山东省济宁市2023-2024学年高一下学期期末考试语文试题及参考答案

济宁市2023-2024学年高一下学期期末考试语文试题一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1～5题。文人士大夫在诗词中常表期待归隐田园和山林之意，而诗词中也常言向往寄身江海。但不同于归隐田园的躬行实践，诗人的江海余生，侧重彰显漂泊中的自由洒脱，是对“生活在别处”的浪漫想象。首先，“江海”作为常见意象，除实指江河湖海外，也表心胸开阔、才情过人之意。当江海表隐逸之情时，最典型的表达是终老江海。这非文人骚客的独有想象，孔子就曾言“道不行，乘桴浮于海”。因失意而欲退隐是文人常态，但终老江海中更重洒脱之意。李白的“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”便非常典型，因遭遇挫折而想扬长而去。另一范例是苏轼“小舟从此逝，江海寄余生”。李白与苏轼的想象潇洒且快意，这固然与两人性格有关，但即使柳宗元也曾言“幸因解网入鸟兽，毕命江海终游遨”。显见诗人的江海余生不仅意欲逃离尘劳，更期待寄身江海后的超脱。在这类想象中，“江海”常与“五湖”结合。越王复国后，因其“可与履危不可与安”，范蠡“乘轻舟以浮于五湖，莫知其所终极”。李白尤爱此典，翩然而去的范蠡，实现了他“事了拂衣去，深藏身与名”的理想。范蠡“乘轻舟”而去，故“小舟”“扁舟”也是高频意象。“扁舟”虽自由，却只够容身，不能如陶渊明所言“携幼入室，有酒盈樽”。但驾扁舟于江海间，不再附着权力体系，也不留恋私人情感。诗人想象“寄余生”的“江海”，是一片风平浪静的水域，不论人生失意还是功成身退，都能于其中彻底远离尘世纷扰。其次，将江海余生与归隐田园相较，更能显其差异。固然二者都意在脱离仕宦尘劳，不再被其束缚，从而掌握人生自主性。且从可行性言，似乎都可付诸实践。但江海余生中，不论是“江海”“五湖”还是“扁舟”，都非具象所指，也非实际规划。以苏轼为例，他多次表示人生远景是和苏辙“归田”，其言“老去归田只此身”，又说“归田计已决”，后来苏轼也确实在宜兴买地。所以归田操作性强，也不乏陶潜般的践行者。再看“江海寄余生”，则更像是江边那个寂静深夜里倏忽而至的念头，只是暂时忘却营营。即使“归田”也处于想象或设想阶段时，与想象江海也不尽相同。归田想象中常言及农事生产与乡居日常。陆游言“寓世极知均醉梦，余生只合老耕桑”；庾信则言“务农勤九谷，归来嘉一廛”。归隐田园指向避世，但生活居所和行踪依然有迹可寻。而想象江海余生时，生活气息并不浓郁。即使涉及细节，仍重在诗意化，如苏轼“余生寄叶舟。只将菱角与鸡头。更有月明千顷一时留”。苏轼想象在小舟上食用菱角鸡头，感受明月相照。可见江海余生的日常只是诗意想象的载体。虽然田园牧歌和真实农事生产也相去甚远，但那多源于身份和视角差异下文人的艺术化处理。江海与田园相较，二者一虚一实。同时诗人对归隐田园与江海的归属感也有明显差异。通常前者言“归”田园或“归隐”山林，而想象江海时，苏轼等人言“寄”，更常见的动词则是“去”。“寄”与“去”都表明“江海”给人距离感，以及自身面对江海时的客体状态。“归”与“去”之间，既是诗人现实遭际和诗思的流转，也是对二者心理归属亲疏的差异。“归”田是农耕民族对土地和耕种的天然亲近，当遭遇失意，便想退隐到纯朴安心的山野乡居生活。而“去”江海，则是去他方开启新旅途，同时将现实困境及人世羁绊皆抛之脑后。田园作为可以回归的抚慰身心的温馨家园，是承接失意人生的最后归宿，而江海余生则是舍弃一切决绝而去，从此栖居于随心遨游的诗意远方。与归隐田园相较，江海将生活行迹的稳定性全然打破，不再遵循世俗价值和标准。