《课程与教学论》期末复习题(2)2011

《课程与教学论》复习题库（二）一、填空：课程开发机制，就是课程开发得以正常运行的基本原理与动力体系。它包括学校课程的设置程序和运行方式。一般认为，美国学者博比特1918年出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。螺旋式的课程内容组织又称圆周式，是针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一门课程内容的某些和基本原理，逐步扩展，螺旋上升。（基本概念、重复出现）质性评价与量化评价相对应，是关注过程的一种评价方法。它常用的方法有、、。（观察、表现性测验评价、成长记录袋）建构主义学者认为，学习过程是学习者主动地建构内部的心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且也包括大量的非结构性的；教学过程是师生对世界的意义进行建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。（经验背景、合作性）在教学工作中，师生关系有业务关系、、和等不同层面。（经验背景、合作性）教学手段所传递的信息是具有教育意义的教学信息。程序教学是将教材分成一个个小的部分，按照严格的逻辑编成程序，由学生自己按照程序学习的一种个别教学方法。代表人物斯金纳。在宏观上，与课程目标相对应，一般教学目标的编写，有三种表达方式，即行为目标，，表现目标。在微观上，则呈现为教学目标。（内部心理与外显行为相结合的目标、内容点）教学论学科的形成，大致是在17-19世纪之间。学术界一般认为，捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）1632年发表的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。泰勒总结了美国“八年研究”的成果，于1949年出版《课程与教学的基本原理》，该书在现代课程论的学科发展上具有里程碑意义。一般认为，分门别类地设置的课程，就叫；将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程，就叫。分科课程、综合课程根据美国课程论专家舒伯特（W.H.Schabert）的观点，课程目标的形式取向主要有四种类型，即普遍性目标、、和。行为性目标、生成性目标、表现性目标如果从微观角度分解课程组织的要素，可以分为：第一，；第二，原理；第三，技能；第四，。主题和概念、价值观在我国，校本课程特指在国家基础教育课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%-25%的课程。是课堂成员应该遵守的保证课堂秩序和效益的基本行为要求或准则，是通过师生互动形成的。课堂规则、合法化制度教学手段的现代化，至少应该包括两方面的内涵：的现代化和的现代化。技术、教学理论一般说来，学生成长记录袋可分为三种基本类型，即记录袋，记录袋和评估型记录袋。成果型、过程型记录袋关系型课堂行为模式侧重于营造健康的课堂心理气氛，认为有了它，学生的学习便会自动产生，也就不会产生行为问题。以布卢姆为代表的教学目标分类理论认为，各种意识水平都可用形式表现出来，把意识水平区分为三个领域：认知领域、、。行为、情感领域、动作技能领域行为性目标是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。学科结构课程理论强调把学术性知识作为课程内容，重视知识体系的内在结构，是一种以学术知识为中心的课程理论，代表人物是美国学者布鲁纳和施瓦布（J.J.Schwab）。隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，显性课程则是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。策略性知识与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和认识活动的知识。根据策略性知识的特点进行教学，必须解决好课程、教师、学生三方面的问题。20世纪以来，第一次大的教学论流派的竞争，发生在所谓传统教学论和现代教学论之间。教学本质的特殊认识说认为，教学是一个认识过程，又有其特殊性。具体说，教学是教师教学生认识世界获得发展的特殊认识形式，教育性、间接性和发展性是它区别于其他认识活动的主要特点。课程要素是课程的基本构成，是课程组织的基本线索或脉络。发现学习中教师要根据教学的目标创设一定的问题情境，并通过它，使学生产生认知冲突，然后学生在教师的指导下，运用已有的知识和相应的资料、材料自行进行研究，提出解决问题的假设并验证假设，以获得知识和发展能力的方法。.20世纪50、60年代以来，对各种新的教学论流派加以归类，大体可划分出两大阵营，即科学主义教学论和人本主义教学论。