任务驱动下的小学信息技术教学思考

在信息技术飞速发展的时代，衡量一个人综合素养的重要指标便是信息素养。新时代对人才的基本要求是人人都懂信息技术，人人都会使用信息技术。小学信息技术是一门理论与实践性较强的学科，这门学科着重对学生的实践应用能力以及动手操作能力进行考查。基于新课程改革的背景，教师要引导学生在任务驱动中对更多的信息技术进行掌握，使信息技术课程在具体的实施过程中，通过具体的学习任务，使学生能够逐步提升获取信息的能力、传输信息的能力、处理信息以及应用信息的能力。因此，教师应该把任务驱动式教学与信息技术这门课程进行结合，促使信息技术教学能够取得较好的效果。一、任务驱动教学概述任务驱动教学也叫任务式教学，它是一种基于构建主义教学理论的教学方法，要求教师对学生展开指导，学生则居于课堂主体的地位，主要以任务作为主线，进一步对学生展开教学［1］。在整个教学过程中，教师首先提出具体的任务，接下来学生根据这一具体任务展开相应的探讨。学生可以从自主探究或者小组合作探究两种方式当中选取其一，促使学生能够在探讨之下顺利完成任务。最后教师再针对整体效果，对学生展开适当评价。这样能够使学生掌握到更多的知识以及实践操作技能，促使实践活动能够更顺利地完成。任务驱动式教学法不同于以往的课堂教学，任务驱动式教学具有以下三大优点：第一，有效实现课堂组织形式的改变。以往的教师在开展小学信息技术教学时，主要是向学生灌输教材当中的知识，教师对理论知识的讲授更加重视。但任务驱动式教学却是以任务的完成以及问题解决为主要形式，从而让课堂从“再现式”转变成了“探究式”。第二，有效实现课堂当中主体的真正转变。在任务驱动型课堂当中，教师主要负责对任务情境展开创设，教师给学生更多的时间展开自主学习以及小组合作学习。学生在任务的驱动下，能够积极主动地参与到课堂的教学环节中，必要时教师再为学生展开讲解。采取探究式教学，促使学生能够对知识展开自我构建，并且能够对学习的主动权进行掌握。第三，有效实现理论与实践结合。在任务驱动型课堂当中，教师为学生布置探究式任务，这本身就是一种基于问题探究的学习实践。学习任务就是实践内容，从而使得理论与实践结合的课堂生态能够得以有效构建。二、当前小学信息技术的教学中存在的问题应试教育往往通过“填鸭式”的教学方法，不断灌输给学生枯燥的教学知识，学生仅仅是对知识展开被动接受，对于教师所讲解的内容，并不能够理解。长此以往，必然引发学生的厌学心理［2］。每个学生的家庭条件都各不相同，导致学生的操作信息技术水平存在着极大的差异。但教师在具体的教学环节当中，并没有考虑学生之间的差异性，忽视了学生在学习过程当中的真正需求，导致有些学生跟不上教师的讲课进度。以往在对小学信息技术展开教学时，教师在课堂中与学生的沟通次数较少，教师只是为学生演示具体的操作过程，接下来让学生展开练习。教师并没有从实际出发，对学生知识点的掌握情况展开了解，导致学生在学习过程中所产生的疑问并不能够有效得到解决，使得学生对于信息技术这门课程的学习兴趣受到严重打击。如今，有很多教师还是采用陈旧的方法对学生展开教学，导致学生在课堂当中的主体地位并不能够真正得到发挥，教师也并不能够对学生的学习进度进行掌握，以致课堂教学效率降低。此外，学生总是机械性地对教师的操作进行模仿，并不能挖掘创新技能，不能够展开自主探究，因此，学生并不能够得到更为全面的发展。三、任务驱动教学在信息技术教学中的实施意义第一，任务驱动式教学法可以使得学生的学习兴趣逐步得到提升。兴趣是一个人最好的老师。学生只有对学习充满兴趣，才能够有效地展开学习。小学生对新奇的事物都有着强烈的好奇心，都喜欢亲自动手进行尝试，加之有很多任务本身就有趣味性的特点，诸如相册的制作、动画的制作、PPT的制作、文本的美化等。教师将任务驱动式教学法引入到课堂当中，为学生进行布置具有挑战性的任务，将充足的探究尝试空间给到学生，可以很好地使学生的学习兴趣逐步得到培养［3］。第二，有效实现任务驱动式教学法。要想对生动有效的课堂进行构建，教师就应该和谐友好地对学生展开互动。任务驱动式教学能够将充分探讨的空间给到学生，打破教师与学生之间传递信息的方式，促使教师与学生能够有效展开沟通，进一步建立和谐的对话型课堂生态。第三，任务驱动式教学法能够有效培养学生解决问题的能力。在对小学信息技术这门课程展开教学时采用任务驱动式教学法，教师将任务作为主线，问题作为载体，学生完成任务的过程则是：教师提出任务问题，学生采取小组合作或者独立探究的方式对任务问题展开分析，任务问题能够顺利得到解决。因此，学生在完成任务的过程中，能够很好地提升问题意识及解决问题的能力。四、任务驱动教学在信息技术教学中的组织策略教师在对小学信息技术展开具体教学时，要怎样做才能使得任务驱动教学得到有效实施呢？现以《制作课程表》这一部分内容为例展开阐述。