“散发弄扁舟”，甚至连最基本的形貌礼仪也不复讲究，一切都“由己非由他”。换言之，漂泊江海是想象脱离既有生活轨道和权力体系，并在全新的生活模式中随心所欲。其不仅追求“归田”中心灵的出离和超然，更期待将身心从尘世全然抽离，这与孤身仗剑天涯的侠士殊途同归，皆在踪迹不定的漂泊中获得自由。所以部分言寄身江海的诗词，不仅突显洒脱恣肆，还不免负才任气的不平之意。而想象与现实间判若云泥，真实的渔人生活，除了生存方式迥异，更有漂泊的孤寂。向往江海余生的诗人不可能对此一无所知，正因深谙这不过是臆想的幻梦，才能如此自由放任的快意。这是人生中不可多得的片刻，因为即使在“江海去”的想象中，依然有诗人囿于尘俗的挣扎。从形式上看，江海余生是安土重迁的陆地生活者对充满流动性的水上生活的诗意化想象，而剥去想象的外壳，实则是文人士大夫对自我心灵的开解和补偿。在想象的过程中，诗人得以暂时抽离，幻想在寄余生的“江海”里，摆脱尘劳缠缚，获得身心的解脱与自由。（选自《古代诗词中“生活在别处”的浪漫想象》，有删改）1.下列对材料相关内容的理解和分析,不正确的一项是(3分)A.归隐田园和向往江海都是文人士大夫在诗词中的常见表达，两者侧重有所不同。B.终老江海是隐逸之情的典型表达，有洒脱之意，这并非是文人骚客的独有想象。C.“扁舟”空间狭窄，只够容身。驾扁舟于江海上不再依附权力，不再留恋私情。D.较于想象江海，想象田园生活气息更浓郁，相关诗词常言农事生产与乡居日常。2.根据材料内容,下列说法不正确的一项是(3分)A.江海余生与归隐田园殊途同归，均意在脱离仕宦尘劳，不受其束缚，掌握人生自主性。B.苏轼不仅多次表示“归田”之意，而且有买地之举，可见他想要成为陶潜般的践行者。C.诗人遭遇失意的时候，选择归隐田园，来源于我们对土地和耕种有一种天然的亲近感。D.想象与现实毕竟有差别，江海寄余生只是诗意化的想象，诗人也只能获得暂时的自由。3.下列最符合“即使在‘江海去’的想象中，依然有诗人囿于尘俗的挣扎”观点的一项是(3分)A.忘机厌尘喧，浪迹向江海。——岑参《青龙招提归一上人远游吴楚别诗》B.书剑年来违素志，江湖此去寄余生。——李谷《次延兴岛》C.独泛扁舟江海上，信知天地一浮萍。——胡俨《题米元晖画》D.每欲扁舟老江海，不堪五斗尚尘埃。——许景衡《寄邱觉》4.请结合材料的行文思路，填写下面的表格。（4分）5.结合材料观点，分析下面这首诗前两句是如何表现作者情感的？（6分）世上王安石范蠡五湖收远迹，管宁沧海寄余生。可怜世上风波恶，最有仁贤不敢行。（二）现代文阅读II（共4小题，16分）阅读下面的文字，完成6～9题。小中医黄昶我第一次见小中医是在他爷爷的铺子里。我辞了工作，搭车回到老家的小镇子上。还未把凳子坐热，母亲就遣我去老中医的铺头捡药。药是我爸惯喝的那一例，他咳嗽已有段时间，除了他自己，全家人都知道是癌。一进门就看到小中医了，他站在朝街心开放的柜台前，吃力地舂打着擂钵，使的是一把拳头大的铜臼杵。身后挂一扇垒到天花板的柜墙，其中填满写有药材名字的抽屉，有几个拉开了忘记推回，迎上窗棂折下的一束光，可洞见尘粉整团整团地往下落。他见客来也不抬头，仍是捣药。我走至离柜台两步远处，问他老中医的去向。他抬头看我一眼，说几日前过了，现在是他来当掌柜。我又问知不知道老中医仍在时给我爸开些什么药，想了想又补上一句，我爸是万福路上卖水泡豆腐的，豆腐李。小中医听罢，先不点头，弯下腰去从账桌下拾出一大把单子，扶正眼镜来一张张地看，翻找了十来张后才“唔”地应了一声，问我爸得的是不是鼻咽炎。我想了一会儿，告诉他，是也不是。