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教学目标编制常见问题

与案例分析第1页今天讨论主要内容一、教学目标内涵与功效二、物理教学目标编制常见问题三、教学目标科学编制依据四、几点提议第2页一、教学目标内涵与功效

美国课程教授布卢姆（B.SBloom）说过：“有效教学始于准确地知道希望到达目标是什么，教师所期望学生改变，便是教学目标；教学目标详细而言，就是用某种特殊方式，描述在教与学双边活动实践后，学生应该能做些什么，或学生应具备哪些特征。”第3页（一）何谓教学目标教学目标是指在教与学活动后，学习者（学生）行为特征预期改变。这种改变包含知识、技能、行为、态度、情感等方面。它是教学活动起点与归宿，表现为对学生学习结果及终止行为详细描述，或对学生在教学活动结束时，其知识技能等方面所取得改变说明。第4页小贴士：教学目标实质上是学习目标，也称行为目标。这种行为改变以教学完成时，学生应该到达学习水平为标志，含有可测性。第5页物理教学目标是指经过有目标物理教与学实践活动，教师期望学生所到达学习标准或发生行为改变。1、物理教学目标定义第6页2、物理教学目标层次性广义教学目标，包含课程目标、年目标、单元（章节）目标、课时目标等。狭义教学目标，就是指课时教学目标。本讲座所指是狭义物理教学目标，详细包括《义务教育物理课程标准》课时教学目标。第7页教育目标培养目标课程目标学年目标单元目标课时目标物理教学目标含有层次性第8页“课标”内容标准是课程目标细化，但它不是详细而有针对性课时教学目标，所以，不能以详细内容标准来直接代替对应教学目标，而应依据课程目标、详细内容标准、教材内容和学生实际来设计教学目标。第9页过程与方法目标情感态度价值观目标知识与技能目标物理课程目标3、物理教学目标含有全方面性第10页（二）物理教学目标功效导向作用：防止教学随意性和盲目性激励作用：激发学生学习主动性和创造性评价作用：确保内容达标及时性和针对性第11页二、物理教学目标编制常见问题问题该怎么办？第12页教学目标编制常见问题问题一：前后不一问题二：缺乏规范问题三：层次错位问题四：无法检测第13页常见问题一：前后不一表现：教师备课时，应付检验，漫不经心，没有结合学情和教材认真编制教学目标，直接从网上或参考资料上复制、粘贴或摘抄现成教学目标；在详细实施教学中，又离开或脱离所誊录目标，进行教学。简单说，就是教师备课时，写与想不一样，上课时，讲与抄不一样。后果：直接造成教学目标与教学设计脱节，教学随意性过大，缺乏教学目标达成意识。第14页常见问题二：缺乏规范教学目标是一个行为目标。美国课程教授加涅学习结果分类理论认为，行为目标陈说基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。第15页常见问题二：缺乏规范缺乏规范表现之一：行为主体错位，即教师习惯于把教过程或教授内容作为教学目标，把教学目标陈说主体看成教师或讲授内容，而不是学生或学习结果。比如：“使学生树立……观点”“培养学生动手动能力”“引导学生自学”“让学生自己读懂课文”第16页案例1：声音特征取材：初中教师常规教学能力调研过程与方法目标经过试验探究，让学生知道影响响度原因，并掌握振幅与响度详细关系。分析：“让学生”反应了目标实施主体不是学生而是教师，没有从学生学角度来编制目标。另外，探究问题“振幅与响度”因果关系出现颠倒。第17页过程与方法目标：经过试验探究，让学生知道影响响度原因，并掌握振幅与响度详细关系。改编提议：经过手拨钢尺等试验探究，学生知道振幅是影响响度主要原因之一，并认识到振幅越大，响度越大。第18页案例2：声音特征取材：初中教师常规教学能力调研情感态度价值观目标培养学生重视事实，尊重自然规律态度；

培养学生热爱世界，热爱科学。分析：“培养学生”反应了教师没有把教学目标主体定位为学生,教学目标是行为目标,行为主体应该是学生.第19页常见问题二：缺乏规范缺乏规范表现之二：行为动词缺失

即只列出了教材主题、原理或概念，看不出是教学目标，疑似教学重点或知识点，这么教学目标没有明确学生学习后到达什么样行为改变。第20页案例1：声音产生与传输课标要求：经过试验探究，初步认识声音产生和传输条件。知识与技能目标：声音产生与传输条件.改编提议：经过观察音叉敲击和鼓面振动等详细试验，知道声音是由物体振动产生；经过观察真空铃声试验，认识到声音传输需要一定介质（条件），即真空不能传声，并初步认识到声音在固体、液体和气体中传输速度普通不一样。第21页案例2：声音产生情感态度价值观目标：

