浅谈对初中生物研究性学习的一点认识

新课程标准提出：教师应提供更多的机会让学生亲自参与实践，引导并组织学生进行探究性学习。如何更好地进行课改，开展探究性学习呢？我们要结合教学实际，把具体的教学实践与探究性学习理念相融合，使两者进行有机整合，进而创新，形成独有特色理念的教学方式。一、引导式探究性学习进行探究性学习教学的首要任务是提出问题，然后针对问题让学生以各种方式展开探索。教学中，教师往往采用设置情境来进行启发、诱导学生，引导他们提出问题，这就是所谓的引导式探究性学习。通过情境设置和引导，很容易感染学生，激起他们探索求知的欲望，激发他们积极主动学习的兴趣和热情，使学生养成想学、乐学、好学的学习品质。例如我在《学当小医生》中这样引入：先播放一段学校门口的学生车祸视频，把学生带入情境：如果你在现场目睹了事件的发生，你会做什么呢？学生回答：“拨打120。”“怎么拨打，你能模拟一下吗？”在学生简单回答后，我接着引入：“如何科学、有效、正确的拨打120呢？请同学们以小组为单位展开讨论、交流。”我采用的引导式探究性学习就是先将学生引入情境，在一步一步的诱导学生进行思考，最后成功的引导学生就如何科学、有效、正确的拨打120这个问题进行了探究性学习。由此可见，引导式探究性学习不仅把学生带入到情境中，更重要的是引发学生进行思考，帮助他们建立起探索求知的欲望和动力，使他们不由自主的参与到研究性学习的活动中来。所以，引导式探究性学习就像把学生变成了上足发条的钟表，使学生在探索求知的活动中能够有力的一圈一圈走下去，最终获得知识、经验和能力。二、指导式探究性学习通过教师的指导、学生探究就有了目的性、具体性和明确性，教学的效率也会大大的提高。在许多生物实验的教学中采用的就是指导式探究性学习。例如《观察叶表皮的气孔》教师引导学生自学回答相关问题后，教师进行讲解示范，强调注意点，然后学生动手实践，教师巡视指导。这种探究性学习活动就是理论到实践的升华过程，学生在具体实践中体验、探索、理解、掌握。通过指导性探究，学生的实践操作就有了明确的步骤，实验探究就容易完成，他们的动手实践能力也会得到充分的发展。当然，指导式探究性学习也常常用于一般的课堂教学中。例如我在《人体的呼吸》中是这样运用指导式探究学习的：先通过图片、动画等指导学生认识胸廓，再指导学生联系自身，探究吸气呼气时胸廓各部位的变化情况。这种指导式探究性学习能有效地化难为易，学生探究起来非常明确，容易把知识内化、理解、掌握，更有利于实现高效课堂。三、自学式探究性学习自学式探究性学习是通过学生的自我学习，从而参与教学，主动求知。最重要的是教师要及时引导或指导学生如何学习，如何认识自身的学习情况，发现自身的不足，要激发他们的上进心，不断发展。例如在自学式探究性学习开展时，给学生一定的激励：“看哪一位同学或小组完成的又快又好。”对表现好的给予表扬，对表现不好或没有表现的给予鼓励。这样有利于营造学习竞争意识，建立良好的学习氛围，有效的促进学生的发展。在学生的自学探究性学习中，教师要关注学生的学习状况，及时进行交流，了解他们的学习情况，帮助他们改进学习的方式、方法，促进他们长足的发展。采用小组合作、集体协作形式学习，既可以讨论、分析又能相互促进、相互学习，提高学习的实效。例如在《食物链》一节的教学中，我是这样运用自学式探究性学习的。根据黑板上所连的食物链进行分析讨论：1.食物链一般有几个环节？2.每个环节的生物有什么特点？它们分别在生态系统中扮演什么角色？3.请对照几条食物链归纳出食物链一般有什么规律？这一种自学式探究性学习是学生根据现有的例子进行分析，再联系旧知，发现新知的过程。所以，自学式探究性学习更多地是因材施教，这个材可以是教材，也可以是现有的材料或素材，然后借此展开学习。四、创新式探究性学习在教学中开展探究性学习，需要教师在实际教学实践中去开发、挖掘，甚至要去创新、去发展，这就是创新式探究性学习。进行创新式探究性学习的教学，有时是课堂中的意外或突发情况，根据教师的灵机一动，就此展开的。例如在《学习使用显微镜》的教学中，我正在巡视指导学生在观察显微镜，忽然发现有一位学生在用显微镜观察手指，于是我灵机一动，引导全班学生思考：用显微镜可以观察我们周围的什么东西？然后让学生用身边的东西作为材料进行观察探究，最后根据学生的观察结果归纳得出光学显微镜的观察材料的条件。这种创新式探究性学习针对的是学生所关注的具体问题，符合学生的求知需求，有助于学生的发展，教学效果往往比较好。所以，在课程改革过程中，我们要不断地探索、学习，不能立足于原有的教法，要去发现和创造新的教学方式。总之，想要更好地进行课改就必须对研究性学习进行探索、发展，这是转变教学