他没有理会我的哑谜，转身到后面柜墙中抓出几把药材来，嘴里不住念叨：生地四钱、牡丹皮三钱、旱莲草、石斛、蝉蜕、薄荷、桑叶、绿萼梅、甘草……抓到一半，似乎忘记后面是哪一味，又将药方从头到尾背过，背到一半时，竟连药方也忘了：旱莲草、石斛、蝉蜕、薄荷……薄荷……后面是桑叶。我瞟了一眼桌上的单子。是……是，桑叶、绿萼梅、甘草……他嘴里将药方续上，两手在数个抽屉柜中间腾挪推拉了好一会儿，总归是捡齐了。我伸手接过，询完价钱之后取出手机来想要付款，四处都不见收款的二维码。他向我指明柜台上用透明胶布贴好的字条：只收现金。这让我犯难，浑身上下翻找，死活掏不出一张纸币来。他见我难堪，开口说，老头的规矩，没办法……药你先拿回去吧，之后过路顺便给上就行。回到家里，煎上药，我妈陪着我在厨房里看火。我想到药店里发生的事，打听了一些小中医的事。她说，这小孩懂事是懂事，可惜没有灵气，想来是出生那天冻坏了。小中医读书卖力，但就是读不好，老中医想要他学医，他就报了个医科大学，读西医，读了两年实在读不下去了，就回家跟老中医温习他祖上的老本行，据说也一直没学明白，中间换过两次工作，都是半桶水。回忆起他抓药时的窘态，似乎和我妈说的不差，只是看他舂药，又有着几分认真的热诚在里面，这二者一交错，就勾勒出小中医的痛来了。我替他可惜，再想到自己，恐怕还更要不如的：他好歹正在继承家业，我爸的豆腐摊只怕他自己要带到地下去了。印象里我爸跟我提过两次豆腐的事，听来和说来都像是玩笑。他说，等我这代完了，咱家这手艺肯定就要失传了，附近起码三个镇里里外外再吃不到用石膏点卤的老豆腐了。有一次又说，儿子，我辛辛苦苦一辈子供你读大学，就别想着我这豆腐摊了，没劲，既然去了外面，总得给我混出个像样点的名堂来才好。这件事越想就越是头痛，正好火芽连着抖了三下，我妈掀开盖子，说药已经煎好了。自我爸得病以来，我妈细心了不少。无论哪一份药，没有不先过她的嘴的，这次也是，她举碗到嘴边呷了一小口，说味道有些不对。我问她哪里不对，她说较老中医开的更酸一些。她追问，我便说反正只是一些利咽的药，真要不同也不会有大问题。她想了想，将碗取过，拿到洗碗池处倒掉了。过了一会儿，她说以后得换一家中医铺头捡药。傍晚，我取了钱出门去中药铺。走到铺头前，卷闸门拉到一半。想着他应该是去吃晚饭，就在门口抽烟等他。几分钟后，他回来了。我取出烟盒来要给他分烟，他摆摆手说不会抽，只是又直直盯着我擒到身侧的香烟看。我有些不解，又难以开口问他，好在是他先说话。你那个烟灰能给我不。什么？烟灰，我取一些来做药。烟灰也能做药？能的，烟灰也是草木灰……我试过许多次，效果似乎还更好些。我夸他很有创新精神。他说不算创造，什么破烂都可以往肚子里面放，这是我们最为伟大的包容精神。说完又背了一段晦涩的古文：玉札、丹砂，赤箭、青芝，牛溲、马勃，败鼓之皮，俱收并蓄，待用无遗者，医师之良也。问是什么意思，他告诉我，无论什么东西，总归有点用，到了有用的地方，就该有用，这是中医里的学问。我觉得有点绕，便不再接他的话，从口袋里掏出药钱来递给他。他走进柜台里，抓出一大把纸币来给我找钱。等了半分钟，他将药钱递还给我，说找不开。我想了想，说先放你那吧，反正以后也要来抓药，就当预付。他脸上显出喜色，但仍要将钱还我。为什么？我不懂。其实来找我开过药的人，很少有再来的。他伸手挠挠头发，我怕叔叔哪天觉得药不管用了，钱压在这里，你们不好意思要回去。我不敢跟他说他的药甚至没能到病人嘴里，只得哄骗他，说我爸喝了，说喉咙舒服多了，让我多给他抓一些回去。他脸上又显现出新一层的喜色来，说下一剂要给叔叔用些好的药材，白天的那份用的都是劣质旧货，没想到还能这么有效。他急急忙忙往后面抽屉里取药，接着说，很多人都觉得中医无用，我也不知道我能不能做下去。