从生活走向物理，从物理走向社会.改编提议：

利用随手可得物品探究声音产生原因，乐于探索生活中常见乐器发声原理，有将科学技术应用于日常生活意识，对科学有一定求知欲望。第22页常见问题二：缺乏规范缺乏规范表现之三：行为动词不妥，即要尽可能防止用“知道”、“提升”、“体会”、“领悟”等含义不轻易确切把握词，缺乏质与量要求性，极难操作和测量。比如：提升学生试验操作技能”。详细格式：

普通有“……指出能……”、“……能区分出……”“……能说出……”、“……能比较分析出……”等。第23页情感态度价值观目标

让学生能领悟声现象，培养尊重自然规律态度；热爱世界，热爱科学。改编提议:

经过介绍我国古代编钟等声学成就，渗透一定中华文明史教育,初步促进民族自豪感。案例1：声音特征第24页案例2：光色彩颜色课标要求：经过观察和试验，知道白光是由色光组成。知识与技能目标：知道光颜色分析：“知道”属于行为动词表述不详细，难以测量.改编提议：经过观察光色散试验，学生知道光是由七种单色光组成。第25页行为动词是学生在教学活动中表现出学习行为和特征，含有外显性特点，通俗讲就是“能做什么”，这种学习行为和特征，必须注意明确、可操作、可测量。小贴士：第26页课标部分行为动词说明1类型水平各水平含义所用行为动词知识技能目标动词知识了解再认或回想知识；识别、识别事实或证据；举出例子；描述对象基本特征了解、知道、描述、说出认识位于“了解”与“了解”之间认识了解把握内在逻辑联络；与已经有知识建立联络；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；搜集、整理信息等区分、说明、解释、预计、了解、分类、计算技能独立操作独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已经有技能建立联络等测量、会、学会第27页课标部分行为动词说明2类型水平各水平含义所用行为动词体验性要求目标动词经历从事相关活动，建立感性认识等观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究反应在经历基础上表示感受、态度和价值判断；做出对应反应等关心、关注、乐于、勇于、勇于、善于领悟含有稳定态度、一致行为和个性化价值观念等形成、养成、含有注：《标准》中有行为动词前加有“初步”“大致”“简单”等词，其对应水平比原行为动词水平低。第28页常见问题二：缺乏规范表现之四：行为条件缺失，即：影响完成要求学习行为所需要条件（情境）缺乏明确表述。行为条件，通俗讲，就是“在什么条件下”，特指影响学生学习结果特定限制或范围。普通对条件表述有五种类型：一是关于辅助伎俩使用，允许或不允许使用某种工具，包含：物理工具、仪器、图纸、说明书。比如：“是否可使用量筒或天平”，“允许查阅说明书”；第29页案例1：物质三态课标要求：会测量温度。知识与技能目标：会用温度计。改编提议：学生会利用温度计，测量常见物体温度，并能正确读出和统计测量结果。第30页二是提供信息或提醒。

包含：资料、教科书、笔记、图表、词典等。比如：“依据以下图中物理现象，能写出……”；“给出一篇短文，能找出……”“能依据电路连接，……”“在一组电路图中……”“……在多重选择中……”第31页案例1：物态改变（习题课）知识与技能目标：能区分不一样物态改变。改编提议：

依据提供一些生活中常见物态改变实例（学习条件），学生（行为主体）能区分（行为动词）不一样实例中物态改变。第32页

三是时间限制，比如：“一小时测验中，能……”“在10分钟内，能……”“经过两课时学习能记住……”。

第33页案例1：质量课标要求：会测量固体和液体质量知识与技能目标：会使用天平改编提议：

在5分钟内（行为条件），90%学生能够完成托盘天平横梁平衡调整，并正确测量出空烧杯质量。第34页四是完成行为情景，比如：“在课堂讨论时，能叙述……关键点”。案例：宇宙知识与技能目标：知道宇宙产生原因。改编提议：经过阅读教材中相关宇宙起源材料，在课堂讨论后，能说出宇宙起源可能原因。第35页五是人原因，包含：独立进行、小组进行、在教师指导下进行等。案例1：汽化和液化课标要求：经过试验探究物态改变过程过程与方法目标：经过试验探究，观察水沸腾现象.改编提议：在教师指导下，进行水沸腾试验探究，能够完整统计水沸腾过程中发生物理现象。第36页课标要求：能连接简单串联电路知识与技能目标：学生会连接简单串联电路。

