义务教育阶段课堂教学评价指导意见

1、义务教育阶段课堂教学评价指导意见（征求意见稿）课堂教学是由教师、学生、教材、设备、教法等诸多要素组成的师生双边活动，是学校 教学活动的基本组织形式。课堂教学评价是根据教学目标和教学评价标准，对一节课屮教与 学的活动和效果进行价值上的判断。它在整个教学评价屮具有非常重要的意义。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此, 如何科学有效地进行课堂教学评价已成为现代教学的基本组成部分。建立起良好的评价反馈 机制，有利于改进课堂教学，实现教学目标，总结教学经验，深化教学改革，完善教学管理, 提高教学质量。为了提高课堂教学的教学质量、效率和水平，使日常性课堂教学符合新课程

2、理念，符合 学生的年龄特征与认知发展水平，促进学生的全面发展，特制订我省义务教育阶段课堂教学 评价（以下简称“课堂教学评价”）指导意见。一、课堂教学评价的指导思想课堂教学评价是全面实施素质教育、落实新课程标准、提高课堂教学质量与效益的基本 要求。课堂教学评价旨在正确的教育评价理念的指导下，根据课堂教学的目标和任务，通过 制定相应的指标和标准，运用科学的方法收集信息，对课堂教学的有效程度和教师个体的工 作质量进行各方面评价，逐步建立健全课堂有效教学形成性和发展性评价的长效机制，为学 校提供更为科学的教学管理手段。通过课堂教学评价的实施，引导广大教师积极探索科学可行的课堂有效教学，努力遵循 课堂教

3、学活动过程的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学 效果，从而实现设定的课堂教学fi标，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。全面、客 观、真实的评价，有利于落实“以学定教”的理念，促进课堂教学改革；有利于减轻学生的学 习负担，促进学生的进步与发展；有利于通过反思提升教学品位，促进教师专业成长。二、课堂教学评价的原则课堂教学评价应该遵循以下基本原则：（一）多维性原则多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过 程和课堂教学的结果进行评价。具体而言，多维性主要体现在三个方血:1. 评价内容的多维性。在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括

4、教学的内容、教 学的过程、教师的教学能力及水平、教学耍素、教学结果、学生的参与度等各个方面。在评 价过程中，既要考虑到评价的目的，也要考虑到课堂教学评价的一般要求，同时还要考虑到 当前教学评价发展的前沿理论。2. 评价主体的多维性。评价主体的多维性要求评价主体既有课堂教学z外的人员，如研 究者、教育管理者、同事或同伴，也有课堂教学内的被评教师或学生。改变单纯以他评为主 的方式，重视自评和互评。3. 评价方法的多维性。评价方法的多维性要求课堂教学评价中既要重视客观、量化的评 价方法，也要重视量化和质性评价相结合的方法，以质性评价统整量化评价。因为量化的评 价往往把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简

5、单化、格式化了，而质性评价却更加关注复杂 而丰富的课堂教学过程，强调教学过程的完整及其间真实的表现。（二）过程性原则过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向。要把评价对象当前的状 况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。过程性原则强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对 象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为 促进发展和提高质量的过程。（三）有效性原则有效性原则是指在最大程度上追求评价标准的有效性。评价标准要突出：在时空上体现 高效率，即花最少的时间取得最大的效果；在成果上体现高效益，即教学结

6、果能使学生有较 多的收获；在关系上体现高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面 能产生高效应。（四）发展性原则发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现; 着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。1. 强调以人为本，着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进个体的和谐和 发展；2. 强调评价主体多元化，使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体， 重视评价对象白我反馈、白我调控、白我完善、白我认识的作用；3. 在重视教学过程屮的静态、常态因素的同时，更加关注教学过程屮的动态变化因素、 市师生z间情

7、感等的交互作用而使得课堂教学出现的偶发性和动态性;4. 强调个性化和差异性评价，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性、有利于 评价対象个性的发展；5. 在重视指标量化的同时，更加关注质性评价的作用，强调用质性评价去统整定量评价, 过于强调细化和量化指标往往会忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展 影响较大的因素的作用。三、课堂教学评价的指标要素（一）课堂环境课堂环境包括物理环境和人文环境，要重视课堂的常规和程序、具体环境的安排、学生 行为规范和要求的制定，以及民主、和谐、自由、安全的教学氛围的营造。1. 物理坏境。课堂教学的环境（包括桌椅的排放和教学设备安置等）要体现学习的