我对他多了些理解，又认同他的不被认同，问他，那你自己觉得有用吗？他的手僵了一会儿，最后竟停下来，将手扶在头上沉思。等哪天我想好了再告诉你……但我觉得……总归有点用。几天后，我爸去世了。在葬礼上，我最后一次见到小中医。他说，有些事物总归会被淘汰掉，但是淘汰掉的东西不一定就没有用。所有的东西都会是有用的，总会找到那个需要它的地方发挥出作用来。（有删改）6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A.关于“烟灰做药”的对话，不仅丰富了主人公的形象，还引发了小中医对有用和无用的看法。B.归乡的我和留守的小中医境遇类似，因这在交流中对他的处境和医术有着更多的理解和包容。C.小中医先后两次“脸上显出喜色”，前者是源自我对他医术的信任，后者是源自我对他的同情。D.文中叙写我与小中医的三次见面，故事表面重复，实际上详略得当，逐步揭示了小说的主题。7.关于文中开头写小中医为父亲捡药这个情节，下列说法不正确的一项是（3分）A.小中医念叨药名、重新背药方、忘药方等各种行为，说明他是个医术平平、略显笨拙的人。B.“挂一扇垒到天花板的柜墙”“一大把单子”等细节，彰显出老家这个中药铺曾经生意兴隆。C.“只收现金”这一规矩，表明小中医对祖制的传承，也暗示出意识的保守和经营状况的窘迫。D.小说从第一人称的叙事视角，讲述为父亲治病的经历和小中医的形象，增强了故事的真实性。8.这篇小说多处使用了伏笔,请从文本中举出两例，并简要说明这种手法的好处。(4分)9.文中插叙“我”的父亲让我继承家业的故事，有何作用？（6分）二、古代诗文阅读（37分）（一）文言文阅读（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成10～14题。材料一：太史公曰：吾闻之周生，曰“舜目盖重瞳子”。又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也？夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中。三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为霸王。位虽不终，近古以来，未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智，而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下。五年，卒亡其国，身死东城，尚不觉寤，而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！（节选自司马迁《史记·项羽本纪赞》）材料二：吾尝论项籍有取天下之才，而无取天下之虑；曹操有取天下之虑，而无取天下之量；玄德有取天下之量，而无取天下之才。故三人者，终其身无成焉。呜呼！项籍有百战百胜之才，而死于垓下，无惑也。吾观其战于钜鹿也，见其虑之不长，量之不大，未尝不怪其死于垓下之晚也。方籍之渡河，沛公始整兵向关，籍于此时若急以军趋秦及其锋而用之可以据咸阳制天下。不知出此，而区区与秦将争一旦之命，既全钜鹿而犹徘徊河南、新安间。至函谷，则沛公入咸阳数月矣。夫秦人既已安沛公而仇籍，故籍虽迁沛公汉中，而卒都彭城，使沛公得还定三秦，则天下之势在汉不在楚。楚虽百战百胜，尚何益哉！故曰：兆垓下之死者，钜鹿之战也。（节选自苏洵《项籍论》）材料三：若夫项羽之所以失者，非吝封爵之故。信之说，不如陈平之言之允也。陈平曰：“项王所任爱，非诸项，即妻之昆弟，虽有奇士不能用。”羽，以诈兴者也。