改编提议：学生能利用提供电池、灯泡、插座、开关以及几根导线，依据串联电路图要求，能独立连接电池、插座和开关，使灯泡发光。依据灯泡工作情况，学生能够独立分析并归纳出开关在串联电路中作用。案例2：简单电路第37页常见问题二：缺乏规范表现之五：表现程度疏漏。表现程度，又称学习水平，通常是指学生经过一段时间学习后所产生行为改变最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所到达程度。通俗表示为“能做到什么程度”。通惯用百分比表示，普通从准确、速度、质量等方面来确定。比如：“最少写出800字文章，答对90%”、“……最少正确回答其中90%题目……”、“……没有错误地……”.第38页案例1：流体压强与流速关系知识与技能

：了解流体压强与流速关系。分析：没有行为条件，也没有学习水平描述。改编提议：依据纸条、气球、硬币三个流体试验，学生能了解到生活中流体压强与流速关系，完成课后习题5正确率达90%（学习水平或表现程度）。第39页小贴士：

并不是全部目标展现方式都要包含这四个要素，有时为了陈说简便，省略了行为主体或行为条件，前提是以不会引发误解或产生各种解释为前提。不过，含有行为条件和学习水平教学目标，更有利于进行教学目标达成与测量。第40页常见问题三：层次错位表现：陈说含糊，详细目标难辨；三维教学目标逻辑不清，目标知识水平要求定位不准。后果：要么造成教学要求超标，加重学生学习负担；要么造成教学内容超量（范围），要么教学要求偏低，不能到达课标要求最低要求。第41页表现之一：三维目标混同表现之二：背离课标表现之三：层次不清表现之四：目标不全常见问题三：层次错位第42页常见问题三：层次错位表现之一：三维教学目标混同表现：教师在备课时时，不重视三维目标编制，不注意区分知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度及价值观目标，尤其是轻易将技能目标与方法目标相混同。后果：造成教学目标课堂达成失去针对性，教学轻易出现随意性。第43页案例1：看不见光

（选材：前期教学目标调研活动）知识与技能目标经过遥控器使温度计升温试验探究，感知红外线性质及作用。分析：“经过……探究”、“感知”是过程性目标要求，此目标表述属于过程与方法目标表述，混同了三维目标分类。改编提议：知道红外线性质与作用（归为知识与技能目标）第44页案例2：“汽化和液化”

1.体验蒸发觉象，经过试验，探究液体在蒸发过程中需吸热物理本质，了解其应用。经过对坎儿井了解，激发民族自豪感。

2.知道蒸发和沸腾统称为汽化现象，汽化时吸热；与之相反过程称为液化，液化时放热。

3.了解蒸发和沸腾相同点和不一样点。经过观察水沸腾，统计数据，描绘图像，体会物理试验魅力。分析：三维目标没有分类陈说，各条目标中三维目标有交叉，层次不清。比如：第1条目标中，知识与技能目标中包含情感目标，第3条目标中知识与技能目标中包含了过程与方法目标。三维目标之间相互嵌套，层次混乱。

第45页改编提议：

知识与技能

1.能从生活实例中，知道蒸发和沸腾均为汽化现象，汽化时吸热，液化时放热。过程与方法

2.经过观察汽化现象，学生了解蒸发和沸腾异同点。

3.经过试验探究，学生能认识液体在蒸发时需要吸热，同时了解其在生活中应用。

4.观察水沸腾现象，准确统计数据，会用图像描述水沸腾过程和特点。情感态度价值观

5.经过介绍坎儿井等实例，学生初步了解生活中物态改变利用，深入激发学生民族自豪感。

第46页案例3：电路连接基本方式

（选材于教学目标前期调研）过程与方法目标会设计、连接串、并联电路，能画出电路图，培养学生动手能力。（属于技能目标）分析：将技能目标混同为过程与方法目标。改编提议：利用对比方法，区分串、并联电路异同，并能识别和说出生活、生产中采取串、并联电路实例。能利用电路图示方法来表示电路组成和电路元件连接情况。第47页常见问题三：层次错位表现之二：背离课标表现：教师对课程目标认识不到位，过于强调知识难度与深度，造成随意拔高和扩展教学内容与教学目标要求，与课标基本要求相背离。后果：增加学生学习负担，造成教学超纲、超标。第48页案例1：液体压强课标要求：经过试验探究，学习压强概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压强方法。知识与技能

