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文档简介
《3荷花》公开课一等奖创新教学设计及反思
3荷花
【课前解析】
关注语文要素:本单元的语文要素是“试着一边读一边想象,体会优美生动的语句"。课文语言朴实简洁,想象丰富,富有感染力。比如,“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子;善于使用描摹事物色彩的词语,比如“白荷花、嫩黄色、大圆盘"使荷花变得具体而有生命力;想象自己变成荷花随风摇曳的情景描写得有声有色、有动有静,让读者身临其境,赏心悦目。
关注教材:这篇课文描写了夏日公园里一池荷花的美丽姿态,以及“我”沉浸在此景中,与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力,展现了一幅各具姿态、色彩明艳,活生生的水中荷花的画面,表达了作者热爱大自然的感情。
关注结构:课文思路非常清晰。按照看荷花的顺序,先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实"这一过程。
第一自然段:清早去公园,被荷花的清香所吸引。
第二、三自然段:描写了荷花的形状和姿态。
第四、五自然段:写作者观赏荷花时的想象和感受。
【教学目标】
1.认识“蓬、胀”等5个生字,读准多音字“挨”,会写“瓣、蓬”等11个字,会写“荷花、清香"等14个词语。
2.有感情的朗读课文,能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳"等轻声词。背诵第二至四自然段。
3.能边读课文边想象画面,体会优美生动的语句,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。
【教学重点】
1.能边读课文边想象画面,体会优美生动的语句,体会这一池荷花是“一大幅活的画"。
2.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学过程】
一、赏荷激趣,了解作者
1.导入:从古至今,荷花就是文人描写、喜爱的对象。我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。今天我们荷花池边去欣赏一下荷花的美丽风姿吧!
你们看得都入迷了,看到这些图片你想到了什么诗句?
预设1:江南可采莲,莲叶何田田。
预设2:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头!
2.正是由于荷花的端庄秀丽、洁白无瑕,所以很多文人墨客都喜爱荷花,叶圣陶爷爷也不例外,今天我们就来学习他写的《荷花》。
3.教师出示课题并板书:荷花,学生齐读课题。
4.了解作者:叶圣陶:原名叶绍钧,1894年生于江苏苏州,现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有《稻草人》《古代英雄的石像》《一粒种子》等。
(设计意图:美丽的荷花图片呈现与课文相关的情境,学生的视觉、思维、想象,“多频道"运作使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下促使学生充满热情地学习课文。)
二、初读课文,学习字词
1.初读课文
(1)自由读课文,读准字音,读通句子。
(2)学生自由读课文。
2.学习字词
(1)出示词语:挨挨挤挤莲蓬饱胀姿势翩翩起舞舞蹈
指名读词语,同学间注意纠正字音。
(2)读准多音字“挨”,明确先理解字在词中的意思,再根据意思确定读音的方法。
预设1:“挨挨挤挤"中的“挨”读“āi”,表示紧靠,一个接一个。
预设2:“挨打”中的“挨"读“ái”,表示遭受、困难地度过或者拖延时间。
(3)区分“莲蓬"帐篷”。
师生交流:荷花是草本植物,所以“莲蓬"的“蓬”是“艹";而“帐篷”是指用竹木等制成的遮蔽风雨的设备,所以是“"。
(设计意图:解决生字的音、形、义,鼓励学生自主识字,培养学生的自学能力和探究能力。)
三、整体感知,理清结构
1.大声朗读课文,抓住关键词,说一说各自然段分别写了什么内容。
学生大声朗读课文,并思考相关问题。
2.理清课文脉络。
按照观赏荷花的顺序思考,逐段概括课文主要内容,就可以梳理出文章的思路。
预设1:文章第一段首先作者闻到了荷花的清香。
预设2:接着描写了荷花的形状和各种的姿态。
预设3:第四段想象自己变成了一朵荷花。
教师相机板书:闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实
小结:文章叙述、描写、抒情,脉络清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花之美,把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。
(设计意图:初读课文,除了扫清文字障碍,还要对课文内容建立“框架结构”的认识,训练学生的整体思维能力。为下面的教学做好铺垫。)
四、赏荷花姿态之美
1.回顾课文,用文中的语言说一说这满池的荷花在作者眼里像什么呢?