事怀王而弑之，属宋义而戕之，汉高入关而抑之，田荣之众来附而斩艾掠夺之。轻残杀者，大怨在侧而怨不可狎。左顾右盼，亦唯是兄弟姻党之足恃为援。使轻予人以权，己且为怀王，己且为宋义。惴惴慄慄，戈戟交于梦寐，抑恶能不厚疑天下哉？然而其疑无救也。为汉王之腹心者项伯也，其兄弟也；追而迫之刭者吕马童也，其故人也。从之于大败之余者三十余骑，而兄弟姻党不与焉。（节选自王夫之《读通鉴论·汉高帝》）10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)籍于此A时若急B以军趋秦C及其锋D而用之E可以F据咸阳G制天下11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)A.暴，残暴，凶残，与《六国论》“暴秦之欲无厌”的“暴”意思相同。B.“而死于垓下”与《谏太宗十思疏》“而况于明哲乎”的“而”用法不同。C.方，正当，与《论语·侍坐》“可使有勇，且知方也”的“方”意思不同。D.爱，喜爱，与《齐桓晋文之事》“宜乎百姓之谓我爱也”的“爱”字意思不同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)A.项羽没有可以依靠的权位，奋起于民间，三年时间，就率领五国诸侯一举灭秦，颁布政令，自号“霸王”。对此，司马迁赞赏有加。B.苏洵认为，项羽、曹操和刘备三个人在才干、志向和度量方面各有所长，也各有明显的不足，以致于三人最终都没有所成就。C.对于项羽失败的原因，韩信和陈平都进行过相关评价。王夫之认为项羽失败并不是吝惜封爵的缘故，他更认可陈平的说法。D.王夫之对项羽的评价较为中肯，强大的外敌常令他惴惴不安，然而，项羽无所畏惧，即使在梦中也想着挥动戈戟与敌军作战。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)(1)五年，卒亡其国，身死东城，尚不觉寤，而不自责，过矣。(2)使轻予人以权，己且为怀王，己且为宋义。14.同是论“项羽之失”，司马迁、苏洵和王夫之的观点有何不同？（5分）（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成15～16题。暮春①陆游憔悴都门白发新，归来一振客衣尘。啼莺妒梦频催晓，飞絮钟情独殿春②。湖上风光犹淡沱③，尊前怀抱颇清真。诗成绝恨知心少，自写吴笺寄故人。【注】①本诗为陆游离开临安，返回山阴故家时作。②殿春：春季的末尾。指农历三月。③淡沱：形容风光明净。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）A.“一振客衣尘”刻画诗人归来时抖落身上的尘土，尽显风尘仆仆之态，暗示在外漂泊的艰辛。B.“啼莺妒梦”运用拟人手法，一个“妒”字，生动形象地表现了诗人对啼莺扰梦的厌恶之情。C.诗歌选用了“飞絮”这一典型暮春意象，写其钟情于春，独自飞舞，描绘了春天将尽的画面。D.本诗从诗人自身的状态写起，到自然景色摹写，再到思想情感的抒发，过渡自然，层次清晰。16.作者在本诗中表达了怎样的情感？请结合诗句简要分析。（6分）（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）⑴在讲解修辞时，房老师使用《阿房宫赋》中“▲，▲”两句话，引导学生理解用夸张、比喻及反问的修辞手法，批判秦贪婪掠夺而又肆意挥霍财富的行为。⑵和谐美好的生活是人们的普遍追求。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，面对孔子问志，曾皙用“▲，▲”两句描绘了暮春时节人们在沂水边快乐游玩的美好情景。