我从教师成长中得到的启示-教师成长记

我从优秀教师成长中得到的启示优秀教师成长记在连续四天的全国优秀青年老师展现课活动中，几乎每天都有不少老师看完上课，却不听优秀老师介绍自己的成长经受，就提前离开。这种现象可能反映了一些老师没有体悟详细的教学技巧和深层次理念的关系，没有理解优秀老师的胜利和艰苦成长过程的关系。

但是，通过与部分优秀老师的接触，学习有关资料，从他们的成长过程中，我得到了很多重要的启示。我认为优秀老师尽管各有特点，但六个基础则是他们共有的。

一、长期、扎实的实践

实干是基础

全部优秀老师的胜利，无一例外来自长期、扎实的教育实践。被瑶胞称为“圣女”的全国模范老师盘振玉，16岁就走上讲台，在艰苦的瑶山一干就是20多年，不但没有一个失学儿童，而且教学成果始终在全乡名列前茅。胜利的后面是扎实的工作，她不但要用双语(汉语一般话和瑶家语)教复式班，而且还要为同学做饭、洗衣服，晚上还要招呼同学起来大小便。

苦中能有乐

优秀老师和全部老师一样都担当着艰苦、繁重的工作任务，所不同的是他们能够做到苦中有乐。他们真是累着，但是欢乐着，体验着一种神圣的幸福感。

特级老师、北京教科院基础教育讨论中心数学教研室主任吴正宪说：“一上讲台，就融入了同学世界，全身心地投入数学教学之中，把其他的一切都遗忘了。只有教数学的人被数学的魅力打动了，学习数学的人才能被数学所深深吸引。”

青年优秀老师、浙江杭州临平一小蒋军晶说：“我不但没有老师的职业倦怠感，而且我目前还把这种工作的幸福状态延长到我的和别人的生活当中。我和几个年轻的伴侣组织了一个民间教学讨论工作室――五汉工作室(在现在这种男学校语文老师特稀缺的状况下，能找到这么5个人，还真挺不简单的)”。

二、坚韧、自觉的学习

优秀老师的学习都是自觉自的。在繁重的工作同时，能够锲而不舍地坚持学习，是优秀老师另一个共同的特点。他们坚韧、自觉的学习有时达到了惊人的程度。例如有的是“……十几年来，阅读了上千万字的著作”(龚春燕)；有的“几年来阅读量达300多万字，登记了20多万字的读书笔记”(特级老师、清华附小副校长窦桂梅)；有的工资不高，但是“那几年买了近40000元的书”(蒋军晶)“在最初的几年，我阅读了50多部理论书籍和2000多本教育期刊，撰写了100多万字的笔记”(特级老师、苏州工业园区其次试验学校副校长徐斌)。

他们“随时随地查找‘教你’的师傅”(蒋军晶)；有的“具有终身学习的理念并且擅长学习，家庭被评为全国学习型家庭”；“几种学习方式：1向同行学习；2向同学学习；3向报刊书籍学习；4进修学习；5课题学习；6学术学习；7追踪学习；8阶段有重点地学习(按系统学习，精一再博，分层次学习一一从低到高或从高到低)；9网上学习；10传播学习；11实践学习；12参观学习”(特级老师、厦门第一中学校长任勇)。

三、联系实际的思索

优秀老师在坚韧、自觉学习的基础上，普遍地又非常重视思索，显著地具有爱思索的品质，对各种教育现象布满了敏感性。正像特级老师于永正所说：“我们的教育需要理性，需要在教育范围内进行教育进展，别让一些非本质因素过多地打搅了教育，比如商业、权威、权力、习惯等――这些已过多地干扰了课堂的方向。理性状态是对教育最好的救助”。

而优秀老师的思索又有着自己鲜亮的特点：

一是思索紧密联系自己的教学实际

优秀老师的思索很少大而无当，无病呻吟，故作肤浅。

江苏省特级老师邱学华说：“我深信，教育的实践是教育理论的源泉，因而我始终没有离开讲台。我的很多新方法、新思想，都是在教育实践过程中萌发出来的。”苏景泰教授评价道：“邱学华在从事教学实践时，从未停止过教学理论讨论，同样，他在进行理论探讨时，从未离开过教学实践岗位。”蒋军晶认为“语文学科是积淀了太多历史阅历的学科，是负载教育教学任务最多的学科，是教学流派、教学思潮最多的学科，是专业化程度最高然而又是最低的学科。”他提出应当“多作本源性思索，多作两难性思索，多作现实性思索”。

二是通过思索他们对教育理念的理解更加深刻

特级老师、成都盐道街中学外语学校副校长李镇西视教育为“心灵的艺术”。他提出“以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想点燃思想，以自由召唤自由，以公平造就公平，以宽容培育宽容”。模范老师、西安市八十三中王西文指出“教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程，只有触及到人的灵魂，并引起人的灵魂深处的变革，这才是真正的教育。”

特级老师、浙江省慈溪中学黄孟轲认为“教育的根本任务是立人；语文教育的核心是立足树人，培育思维，注意审美；语文课堂教学的动身点与归结点应当是唤醒：唤醒老师自身精神与人格魅力，唤醒文学所蕴含的的思想与情感，唤醒文本中的生命内涵，唤醒同学的想象力制造力。”因此“作文立人，首先要让同学的作文形成自己的共性，老师要给他们供应张扬共性的环境……”；特级老师、中国人民高校附属学校副校长钱守旺，把同学真正值成学习的仆人，他主见“课堂上我尽可能给同学多一点思索的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验胜利的愉悦，让同学自始至终参与到学问形成的全过程中，努力做到：凡是同学自己能够探究得出的，老师决不代替；凡是同学能够独立发觉的，老师决不示意。”