预设:“一大幅活的画"。
过渡:为什么在作者眼里这满池的荷花像一大幅活的画?我们一起去第2自然段找找答案吧!
2.小组合作,研读第2自然段。
(1)朗读课文第2自然段,画出自己觉得优美生动的语句。说一说,你想象到了怎样的画面。
①学生自由读课文,并小组合作讨论相关问题。
②学生汇报:第2自然段写了荷叶和荷花两个方面。荷叶是挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。荷花用上了“有的……有的……有的……”排比句式,写出了荷花的形态各异。
(2)聚焦“赏荷叶”,交流语句:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
预设1:“碧绿”写出了荷叶的颜色很美。
预设2:“像一个个碧绿的大圆盘"运用比喻,写出了荷叶的形状又大又圆。
预设3:“挨挨挤挤”写出了荷叶很多。
①看!碧绿的荷叶一张紧挨着一张,又多又密,铺满了整个池塘,让我们一眼望不到边际。
②“挨挨挤挤"可以用“密密麻麻”替换吗?
③师生交流:“挨挨挤挤"不仅写出了荷叶多而密的特点,还赋予了荷叶人的特征,仿佛一群顽皮的孩子挤在一起。
(3)聚焦“赏荷花”,交流语句:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
①白荷花在这些大圆盘之间冒出来。你们觉得哪个字用的特别好?
预设:“冒"
②“冒”字换成“露"长”“伸"钻”这几个字好不好?
预设:“冒"展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子。其他词语不能表现出来。
③小结:多么可爱的白荷花呀!一个“冒”字,写出了绿色的荷叶与白色的荷花形成的鲜明对比,多么艳丽夺目、与众不同呀!
④学生朗读体会“冒"的妙用。
(设计意图:通过多元解读,不仅是想引导学生更深刻地理解“冒”,更重要的是帮助学生开阔思路,让他们有更多富有个性化的语言。)
(4)继续聚焦“赏荷花”,交流语句:有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
课文描写了哪三种荷花的姿态?
预设1:荷花初绽、荷花盛开、含苞待放
预设2:“才”“全"还是”这几个词表现了荷花的姿态。
预设3:“饱胀"一词略带夸张,把画面写活了。
3.多美的荷花呀!我们怎样朗读才能读出荷花的千姿百态、生机勃勃呢?
学生自由朗读,老师指导。
4.指导学生借助提示背诵第二段。
预设:(荷花)已经开了不少了。有的(才展开两三片花瓣儿)。有的花瓣儿(全展开了),露出(嫩黄色的小莲蓬)。有的还是(花骨朵儿),看起来饱胀得(马上要破裂似的)。
(设计意图:图文结合加上形式多样的朗读方式。不仅加深学生对课文语言文字美的品味,而且促进学生对优美词的积累内化。)
5.我们也学着课文的方法来写一种你喜欢的花。
预设:海棠花已经开了不少,有的才展开两三片花瓣,亭亭玉立;有的还是花骨朵儿,好像马上要裂开似的;有的花瓣全展开了,好像一把把娇嫩透亮的小伞,真是千姿百态。
五、巩固生字,指导书写
1.学生明确本课要求会写的生字,读准字音,知道“胀、仿、佛、随、蹈”等左右结构,左窄右宽,书写时注意右半部分要舒展,左右两部分要安排得紧凑一些。
2.重点指导“瓣、蓬、随、蹈"等容易写错的字。
六、课堂演练,课后作业
1.课堂演练
2.课后作业
(1)1.抄写生字3遍。抄写“荷花、清香”等7个词语。(2)背诵课文第2自然段。
七、板书设计
荷花
闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实
第二课时
【教学过程】
一、复习旧知,导入新课
导入:通过上节课的学习,我们知道了在叶圣陶爷爷笔下一池的荷花有不同的形状,你能借助关键词句,说一说你想到的画面吗?