⑶“帆”是古诗中的常见意象，寄予作者丰厚的情感。如“▲”，再如，“▲”。三、语言文字运用(本题共5小题,18分)阅读下面的文字，完成18～22题。花朵的香味，多半来自花瓣。香味其实是一类挥发性小分子化合物。随着花朵的绽放，这些化合物源源不断地挥发到空气中，就有了我们闻到的花香。花香各异，其实就是花朵中产生的挥发性化合物不同。值得一提的是，（甲），如大王花、韭菜花等，不仅不香，还有点臭（）这是它们挥发出的含硫化合物的气味。花香除了跟花自身有关，也会随环境变化。一般来说，环境温度越高，化合物挥发越快，花香也越浓。有些植物的花香可以用来提神助眠，有些花瓣可以用来提炼精油香水，还有些花瓣可以用来驱虫防腐。很多花的挥发性化合物具有一定的药用价值，如薰衣草中的薰衣草酮可以起到镇静、放松的作用。我们既可以分析这些化合物的结构，采用人工合成进行规模化生产；还可以提取这些化合物做原料，生产相关产品。所以，花香产生的化合物既可能是生物资源，也可以给化工行业提供很多启发。愉悦心灵、启发思维其实只是鲜花给人类的意外之喜。对花朵本身来说，（乙）：一是生存，二是繁衍。有些植物的气味会让天敌“闻”而却步，减少了采食者，植物得以更好地生存；绝大多数植物的花香则会招来更多的昆虫、鸟类等取食花蜜或者花瓣，同时也把花粉带给同类花朵，帮助授粉、繁衍。花朵的香味，其实都靠基因调控。不同物种的基因不同，产生的化合物就有差异；同一物种的不同个体基因不一样，产生的化合物浓度也存在不小的差异。为了培育香气宜人的鲜花，科研人员会对花卉进行杂交或通过分子生物学技术进行基因编辑，从而选育出花型、花色、花香最佳的新品种。在日常生活中，想要延长鲜花的花期，尽量长时间地享受花香，可以通过降低温度、使用营养液的方法来实现。想要长期留住花香，提取汁液、制作花茶、阴干保存都是不错的方法。18.你认为文中括号处应该使用破折号还是冒号？请说明理由。(2分)19.文中画波浪线的句子有承上启下的作用，请结合文本分析。（2分）20.文中画横线的句子有两处语病，请指出其错误类型，并说明原因。（4分）21.请在（甲）（乙）两处补写恰当的语句，使文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。（4分）22.请分别用一个疑问句概括上文各段的主要意思，并使之构成整句，每句不超过10个字。（6分）四、写作(60分)23.阅读下面的材料,根据要求写作。(60分)对读书来说，书中那些不甚了解的字、词、句就是潜在的“雷”。如果带着“雷”阅读，一方面会影响你对整篇文章或全书的理解，另一方面这些误解可能会一直存在你的脑子里，后来你又会在不自知的情况下使用这些误解，所以是很危险的。如何清除这些“雷”？这方面，可能每个人都有自己独到的做法和经验。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。济宁市2023-2024学年高一下学期期末考试语文试题参考答案一、现代文阅读（35分）1.B（曲解文意，与原文“当江海表隐逸之情时，最典型的表达是终老江海”不符）2.B（原文是“不乏陶潜般的践行者”，“想成为陶潜般的践行者”并非苏轼的主观追求）3.D（注意题干中的“最”“即使”“依然”等词语。A项中“忘机”是消除机巧之心的意思，无“挣扎”的描述；B项中“书剑”指学文仗剑，表现的是一种积极入世的态度，诗人认为这是违背了平时的志向；C项“泛扁舟江海上”并未言及“囿于世俗的挣扎”；D项中虽有“扁舟老江海”的想象，但还不得不在世俗中为“五斗米”而痛苦挣扎，与题干要求最吻合）4.