三是重视反思自己

特级老师于永正：“保持教育理性状态的前提是群体具有反思力量。而名师就是处于反思的‘多震地带’。他们在反思宏观的教育，也在反思教育的细节；他们在反思历史，也在反思现在，尤其总在反思自己。名师是我们教育界反思状态的发动机――他们启发了我们。这便是名师的价值”。

徐斌副校长：“我的确情愿做一个思索的行者，在实践的土壤里，在端详自己的过程中，不断学习反思，不断完善自我，超越自我”。

任勇校长：“熟悉自我、发觉自我是成为优秀老师的基础和根本；完善自我、战胜自我是成为优秀老师的关键；实现自我超越自我是优秀老师永不满意的目标”。

四、布满共性的创新

优秀老师在实践基础上刻苦的学习与乐观的反思，最终消失布满共性的创新是他们共有的又一个突出特点。

独特的共性

蒋军晶提出“学习(听课)是为了查找自己还是查找偶像”的质疑，表明白自己反对盲目模仿，推崇弘扬共性的观点；窦桂梅更加鲜亮地指出：“老师不能没有独特的风格，不能没有鲜亮的共性。随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。我想对自己说的是，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思索，而不是跟着‘风’跑。对自己的教学，不要考虑完善，要考虑最有特色”。

不断地创新

优秀老师都擅长把日常繁琐的工作和科研、创新融为一体。广州市名老师、黄浦区教育局教研室、科研办副主任曲天立首先提出“问题即课题，教学即讨论，成长即成果”的创见。

李镇西“把每一个同学的心灵作为思索、讨论、倾听、感受和观赏的对象”；任勇的座右铭是“教育恒久远，创新每一天”；窦桂梅大胆探究“超越教材，超越课堂，超越老师”。

辨证的思索

世界是进展的，生活是辨证的，因此布满才智的辨证思想，就会源源不断从那些深化生活、擅长独立思索的优秀老师头脑里涌现出来。全国优秀老师浙江新昌中学黄林提出“用熟识的眼光看待生疏的事物，用生疏的眼光看待熟识的事物”；劳动模范、湖塘桥试验学校校长庞瑞荣的治校方针是“严格而自由”；曲天立主见“从评比好学校转向评比差学校”；窦桂梅提出“优点使人可敬，缺点使人可爱”……

从优秀老师那里常常会听到这样布满才智的辨证思索。

五、和其他老师亲密地联系

得到基层老师最高赞颂的是那些始终和其他老师保持联系的优秀老师。例如老师们把特级老师、中国人民高校附属学校副校长钱守旺称为“有才华，有水平，没架子的特级老师”。

为了仔细讨论，服务老师，从北京最边远的山区到祖国的大西北，吴正宪一次次“走乡串户”给老师、同学们上示范课。她把每一次外出上示范课都当作学习调研的机会，课后总忘不了和老师、同学沟通，积累素材。为了供应高水平的指导，她依旧学习最前沿的学问，了解教育教学改革的最新动态。为了优质的教学服务，一位一般老师的一个闪光点也会被她留意到，最终博取百家之长来填充自己的“职业资本”。两年来，北京市的19个区县都留下了吴老师的脚印     。

窦桂梅在清华附小两年中，她和老师们一起大胆实践，勇于尝试，每一次听课后都给老师评课，努力做到“优点说透，缺点不漏，策略给够”。到年底听了500多节课后，给76位一线老师，每人写了一封长信……她认为：“假如说以前的成长靠的是个人奋斗，那么新的时代与环境，强调的却是团队的力气。尤其是激烈的竞争环境，需要真正的合作。没有合作之心的人，内心是焦躁而无望的，也不会取得什么真正的胜利。”

六、对人生价值的追求

以上优秀老师的五个重要的基础，实际上是建立在他们对人生的思索、对人生价值的追求上。他们的追求可以用“平凡中的宏大”来概括。

优秀老师的追求往往是非常朴实的。特级老师、北京史家胡同学校孙蒲远说：“同学的进步是我最大的幸福。当我看到胆子小的孩子变得开朗了，攻击性强的孩子变得文质彬彬了，不爱学习的孩子知道主动写作业了，情感淡漠的孩子变得热忱了……都会从内心产生由衷的喜悦。”

窦桂梅的切身体会是：“我明白，自己一辈子从事的是老师职业，这意味着我生命中大量的时间和精力要在课堂度过，也意味着自己的生命价值和自身的进展要在课堂实现。”

吴正宪认为“老师工作是我生命中的重要经受，我在年复一年、日复一日地付出、奉献：我也在年复一年、日复一日地收获。我收获了孩子们的那份真诚；收获了老师们的那份期盼；收获了社会的认可与敬重。同时，我也猎取了自身成长中胜利的喜悦，猎取了生命的价值与人生的欢乐，实现了个人生命价值与老师职业生命价值的和谐统一。”

优秀老师是一个极有特点，值得重视的群体，他们擅长将理论与实际在自身进行结合；他们深化实际、理解广阔老师；他们是老师看得见、摸得着、学得会的榜样，他们不仅引领着广阔老师队伍前行，而且随着他们刻苦、执着的学