8、方便 性，课堂场景的设计和布置要与教学主题相关。2. 人文环境。要以学生为主体，平等地对待每一个学生；亲切、和蔼、友善地面对学生, 建立师生间、生生间和谐的互动关系；注意激发与维持学生学习的兴趣，让学生畅所欲言、 充分表现和张扬个性、体验成功；鼓励学生大胆设想、质疑。（二）目标设定课堂教学要求以设计适切的目标为落脚点，提倡以目标为导向展开教学，坚持基础性目 标与发展性目标的协调统一，用教学目标引导学生全面发展；日标设计要符合学生实际、分 层、具体、可察、可测。1明晰教学目标。根据新课程标准，理清学年、单元、课时目标的层级关系，准确定位; 设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述

9、。2. 融合三维目标。要以落实显性目标一一知识与技能为主线，夯实基础；挖掘、渗透隐 性目标一一情感、态度、价值观，并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运 用的过程与方法之中。3. 优化教学目标。体现基础性目标与发展性目标的有机统一；教学目标的设定要充分考 虑学生的学习实际与发展；教学目标要有挑战性和生成性。（三）教学内容在围绕目标认真研究教学内容的基础上，准确进行教学内容的定位，把握教学内容的整 体结构，建立不同内容间的有机联系，努力将教学内容情境化、生活化，灵活使用教材，积 极开发和利用学习资源。1适合教学目标。根据学科课程标准、围绕课时教学目标来组织教学材料，保证教学材 料与教

10、学目标的适切性，落实有利于达成目标的主耍内容。2. 内化教学内容。明确教材编写意图，力求把课标信息、教材信息、资源信息转化为自 己的信息；借鉴先前教学内容的实践经验进行选择和调整。3. 定位教学要点。找准教学内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发 点、育人的渗透点、合作的讨论点等。4. 拓展教材资源。坚持开发和利用多样化的教材资源，并以教学内容的重点为线索，延 伸、拓展学习资源，为学生进-步学习创造条件。（四）教学过程关注与课堂教学发生关联的全过程，通过优化学生参与、科学组织、启发引领、动态生 成、精致讲练、即时评价等教学过程，有效展示知识的发生发展过程、思维发展过程、知识 应用

11、过程、认知和情感态度形成过程。1. 学生参与过程。创设使学生主动参与到课堂教学过程中的情境，把教学与学生的生活 经验联系起来，鼓励学生亲历活动，参与实践，独立思考，讨论交流，应用知识解决实际问 题和进行高级思维活动的机会；关注学生参与的广度、深度和自觉度。2. 科学组织过程。建立合理的课堂规则和程序，有条不紊地安排教学和学习活动，保证 学生完成学习任务的时间，提供学生高效学习所需的一切帮助，适时处理教学中出现的突发 问题，使教学按照教学计划设定的方向顺利进行。3. 启发引领过程。通过展示和分析知识的发生发展过程、思维过程、改变现实的创造过 程等活动，启发、引领学生向结论靠近；帮助学生经过一系列

12、的质疑、判断、比较、选择以 及相应的分析、综合、概插等认知活动，最终获得“结论”。4动态生成过程。根据课堂学情的变化，随机调整教学的程序，减少教学的坏节，学习 目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调适，探究的主题可在生成中替换，充分开 发和利用生成资源，使教学取得最佳的效果。5. 精致讲练过程。用少而精的语言，抓住屮心，揭示教材屮的内在规律和本质特征，以 讲促思，以讲解惑，使学生养成科学的思维方法和学习方法；向学生提供精心设计的练习， 练习要具有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在精练中提升学习 效果。6. 即时评价过程。把学生在学习过程川的表现及取得的成果作为评价对