①失意退隐，终老江海中更重洒脱之意；②“江海余生”表面是诗意化想象，实则是文人士大夫对自我心灵的开解和补偿。（4分，每点2分。意思对即可）5.①运用“五湖”与“沧海”意象，表达作者对寄身江海的向往之意。②借助范蠡、管宁隐居避士的典故，引发作者对社会、人生的思考。③“寄”表明“沧海”给人距离感，体现作者舍弃一切决绝而去，尽显洒脱不羁。（6分，每点2分。意思对即可）6.C(第二次应是“认可”，不是“同情”，“同情”不会使他露出喜色）7.A（念叨药名看不出他的医术水平）8.（1）如“全家人都知道是癌”，为后文“找药方”“葬礼”等情节埋下伏笔；妈妈介绍小中医“没有灵气，读不好书”，为下文小中医说“很少有再来找他”“不知道能不能做下去”等情节埋下伏笔。（2）伏笔的设置，使小说结构紧凑，情节发展合理；也有助于塑造人物，增强小说的吸引力。（4分。举例，每例1分；好处每点1分。其它答案言之成理即可）9.①情节上，故事发展更合逻辑。与上文“辞职回乡”和下文“我理解小中医”等情节相勾连，让整个情节顺畅自然。②主题上，小说主旨更为凸显。父亲让我继承家业的矛盾心理，与小中医的故事相互印证，突显了传统技艺坚守与变革的主题。③效果上，丰富了小说的内容，避免了平铺直叙，能增加阅读趣味。（6分，每点2分。其他言之有理可酌情赋分）二、古代诗文阅读（35分）10.CEG（籍于此时若急以军趋秦，及其锋而用之，可以据咸阳，制天下)11.A(原文中的“暴”为迅猛；B项原文“而”表转折，“而况于明哲乎”表递进；C项“可使有勇，且知方也”的“方”是合乎礼仪的行事准则；D项“宜乎百姓之谓我爱也”的“爱”为吝惜之意）12.D（“无所畏惧外敌”于文无据。原文的意思是项羽每天惴惴不安、战战栗栗，在睡梦之中也能看到戈与戟相交的战斗情景）13.（1）（仅仅）五年，最终使得他的国家灭亡了，自己死在东城，仍没有觉悟，却不肯责备自己，这是错误的。（4分。“卒”“亡”“自责”各1分，句意1分）(2）如果轻率地把大权交给其他人，（那么）自己将要成为(第二个）楚怀王，自己将要成为(第二个）宋义。（4分。“轻”、状后句式、“且”各1分，句意1分）14.①司马迁：自己夸耀功劳，只依靠武力，不效法古人；②苏洵：没有夺取天下的考虑，在钜鹿之战时考虑不长远；③王夫之：轻率地残杀人，猜疑他人而任人唯亲。（5分。一点1分，两点3分，三点5分，其他言之有理也可）15.B（没有厌恶之情）16.①作者由临安归家，容颜憔悴，白发新生，怀有不受重用、壮志难酬的幽怨；②时光匆匆，春天将尽，表达了时光易逝的慨叹；③湖上风光明净，诗酒生活恬淡，表现了诗人对美景的喜爱和内心的纯真；④知音难觅，诗寄故人，流露出乡居生活的孤独。（6分，每点2分。分析1分，情感1分；答出其中三点即可）17.⑴奈何取之尽锱铢用之如泥沙⑵浴乎沂风乎舞雩⑶归帆去棹斜阳里孤帆远影碧空尽沉舟侧畔千帆过直挂云帆济沧海……（6分，每分1分，错1字该句不得分）三、语言文字运用（18分）18.此处应用破折号。括号后面的句子应是对前句的补充说明，冒号用于“分项列举”或“提示上文、总结下文”，破折号则用于对上文补充说明。（2分。明确标点符号1分，说明理由1分）19.①“愉悦心灵”照应上文花香的“提神助眠、提炼精油香水、驱虫防腐等方面的作用”，“启发思维”照应上文“花香的化合物给化工行业带来的启发”。这是着眼花香对人类所起的作用。②“只是”一词表明还有更重要的，引出对花朵自身的两个作用的介绍。（2分，每点1分。意思对即可）20.①成分残缺，在“合成”后边加“的方式”。②不合逻辑，应是先“提取”后“分析”，将“既可以”后面的内容与“还可以”后面的内容相互位置。