关注差异学生 提高语文素养

《语文课程标准》将面向全体学生全面终身发展作为课程教学的首条要求，旨在按照各自的认知发展规律活化教学策略，增强学生的综合语言运用技能。倡导因材施教，实施差异化教学是语文课程的重要原则，能在充分体现学生为主体地位的基础上帮助学生获得更多的丰富知识，让各种不同类型的学生在各自最近发展区域内得到最佳发展。实施差异化教学，让各种不同层次学生在主动调整学习策略中深入学习，满足他们的综合发展需要。一、鼓励学困生提问题，不要避短学困生学习落后的根源是缺少足够的自信，使得他们在有意回避问题中失去了主动探索的勇气。久而久之，他们便对问题产生了惧怕，难以真正有更多的自我尝试运用的机会。多给学困生提出问题的机会，让他们在主动梳理相应认知体系中丰富感知，利于学生表达运用。如：在《轮椅上的霍金》教学引导中，可先让学生在自我朗读的基础上主动划出疑难问题，鼓励他们大胆提出自己的问题。很多学困生结合各自的理解感知，主动提出了相关的问题，如霍金患了什么疾病导致他一生离不开轮椅?霍金为什么患如此疾病还能继续保持学习的激情?霍金的事例告诉我们什么道理?等等。这些问题的提出，能够激发学生的探究激情与好奇心，能给他们自我主动提问题指明方向。结合学生提出的问题，多鼓励学生进行相互帮助解答，让他们在充满和谐的学习情境中主动修正自身问题，帮助他们强化理解记忆。多给他们相应的学习策略和方法指导，帮助他们在认真查找问题的过程中形成多样化的认知。二、引导中等生多表达，展现自我缺少足够的表达运用，是当前语文中等生普遍存在的问题，也是教师在教学中应该予以重视的方面。多给中等生自由表达的机会，引导他们在深入表达中多提出意见，对丰富教学过程会起到一定的促进作用。引导中等生多表达，能在充分帮助学生展示自我的过程中，让学生们获得更多的深刻体验。引导中等学生多表达，能使得学生在主动融入课堂中获得更多自我揣摩和互动交流的机会。如，在《林冲棒打洪教头》教学中，依据学生对林冲、洪教头比武时的细节描写比较感兴趣的特点，不妨请学生从语言、动作、肖像、心理等描写等方面出发，鼓励学生就各自的研读思考进行深入表达。很多中等生在认真揣摩作者描写的基础上主动提出了相应的观点。有的同学从语言的角度予以阐述，如：只见洪教头气踹嘘嘘的说，来啊，来啊，我倒要看看京城八十万禁军教头的能耐，林冲也暗暗的鼓了一把劲。有的学生通过肖像描写来展现：洪教头的脸上已经落下了豆大的汗珠，手中的棒子也有些不听使唤，在斗了100个回合后，竟然又一次滑了下来，这可是第二次了，而林冲呢，仍然是那样，呼吸均匀，丝毫没有上气不接下气的样子，而是主动让了林教头，等等。找出中等学生语文学习薄弱环节，多给他们相应的自我思考和主动探索的机会，能使得他们在深入挖掘其中的内涵意义中获得更多真实感知。遵从学生的不同理解，多给他们自我遐想的机会，鼓励他们在主动表达和积极交流的基础上深化感知，使得课堂教学更有趣味，更能帮助他们形成丰富的认知思维。三、支持学优生当老师，共同进步学优生作为班级学习的佼佼者对其他同学起着一定的引领示范效应，能使得学生在主动发挥自身主观能动性的基础上获得更多的进步。结合学优生的特点，多给他们更多尝试当小老师的机会，能使得他们在丰富理解感知的基础上，获得更深入的体验。鼓励学优生当老师，能使得他们在主动展现自我中增强学习的信心和自豪感。如，在《鞋匠的儿子》教学中，我将课堂的教学重点交给了四位学优生，请他们分别从朗读、互动、想象、读写等角度来深入引领让课堂教学耳目一新。这四位学优生能紧扣课程教学要点认真的备课，能主动收集相应的背景资料，能够有针对性地找出其中的内容，在深入钻研和主动揣摩的过程中能找到更多的综合运用切入点。这四位小老师进行了换位思考，从自身的角度出发给其他同学传授了学好语文的“秘笈”，并带领同学们就如何朗读、怎样思考、认真读写等方面进行了深入探讨，在相应的互动交流中发现了更多的精彩，也促进了他们在主动探讨的基础上深入协作。发挥好小老师的作用，能使得学生在主动跟进课堂教学内容的基础上有针对性发现问题，利于他们在主动参与中挖掘更丰富的内容。结合学生在互动交流中的发现，多给他们相应的自我展现机会，能使得他们在有效融入课堂教学的过程中找到更多的语用切入点，利于他们在主动参与教学中带领其他同学共同进步。总之，在差异化教学过程中，让学生在充分了解自我的基础上获得更多的发展自我、锻炼自我和提高自我的机会，能使得学生在各自发展区域内主动活化