校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。社会、儿童和知识都是影响课程发展的基本外部因素，他们之间的协调作用，决定着课程的性质、内容和框架结构。质性评价又称自然主义评价，是通过，全面充分地揭示和评价对象的各种特质的评价方式。自然调查、描述课程评价依据不同标准，可以划分为不同类型。按照评价主体的不同，可以区分出自评价和他评价两种类型。课程与教学是教育的主要构成和基本构成。课程与教学研究是教育研究中的基本领域和核心领域。在历史上，人们曾反复追问过教学本质（或称教学过程的本质、教学活动的本质）究竟是什么的问题，并形成了各不相同的观点。主要有特殊认识说、发展说、实践说和交往说等说法。教学模式的特点有：整体性、中介性、相对性、可操作性、效益性。学生中心课程理论主张以学生的兴趣、需要、爱好、能力等为基础来编制课程，美国学者杜威是儿童中心课程理论的重要开创者。二、判断并分析：教师是重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。()“什么知识最有价值？”的提出者是洛克。（）课程内容的混合取向主张，学校课程内容是学科知识、学生经验和当代社会生活经验三方面的统一。（）（）课程目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化，因此，任何课程与教学目标总有一定的取向。（）美国课程论专家古德莱德将课程区分了四个层次：观念层次的课程；社会层次的课程；学校层次的课程；教学层次的课程。（）教学目标是可测度的。学生不是课程资源。教学活动的资源是课程资源的重要组成部分。（）程序教学模式是根据人本主义心理学的原理演绎而成的。（）课程内容的学习经验取向者强调，决定学习质量的是学生，而不是教材。（）教师主体性的发挥取决于教师的专业能力和主体意识。（）教学模式和教学方法是等同的。（）教学模式之间的区别，从一定意义上讲，就在于各自的理论基础和指导思想不同。（）当代课程改革越来越倾向于采用学生兴趣与发展取向的课程组织方式。（）1632年捷克教育家赫尔巴特的《大教学论》的发表，标志着教学论的诞生。（）真实的、具体的、多样的活生生的课程发生在学校中，发生在课堂中，发生在活动中，发生在师生相互作用的过程中。（）备课主要备的是教学内容。19世纪中叶，美国学者斯宾塞发表了《什么知识最有价值》。程序教学模式是根据行为主义心理学的原理演绎而成的。我们对课程的基本认识应当是：把课程理解为一门门具体的学科，课程就是学科，学科就是课程。教学模式和教学方法是等同的。表现性目标追求的是学生反应的多元性，而不是反应的同质性。当代课程改革越来越倾向于采用学生兴趣与发展取向的课程组织方式。一定的教学手段决定了一定的教学方法。教学手段越丰富，教学的方法也就越多样。备课主要备的是教学内容。20世纪初，博比特等人认为，学校课程应当以适应当代社会生活的需要为根本宗旨，教育在本质上是为有效的成人生活做准备。有教师指导，是教学区别于一般学习活动的关键所在。结构主义教学理论具有明显的人本主义教学论色彩。（）程序教学模式是根据行为主义心理学的原理演绎而成的。（）搜集资料和现象，采用系统分析、哲学分析等方法，用语言文字进行描述从而对评价对象做出结论的评价是定量评价。（）教师主体性的发挥取决于教师的专业能力和主体意识。（）教师是重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平，但学生不是课程资源。（）采用研究法教学时，教师的指导就不必要了。（）20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”，代表人物是美国教育心理学家杰罗姆•布鲁纳。（）教学手段现代化就是指技术的现代化。（）我国在五四至新中国建立前，主要学习的是杜威的实用主义教学理论。（）备课主要备的是教学内容。（）我们对课程的基本认识应当是：把课程理解为一门门具体的学科，课程就是学科，学科就是课程。（）表现性目标追求的是学生反应的同质性。（）一定的教学手段决定了一定的教学方法。教学手段越先进，教学的方法也就越先进，教学效果就越好。（）现代教学技术越来越发展，未来的学校教学中有没有教师指导都一样。（）结构主义教学理论具有明显的人本主义教学论色彩。（）教学中教师使用的教学手段越先进，技术越现代化越好。（）搜集资料和现象，采用系统分析、哲学分析等方法，用语言文字进行描述从而对评价对象做出结论的评价是定量评价。（）教师主体性的发挥取决于教师的专业能力和主体意识。（）6.采用研究法教学时，教师的指导就不必要了。（）所有的教学目标都是可测度的。()课程目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化，因此，任何课程与教学目标总有一定的取向。（）教学模式和教学方法是完全等同的。（）教师是重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。（）