（说明：在认定第二处错误时，要注意区别“既……又”“既……也”“既……还”三者的区别，“既……还”包含递进关系）（4分，每点2分。类型1分，修改1分）21.①花香并不一定都是香味；②香味起着两方面的作用（4分，每处2分）22.①花朵的香味从何而来？②花朵的香味有何作用？③花朵的香味如何控制？（6分，每句2分）四、写作（60分）23.阅读下面的材料,根据要求写作。(60分)对读书来说，书中那些不甚了解的字、词、句就是潜在的“雷”。如果带着“雷”阅读，一方面会影响你对整篇文章或全书的理解，另一方面这些误解可能会一直存在你的脑子里，后来你又会在不自知的情况下使用这些误解，所以是很危险的。如何清除这些“雷”？这方面，可能每个人都有自己独到的做法和经验。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。审题立意分析：本题材料围绕“读书中的‘雷’”展开，即书中那些不甚了解的字、词、句所构成的阅读障碍与潜在误解。材料首先明确了这些“雷”的存在及其危害：一是直接阻碍了对书籍整体内容的准确理解；二是这些误解可能根深蒂固，无形中影响日后的思考与表达，甚至在不自知的情况下误导他人，体现了问题的深远影响与危险性。接着，材料提出了一个开放性的问题——“如何清除这些‘雷’？”，并暗示每个人都有可能拥有独特的解决之道，这既是对个人阅读策略的鼓励，也是对多样化思维方式的肯定。基于上述分析，我们可以从以下几个角度进行立意：勤查勤问，求真务实：强调在阅读中遇到不解之处应主动查证，通过工具书、网络资源或请教他人等方式，确保理解准确，避免误解累积。批判性思维的培养：提倡在阅读中培养独立思考和批判性思维能力，不盲目接受信息，而是经过分析、比较、验证后再形成自己的见解。阅读策略分享：结合个人经验，分享有效的阅读方法和策略，如笔记法、思维导图等，帮助他人提高阅读效率，减少误解。阅读的文化意义与责任：从更广阔的视角出发，探讨阅读不仅是个人获取知识的方式，更是文化传承与创新的责任，清除“雷”的过程就是净化文化环境、提升社会整体阅读素养的过程。总之，本题旨在引导考生关注阅读中的实际问题，思考如何通过个人努力和社会共识来优化阅读体验，提升阅读质量，进而促进个人成长与社会进步。以知为盾，破书海之“雷”在浩瀚无垠的书海中遨游，我们如同勇敢的探险家，追寻着知识的宝藏。然而，这片海域并非总是风平浪静，那些隐藏在字里行间的“雷”——不甚了解的字、词、句，时常成为我们前行路上的绊脚石，不仅阻碍了对文本深意的领悟，更可能在无形中塑造出扭曲的认知图景。因此，学会清除这些“雷”，是我们每一位阅读者必修的功课。以谦逊为舵，勇于探索未知首先，面对书中的“雷”，我们应当保持一颗谦逊的心。认识到自己的无知，是智慧的开始。在阅读过程中，遇到不解之处，切勿盲目跳过或主观臆断，而应视为提升自我、深化理解的契机。正如苏格拉底所言：“我唯一知道的就是我一无所知。”这份谦逊，将引领我们勇于探索未知，积极寻求答案。以工具为剑，精准拆解难题在清除“雷”的过程中，合理利用工具是不可或缺的。字典、词典、网络搜索引擎等，都是我们手中的利剑，能够帮助我们快速准确地解析那些陌生的字词。同时，专业的学术书籍、权威的在线资源也是宝贵的辅助工具，它们能提供更为深入、全面的解释，帮助我们构建起完整的知识框架。以思考为帆，深化理解内涵然而，仅仅依靠工具清除“雷”还远远不够。真正的阅读，应当伴随着深入的思考。当我们遇到难以理解的句子或段落时，不妨尝试从不同角度进行解读，联系上下文，甚至结合自身的经历与感受，去体会作者的意图与情感。这样的思考过程，不仅能够帮助我们更准确地把握文本