（一）情境教学结合学生学习任务教师应该建立在恰当的学习情境之中对教学任务展开创设，这样才能够水到渠成地提出任务。在对新课展开教学时，教师首先就应该创设任务情境，促使学生的学习兴趣得到调动，使得学生的探究热情得以保持［4］。例如，教师在对《制作课程表》这一部分内容进行教学时，就为学生设置了这样的任务：“周一到周五是我们的上学时间，然而一个星期有40节左右的课，一天呢，又有8节课左右，那么我们要想清晰地知道每节课上的是语文、数学、英语，还是其他，这时课程表就发挥出了极大的作用。以前我们见过有纸质版的课程表，现在要求同学们制作电子版的课程表。比起纸质版来，电子版的课程表更环保。它不需要浪费纸张，同学们在设计时可以加入各种图文要素，比比看，谁做的课程表更好？”这时有学生便会问：“老师，电子版的课程表该怎么制作呢？”于是教师趁热打铁回答道：“这位学生问得非常好，这便是我们本节课将要学习的内容，希望大家在本节课过后，都能够制作出精美的电子课程表。”教师以此将学习任务进行引出，能够使学生的学习兴趣充分得到激发，从而在好奇心的驱动之下，积极主动地参与到课堂学习当中。（二）示范操作结合成品展示信息技术这门学科的实践性较强，教师在对小学信息技术展开教学时，教师应该注重减少为学生进行口头传授，教师对教材内容展开讲解并不能够使学生获得直观体验。因此，教师应该更加注重理论与实践结合，进一步强化演示教学，从而将更多的知识技能传授给学生，为学生的自主探究学习打下更为坚实的基础。但是在此过程当中，教师并不是布置给学生任务就完事了，在任务驱动教学当中，教师应该居于课堂的主导地位，并为学生做好相应示范，从而在完成任务操作演示之后，进一步为学生提供良好的示范。例如，教师在对《制作课程表》这一部分内容进行教学时，教师首先为学生讲解了自己的构思、艺术字体的修饰、元素选择，接下来教师就引导学生尽量做到标新立异，促使学生能够独树一帜地选择素材。在展开课程表制作时，教师边引导学生进行实践操作边向学生介绍软件功能，进一步将图片组合、艺术字体设计、阴影、裁剪、渲染等实用功能为学生进行介绍。教师仅仅只是示范而已，而不宜局限学生的思维，促使学生对基本的课程表制作技能进行掌握。（三）自主探究结合小组合作学生在动手展开实际操作之前，有很多学生还不会用搜索引擎来搜集图片素材，于是教师就将事先准备好的图片素材与学生进行共享，将更大的选择空间给到学生。在学生操作时，教师应给予学生鼓励，进一步让学生在图库当中找到自己最为喜欢的素材，选择选取一张图片作为底图，接下来让学生用表格命令呈现出8×5的表格，再用文字插入命令在每个网格内输入相应的课程。在此过程当中，教师可以引导学生进行字体选择、字体变形的设计，促使学生能够使用裁剪工具将另外几张图片进行裁剪，进一步对其进行美化加工，并将其拖动到合适位置。这时如果学生碰到了图片组合效果不自然的问题，教师就让学生展开小组探究来对此问题进行解决，从而学生对“模糊”等命令进行使用，使这一问题得到很好的解决。接下来学生之间相互传授这一知识点，促使每一个学生都能够解决这一难题。（四）成品展示结合客观评价学生对任务的成果进行展示，这便是任务驱动教学的最后一个环节，促使学生所学到的知识能够得以深化，进一步使知识与技能得以内化。学生在制作完课程表之后，教师让学生以自己的名字进行命名，并将其保存到目标贡献的文件夹当中，教师从中挑选出若干学生的作品出来，对其进行展示与评价。教师对学生作品进行评价时，应多以激励性的评语为主。诸如，可以这样说：“这位同学的课程表制作得非常好，掌握了必备的技能，如果再适当修改一下就更加完美了。”教师还应该从学生完成作品时所表现出来的积极情感态度进行评价。有些学生的动手能力不强，从而作品显得不尽如人意，但学生热情且积极地完成了任务，在合作探究的过程当中也更为积极，这时教师就应该给学生以积极的评价。五、任务驱动在教学应用中的注意事项教师在对任务的内容进行设置时，教师要将教材当中的知识点以及操作技能隐含到其中。但很多教师无法做到面面俱到，教学的重点很难突出，导致往往出现适得其反的教学效果［5］。处于每一阶段学生的认知特点都是不相同的，因此教师应该对学生差异给予关注。教师在设计任务时，应该对学生之间的差异进行充分的考虑，采用由浅至深、循序渐进的方法，促使学生在具体的教学当中都能够有所收获。任务驱动式教学法的另一大特点，便是具有真实性。因此，教师在对任务进行选择时，应该将与学生当前学习的教学主题相关联的真实事件引入到课堂当中，这样的任务才会引发学生的共鸣，从而使学生将所学内容与真实事件结合，学习积极性得到有效激发。在小学信息技术课中在对学生的核心问题进行培养时，教师应该做到与时俱进，避免采用那些落后、陈旧的知识点。因此，教师在具体的教学环节当中，就可以采取任务驱动式教学法，促使学生独立学习的意识有效得以培养，进一步