13、象，评价学生观 察、实验、讨论、调查、解决问题、完成任务等活动的质量和行为表现，以及活动屮表现出 来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等，尤其是在活动中表现出来 的独特的思维方式和解决问题的有效方法。（五）学习方式重视策略的教学，使学生在学握知识与技能的同时，常握学习策略，逐渐形成学习能力, 学会学习。1. 指导自主学习。激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持，实现自我 驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略；引导学生把新旧知识联系起來，学会精加工；启 发学生如何把知识组织起来，学会构建图式等。2. 组织合作学习。激发学生在实现学习目标过程小相互帮助；选择合适的教学

14、内容和任 务，精心组织活动，为合作学习提供机会；有效设计学生z间面对面的互动，引导学生负责 地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员相 互尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同发展。3. 鼓励探究学习。创设问题情境，并将现实生活的真实问题引入课堂，树立“问题意识”, 激发学生进行探究的兴趣；鼓励学生反思自己的学习生活实践与经验，质疑他人的知识与观 点，探究知识的个人意义，使其在解决问题的过程中学会元认知；与学生共同探究新知，让 学生敢于提问与猜想，让思维求变、求异、求新，支持并指导学生在创新思维中学习。（六）学习效果树立“以学论教”的现代课堂教学评价理念，关

15、注学生在课堂学习中的情绪状态和交往状 态，看学生能否学得轻松、自如；重视学生在课堂学习中的思维状态和目标达成状态，看学 生是否学会、会学，追求四种状态的和谐统一。1. 交往情绪良好。始终以饱满的热情投入教与学，平等交流、互动合作有效，注意对学 生学习情绪的激励，促使学生的注意力、学习兴趣和求知欲得以提升，能把教材之情、学生 之情、教师之情交融，形成教学活动的动力，课堂充满快乐体验。2. 学生思维激活。善于创设思维情景，激活学生思维状态，对学生认知形成积极正面的 干预，注重从质量的角度对学生完成学习任务的方法和技巧予以指点，要求学生用有意义的 方式来思考和运用学习材料，学会反思，提倡学生从不同角

16、度提出问题和作出解答，并巧妙 的点拨、引导和训练学生的思维。3. 学习日标达成。通过课堂听学生答问，查学生练习，看学生操作等途径，获取学生真 正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平；不同层次的学生在原 有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高；认知、过程、体验的目标达成率高，教学 相长，共同发展。四、各学科课堂教学评价指导意见小学语文（一）课堂教学的基本要素1. 课堂环境小学语文学科是一切学习活动的基础学科，进行的是母语教学，课堂环境的创设是保证 教学质量的前提与根本。课堂环境包括物理环境和人文环境，在教学中既要重视教学常规的形成，也要体现教师 教学风格，着力建设民主、

17、和谐、自由、安全的教学氛围。教师应牢固树立正确的学生观，面向全体，因材施教，平等地对待每一个学生，注重激 发与维持学生学习兴趣，倾听学生的声音，鼓励学生大胆设想、质疑，鼓励学生张扬个性、 体验成功，鼓励学生享受学习的过程。2. 教学目标教学目标根据课程目标要求、年段特点、教材特点等内容确定。课堂教学实施前，教师 应根据新课程标准，理清学年、单元、课时目标的层级关系，准确定位，设计具体明确的课 时目标，并在开课环节告知学生。教学应体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三 维目标；教学目标要因文而异，突出重点，体现语言训练点、能力培养点、方法习得点。小学语文课堂教学提倡以目标为导向展开教学，坚

18、持基础性忖标与发展性忖标的协调统 一，坚持小学语文学科工具性与人文性统一，坚持年段日标、课程目标与学生实际相结合等 原则；教学目标要有挑战性和生成性。课堂教学的目标不能仅仅着眼于课内，还应着眼于课外，着眼于学生的终身发展。教师 应鼓励学生阅读课外书籍，积极参与语文实践活动，实现“在做中学，玩中学”的教学理念。3. 教学内容小学语文教学内容主要指教师为达到教学目标而进行的教学实践行为。它既包括在教学 中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构” -一处理、加工、改编乃至增 删、更换；既包扌舌对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。新课程 的理念是“用教材教”而不是“教