：会用液体压强公式进行计算。分析：课标中没有液体压强目标要求，液体压强探究属于能力提升性要求，课标中更没有利用公式计算液体压强要求，此处要求过高，背离了课标要求。改编提议经过试验探究，知道液体内部压强特点，能利用液体压强特点解释生活中一些简单现象。

第49页案例2：气体压强课标要求：了解测量大气压强方法。知识与技能：学会利用托利拆利试验估测大气压值。分析：试验操作要求超标.改编提议：能利用针筒、弹簧测力计等试验器材，设计试验方案，初步估测大气压强大小。第50页常见问题三：层次错位表现之三：层次不清表现：对一些结果性目标知识水平层次认识不清，了解不到位，确定知识水平层次过于随意，教学要求改变过大。结果：教师对知识要求过于随意，不一样学校和班级知识目标要求差异性过大，学生学习负担不均衡。第51页案例1：探索更小微子知识与技能：了解原子核式模型分析：课标要求了解原子核式结构，上述目标要求过高。改编提议：经过文字和图片，初步了解利用“建立模型”方法，探究微观世界，了解原子核核式结构，知道核式结构模型是由卢瑟福建立。第52页案例2：大气压强课标要求：经过试验探究，初步了解流体压强与流速关系.过程与方法目标

经过试验，了解流体压强与流速关系在生活中应用。分析：知识目标要求过高，超出“初步了解”水平。改编提议：经过试验探究，知道流速越大位置流体压强越小，会用流体压强与流速关系解释生活中相关简单现象。第53页案例3：滑轮课标要求：经过试验探究，学会使用简单机械改变力大小和方向。知识与技能

：了解定滑轮、动滑轮、滑轮组作用。

分析：从知识角度看，“了解”要求超出学习水平要求。改编提议：经过试验探究，知道定滑轮不省力，能够改编力方向；知道动滑轮能够省二分之一力，知道滑轮组既能够省力，也能够改编力方向。

第54页

(1)知识技能目标学习水平分类

课标中知识目标有三种要求：了解，认识，了解。课标中技能目标有一个要求：独立操作。（依据目标分类理论，技能目标有模仿水平、独立操作水平、迁移水平）

小贴士：依据物理课程标准，目标分为三类，基本学习水平以下：（2）体验性目标学习水平分类课标中三个层次：经历、反应、领悟第55页常见问题三：层次错位表现之四：目标不全案例：速度1.了解测量速度基本方法。2.初步学会用速度公式进行简单计算。分析：知识目标要求不全，比如速度定义和单位。缺乏过程与方法目标，比如：怎样利用控制变量法比较物体快慢，利用百分比定义物理量。忽略了教材中情感态度价值观相关内容渗透，比如刘翔跨栏，渗透爱国主义及民族自豪感教育。第56页改编提议：知识与技能

1.知道速度单位及换算，会用速度公式进行简单问题计算；过程与方法

2.经过比较纸锥下落快慢，初步体会利用控制变量法能够比较物体运动快慢。

3.初步认识到利用比值法能够描述物体运动快慢，体会建立速度概念过程。情感态度价值观

4.经过播放刘翔跨栏视频，认识物体运动有快慢，深入激发爱国激情，增强民族自豪感

5.结合“生活物理社会”材料，学生认识常见交通路标含义，养成自觉恪守交通规则生活习惯。第57页常见问题四：无法检测表现：未严格对照课程标准和教学内容，一些物理教学编制过于笼统，缺乏必要行为动词，或随意性采取一些描述性用语，造成教学内容完成后，一些预定教学目标难以准确测量与评价。后果：教师不知道课堂教学目标达成效果，教学失去针对性，造成日常课堂效益低下。第58页比如，有些教师编制教学目标时，利用了一些笼统、含糊术语，包含：“提升……”“灵活利用……”“培养学生……精神、态度”“了解”、“掌握”等。以上术语缺乏质和量详细要求性，这么可测性和可比性比较差，不便于实际教课时把握和评价时利用。第59页小贴士：教学评价是检验教学目标和课堂学习达成度主要伎俩，教师借助评价来检验学习达成情况,能够及时调整教学,

有效地完成预设教学目标。所以，课时教学目标必须含有可测性。第60页“情感态度与价值观目标”渗透考查案例：两小儿辩日《列子》孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初远，而日中时近也。一