，切实满足了不同层次学生的学习需求。例如，将班级中化学基础较差的学生分为一个小组，教师可以在布置完实验任务后，重点对这一小组进行指导，帮助这部分学生在完成实验的基础上，逐步建立起学习化学的兴趣和自信心。三、翻转课堂下初中化学实验教学的实施策略翻转课堂作为一种新型的教学模式，强调让学生主动参与到课堂教学中来，既有效激发学生的学习热情，又切实加深了对所学知识的印象。下面以“二氧化碳的实验室制法”为例，就翻转课堂的具体操作进行分析。1.做好实验前的准备工作。教师在拟定本节课的教学方案后，开始做实验前的准备。利用发达的网络精心搜集实验需要的视频资料，根据学生和教学实际制作实验操作小视频，时长控制在10分钟以内。然后准备实验所需的各类器材和材料，包括锥形瓶、直角导管、集气瓶等器材，石灰石、稀盐酸等实验材料。同时，根据班级上小组的数量，将这些实验器材、材料都按照小组分好，实验开始后以小组为单位领取。2.布置教学任务。实验开始前给学生重复播放两遍课前准备的实验小视频，引导学生熟记操作步骤和要点，注意安全规范操作。实验课开始后，教师需要将二氧化碳实验室制法的操作技术要点再作简单讲解，必要情况下也可以提前进行一次示范实验，这样既可以提高实验的成功率，让各个小组都能够成功收集到二氧化碳，又可以保证学生的安全，避免因为稀盐酸泄露或是玻璃容器摔坏对学生的安全造成伤害。教师将学生分组完毕后，布置实验任务，最后将课堂交给学生，让学生通过自主思考、小组合作等形式进行实验。这时教师需要做的，就是以“旁观者”的身份进行动态巡查引导。3.以小组为单位开展实验。每个实验小组都要任命一名小组长，小组长根据本次实验分配任务，例如有的同学负责组装仪器，有的同学负责检查装置气密性，还有的同学负责记录实验步骤和实验现象及数据等，要求各自认真完成自己的任务后，协助同组同学完成下面的步骤，也可以在第二次实验时交换任务，通过密切配合和交换任务提高实际的操作机率。这样一来，学生既可以自己完成实验中的某一项任务，培养了自己的动手操作能力，又可以与其他同学分工合作，共同完成本次实验，每个人都体会到了成功的快乐。4.实验总结与评价。在翻转课堂教学中，教师的总结评价可以帮助学生认识到自己在学习中存在的不足，为今后不断地改正提高起到促进作用。在本次化学实验结束后，教师可以留出3-5分钟的时间，对各个小组的表现情况进行评价。评价应当坚持以鼓励为主，肯定各个小组成员的积极表现和默契配合，对督察中发现的典型应着重予以表扬，树立学习榜样，促进学生的学习自信心，这对于今后翻转课堂教学的顺利开展也有一定帮助。同时，也要针对学生的不足提出中肯的改进建议。对于没有成功制取二氧化碳的小组，也要帮助他们分析失败的原因，利用课余时间师生再次来到实验室进行实验操作，直到自行实验取得成功。总之，初中化学实验对于培养学生的动手能力和严谨的科学实验素养具有重要作用。针对以往初中化学实验以理论教学为主的情况，教师