19、教材”，即教材提供的内容仅仅是教学内容的一部分。小学语文教师应在围绕教学目标认真研究教材的基础上，准确进行教学内容的定位，建 构课堂教学的基本结构，注重教学内容情境化、生活化，灵活使用教材，积极开发和利用学习资源。课堂教学内容不应面面俱到，浅尝辄止，应努力实现一课一得，使学生在学习过程中享 受学习的快乐与成功。4. 教学过程小学语文教师应关注与课堂教学发生关联的全过程，关注学生学习过程屮的形去激发、 习惯养成、方法习得等情况。课堂教学过程要求真务实，教学步骤应简明、清晰，教学方法要简单、多样，充分调动 学生学习的主动性与积极性。学生是学习的主体，是课堂的主人，教师的教应无条件为学生的学服务。课

20、堂教学中教 师应切实保证学生独立思考、主动学习的时间，让学生充分地读、思、问、品、议、写。课堂教学过程中耍引导学生质疑，用教师的善问，培养爱提问、会提问的学生。做到每 课必自学，自学必质疑。在此基础上，教师提出整合的、直指教学重难点的问题。话题可以 来自课前预设，也可以来自学生质疑基础上有预设参与的生成。这既是对学生学习的最好引 导，又是克服频繁提问、提高教学实效的重要一环。课堂教学既要注重预设，也要注重生成。教师应认真钻研教材，精心进行教学设计。教 师解读文本，应不厌其细，不厌其深，但教学中决不能“倾筐倒筐”，要服从教学目标，有 所収舍，深入浅出。鉴于新课标教材的特点，建议实施单元整组教学，

21、以提高语文教学的质 量与效率。（二）小学语文课堂教学评价的基本方法在小学语文课堂教学评价屮，多采用随堂听课评价法和量表评价法。随堂听课评价法因为操作时简单、便捷，所以是fi前进行小学课堂教学评价的最主要方 式。评价者通过对被评价教师的课堂教学的直接观察，获取有关该教师的教学行为、过程、 特点以及所展现出来的教学能力等第一手信息，有效地进行课堂教学的评价，并相应地提出 建设性的意见，以此提高教师课堂教学能力和课堂教学效率。暈表评价法是传统课堂教学评价屮比较普遍的一种评价方法，其基木特点评价者对照课 堂教学的实际状况，依据事先确定好的评价指标进行逐项评分，进而确定等级。使用量表法 的关键在于量表中

22、评价标准的制订。随堂听课评价应遵循实事求是原则、针对性原则和激励性原则。评价吋，要注意客观公 正，不能滥加指责，也不能只唱赞歌；评价时，评价者要创造一种轻松、愉快的评课氛围, 并着眼整体，具体分析教学行为后面的教学思想；评价时不需要面面俱到，宜根据课型特点、 年段特点、教材内容的特点、教师特质、学生学习表现等方面有所侧重、突出重点地进行评 价；评价者应本着激励执教者的冃的，充分肯定其长处和优点，同时指出不足之处并提出改 进意见，不能只破不立。与量表评价法相比，随堂听课评价法自由度比较大，容易实施，也有利于发挥。同时, rti于评价者往往对课堂教学的造诣高于被评价者，其评价意见相对来说屮肯、具体

23、，有建设 性。因此，我们建议在进行小学语文课堂教学评价过程中，将随堂听课评价法和量表评价法 结合起來，在听课的过程中评价者一边观察记录，整理教师教学表现特点，一边对照制订好 的评价量表进行等级评价，较好地实现评价的量化和质性评价相结合的目标。（三）课堂教学评价量表及其量表的使用1.课堂教学评价暈表评价 项目教 观念评价要点项目 满分基本 分得分评价标准教学目标发展 意识符合课程目标年段要求，体现教材特色，体现素质教育 的要求。108基本分为8分， 要点执行优良 的加12分，欠缺的减12 分面向全体学生，符合学生实际，兼顾学生差异，以学生 知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观多方面发 展的需求为目标。教学 内容资源 意识知识讲授正确，无科学性错误。2016基本分为16 分，要点执行 优良的加13 分，欠缺的减1 3分教学环节安排合理，教学过程设计科学，教材处理得当， 提出的问题少而精，能抓住关键，突出重点，解决难点， 释除疑点。注重新1日知识的联系，注重多媒体的有效辅助，教学内 容能够体现语文学科人文性和工具性统一的特点。做好教材的开发者，适当、适时、灵活地