预设1:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
预设2:有的才展开两三片花瓣儿。
预设3:有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
预设4:有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
(设计意图:温故而知新,实现新旧过渡。再现荷花的美丽,使学生迅速进入新课。)
二、体会荷花姿势之美
1.朗读第3自然段,说一说:你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画"?
预设:荷花初绽、荷花盛开、含苞待放
2.想一想:生活中的荷花还有哪些优美的姿势?
预设1:我看到两朵荷花紧紧靠在一起,好像在说悄悄话。
预设2:我还看到一朵荷花正努力绽放最后一片花瓣。
你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”?
预设1:“荷花初绽、荷花盛开、含苞待放、各有各的姿态"体现了荷花的千姿百态。
预设2:从“碧绿的大圆盘、白荷花、嫩黄的小莲蓬、雪白的衣裳”这些词组中展现了荷花的色彩明丽。
预设3:从“挨挨挤挤、冒出来、饱胀好、破裂"感受到了荷花充满生机。
教师相机板书:闻:清香看:荷叶:挨挨挤挤荷花:千姿百态
小结:正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上的精神力量!所以作者才说这一池荷花是“一大幅活的画”。让我们一起美美地朗读下这段话吧!
三、想象化身荷花,感受奇妙
1.朗读第4、5自然段,置身于满池的荷花,作者看到、听到、想到了什么?
学生自由读第4、5自然段,并思考相关问题。
2.聚焦第4自然段,师生交流。
(1)置身于满池的荷花,作者看到、听到、想到了什么?
预设1:作者沉迷其中,仿佛自己就是一朵荷花,人花合一,可真奇妙呀!
预设2:“翩翩起舞"指轻快的跳起舞来。作者被荷花的姿态深深地吸引了。
预设3:作者仿佛看到一池的荷花在风中舞蹈。作者把荷花被风吹动当作人在跳舞,生动形象写出了荷花的动态美,这样的句子很优美。
教师相机板书:想:化身荷花翩翩起舞
如果你也是站在荷花池里的一朵荷花,此时心里会想些什么呢?
预设:我感到自己也是很美的,亭亭玉立的身姿,俏丽的花瓣,芬芳的花香,真美!
(2)交流语句:蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……
读完这段话,请你告诉我,这段话是作者真的听到的吗?
预设:作者的想象。
作者在荷花池中仿佛听到了什么吗?
预设1:仿佛听到了蜻蜓说他清早飞行的快乐。
预设:仿佛听到了小鱼在脚下有过,说他昨夜做的好梦。
想象画面,还有谁会对你悄悄说话呢?
预设:(蜜蜂)飞过来,告诉我(清晨的花蜜可香甜呢)。
小结:看来荷花的朋友真多啊!波光粼粼的水面上,挨挨挤挤的荷叶间,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,我们仿佛也变成了那一池的荷花。
教师相机板书:一大幅活的画
(设计意图:激发学生的想象,将学生带入情境,想象自己也变成荷花,体会作者的情感。)
3.朗读指导:让我们随着作者的联想,一起化身为荷花,读出作者的喜爱之情。
指名读,小组赛读,齐读。
4.指导学生借助词语背诵2-4自然段。
(设计意图:采用多种形式的朗读,引导学生入情入境地想象,既发展学生的形象思维,又加深理解文章的内涵,同时培养学生的语言表达能力。)
四、回到现实,感受美好
1.齐读第5自然段。
2.“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢?
预设:沉醉在荷花的美中。
小结:我都被这迷人的荷花,优美的语言陶醉了。难怪“我"过了好一会儿才由梦境回到了现实。
五、结构梳理,拓展延伸
1.结构梳理
2.拓展延伸
学生阅读叶圣陶的《诗的材料》。
六、课堂演练,课后作业
1.课堂演练
2.课后作业
课下观察一种你喜欢的植物,做好植物记录卡。
【板书设计】
【教学反思】
《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者得到美的感受和体验。
文章语言文美,描写的景物美,产生的意境也美。因此,我把本课的教学目标定位在:有感
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