2024秋一年级语文上册 课文 1 3江南说课稿 新人教版

2024秋一年级语文上册课文13江南说课稿新人教版主备人备课成员教学内容分析本节课的主要教学内容为2024秋一年级语文上册课文1《江南》的深入学习。该内容属于新人教版教材中的“诗歌欣赏”章节，通过描绘江南的美好风光，让学生感受韵律与意境。《江南》描绘了水乡的美丽景色，与学生们在生活体验中对于自然景色的认知相联系。

教学内容与学生已有知识的联系在于：学生在幼儿园阶段已接触过简单的诗歌，对于韵律和节奏有基本的认识。在此基础之上，通过学习《江南》，学生们可以将对自然景色的感知与诗歌描绘相结合，进一步培养审美情感和文学素养。此外，课文中的词汇如“水田”、“荷叶”等，与学生们的生活环境有关，有助于他们更好地理解课文内容。核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：一是语言建构与运用，通过学习《江南》，让学生掌握诗歌的基本韵律与节奏，提高他们的语言表达能力；二是审美鉴赏与创造，引导学生从课文中感悟江南水乡的美景，激发他们对自然美的热爱和创作欲望；三是文化传承与理解，让学生了解和传承我国优秀的传统文化，认识江南地区的风土人情，增强民族自豪感。这三个方面的核心素养目标与新教材要求相符，有助于全面提升学生的语文素养。学情分析一年级学生在知识、能力、素质方面具备以下特点：

1.知识层面：学生刚进入小学阶段，对于基础汉字和词汇的掌握程度有限，但他们在幼儿园阶段已经接触过简单的诗歌，对韵律和节奏有初步的认识。对于《江南》这类描绘自然风光的诗歌，学生在生活中有过直观的感受，有利于他们理解课文内容。

2.能力层面：一年级学生在语言表达和思维能力方面处于起步阶段，观察力和想象力较为丰富。在学习《江南》时，学生能够运用自己的生活体验和想象力，对课文中的景象进行描绘。但他们的语言组织和表达能力尚待提高，需要教师在教学过程中给予指导。

3.素质层面：学生在道德品质、合作意识、学习习惯等方面存在差异。部分学生具有较好的行为习惯，能够积极参与课堂讨论和活动；而部分学生可能在这方面表现不足，对课堂学习产生影响。

（1）学生层次：学生分为三个层次，一是基础较好，对语文学习有浓厚兴趣，能主动参与课堂活动；二是基础一般，需要教师引导才能积极参与学习；三是基础较差，对语文学习兴趣不足，课堂表现较为被动。

（2）知识方面：学生对于诗歌的基本知识了解不多，对《江南》中的生字、词汇掌握程度有限。但他们对自然风光有一定的感知，有利于理解课文内容。

（3）能力方面：学生在语言表达和思维方面有一定的发展潜力，但组织语言和表达观点的能力有待提高。此外，学生的观察力和想象力较为丰富，有利于对课文意境的感悟。

（4）素质方面：学生的行为习惯、学习态度、合作意识等方面存在差异。良好的行为习惯和积极的学习态度有助于学生更好地投入课堂学习，而合作意识能促进课堂讨论的开展。

对课程学习的影响：

1.知识层面：学生对于生字、词汇的掌握程度影响他们对课文内容的理解。教师需要关注学生的基础知识，适时进行补充和巩固。

2.能力层面：学生的语言表达和思维能力对课堂讨论和创作活动产生影响。教师应鼓励学生积极参与，提高他们的表达能力和思维品质。

3.素质方面：学生的行为习惯、学习态度和合作意识对课堂氛围和教学效果产生影响。教师应关注学生素质的培养，营造积极向上的课堂环境。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.硬件资源：

-课文朗读录音设备

-多媒体教学设备（投影仪、电脑等）

-课堂互动白板

-学生用书《江南》

2.软件资源：

-课文朗读音频文件

-江南风光图片集

-诗歌分析PPT

-诗歌创作指导材料

3.课程平台：

-学校教学管理系统

-课堂互动平台（如学习通、云班课等）

4.信息化资源：

-电子课文

-在线诗歌欣赏资源

-诗歌学习互动软件

5.教学手段：

-课堂讲授

-分组讨论

-互动问答

-诗歌创作实践

-视听结合教学

-课堂反馈与评价教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《江南》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。设计预习问题，如“你眼中的江南是什么样的？”激发学生思考，为课堂学习《江南》内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确教学目标和重难点。准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。设计课堂互动环节，提高学生学习《江南》的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的诗歌欣赏基本知识，帮助学生建立知识之间的联系。提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为学习新课打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解《江南》的知识点，结合实例帮助学生理解。突出重点，强调难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕《江南》的问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

总结归纳：

在新课呈现结束后，对《江南》知识点进行梳理和总结。强调重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对《江南》知识的掌握情况。鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与《江南》内容相关的拓展知识，如江南地区的风土人情，拓宽学生的知识视野。引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合《江南》内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。鼓励学生分享学习心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的《江南》内容，强调重点和难点。肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的《江南》，布置适量的课后作业，巩固学习效果。提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《江南春》：杜牧的诗作，描绘了江南春天的美景，可与《江南》进行对比阅读，感受不同诗人对江南的赞美。

-《钱塘湖春行》：白居易的诗作，描述了钱塘湖春天的景色，与《江南》同样描绘了江南地区的风光，有助于学生深入理解江南的美。

-《忆江南》：唐代诗人刘禹锡的作品，表达了对江南的怀念之情，通过阅读可以拓展学生对江南风土人情的认识。

-《水乡》：现代诗人徐志摩的作品，描绘了水乡的特色，可引导学生体会现代诗歌中对江南的描绘。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-知识点一：江南地区的地理特点。了解江南地区的水系、气候、植被等地理特点，探究这些特点如何影响当地的风土人情。

-知识点二：江南文化。研究江南地区的文化传统，如苏州园林、杭州丝绸、扬州戏曲等，探讨江南文化对诗歌创作的影响。

-知识点三：诗歌中的意象。分析《江南》中运用的意象，如“荷花”、“水田”等，了解意象在诗歌中的作用，并尝试在创作中运用。

-知识点四：诗歌的韵律与节奏。学习诗歌的基本韵律知识，探究《江南》的韵律特点，如何通过韵律与节奏表达情感。

-知识点五：诗歌创作背景。了解《江南》的创作背景，包括诗人的生平、创作时期的社会环境等，帮助学生深入理解诗歌内涵。

学生通过阅读拓展材料，结合教材内容，可对江南地区的美景、文化、诗歌韵律等方面有更深入的了解。同时，鼓励学生在课后进行自主学习，培养他们的探究精神和独立思考能力。

1.搜索更多关于江南地区的诗歌，进行比较阅读，分析不同诗人对江南的描绘和赞美，撰写阅读笔记。

2.采访家人或亲友，了解他们对江南的印象和故事，结合课文内容，撰写一篇关于江南的小短文。

3.尝试创作一首以江南为题材的诗歌，运用所学的韵律知识和意象表达，展示对江南的感悟。

4.参观当地博物馆或查阅网络资料，了解江南地区的非物质文化遗产，制作一份关于江南文化的手抄报。

5.组织课后诗歌朗诵会，邀请同学共同参与，通过朗诵《江南》及其他相关诗歌，感受诗歌的魅力。内容逻辑关系①知识点阐述：

1.《江南》的韵律特点：通过分析诗歌的音韵、节奏，使学生理解并掌握诗歌的韵律美。

-重点词汇：韵脚、平仄、节奏

2.诗歌意象的运用：解析诗中“荷花”、“水田”等意象，探讨意象在诗歌中的作用。

-重点词汇：意象、象征、寓意

3.江南地区的风土人情：联系课文内容，介绍江南地区的地理、文化特点，帮助学生全面了解诗歌背景。

-重点词汇：江南、风土人情、地理特点

②句子结构分析：

1.《江南》的句子结构：分析诗句的构成，如对仗、排比等修辞手法，理解诗人的表达技巧。

-重点句子：如“江南可采莲，莲叶何田田。”

2.诗句的意境描绘：从诗句中提炼意境，引导学生体会诗人对江南美景的描绘。

-重点句子：如“鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东。”

③板书设计：

1.板书左侧列出《江南》的韵律特点，包括韵脚、平仄、节奏等，以直观的方式展示诗歌的韵律美。

2.板书中央展示诗歌中的重点意象，如荷花、水田等，旁边标注对应的象征意义。

3.板书右侧介绍江南地区的风土人情，简要列出地理特点和文化特色，为学生提供诗歌背景知识。

4.在板书下方，列出诗句结构分析和意境描绘的重点句子，突出诗人的表达技巧和诗歌的意境美。课堂小结，当堂检测教学反思与改进教学反思与改进是教学过程中的重要环节。在教学《江南》这一课时，我深刻认识到在教学过程中需要改进的地方。

首先，我发现部分学生在理解《江南》的韵律特点方面存在困难。他们对于韵脚、平仄、节奏等概念的理解不够深入。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中加强对这些概念的解释，并通过更多的实例来帮助学生更好地理解。

其次，我发现一些学生在分析诗歌意象时也遇到了困难。他们对于意象在诗歌中的作用理解不够透彻。为了改善这一情况，我计划在未来的教学中加强对意象