弘扬教育家精神的学校行动

【摘要】习近平总书记全面阐述的“中国特有的教育家精神”，以其嘹亮激越的旋律，汇入以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的主旋律之中。在具体的教育实践中，广大教育工作者应在理解教育家精神的基础上，培育教育家精神、弘扬教育家精神。【关键词】教育家精神；榜样；学校文化习近平总书记全面阐述的“中国特有的教育家精神”，以其嘹亮激越的旋律，汇入以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的主旋律之中，广大教育工作者应在理解教育家精神的基础上，培育教育家精神、弘扬教育家精神。一、学习教育家，理解教育家精神——从孔夫子到陶行知自党的十八大以来，从“四有好老师”到“四个引路人”，从思政教师的“六要”到“大先生”的论述，教育家精神是在这一系列论述的基础上提出的。习近平总书记指出：“教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师，他们具有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，展现了中国特有的教育家精神。”习近平总书记对教育家精神的概括，既有高度的政治性，又有丰富的伦理性；既有形而上的道的追求，又有形而下的术的智慧；既有内在的品格素养，又有外在的行为表征。它是历史底蕴与时代特征的统一，是促进中国教师队伍发展的精神坐标和前进动力。教育家精神是教育家的群体特征，教育家是教育家精神的个体体现。理解教育家精神，应从学习教育家开始，从孔夫子到陶行知，我们都要学习。孔子对教师的要求是非常平实的。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”在这直白的话语中隐含着一个深刻的道理，即“温故”和“知新”是相互联系的教学行为。“温故”不能引发“知新”，就是简单重复；“知新”未能连接“温故”，新知就是无本之木、无源之水。在这两种情形中，都不能当好教师。“温故而知新”不仅是教师成长的道路，也是为师的方法。“好学”精神也是由孔子倡导的，他甚至将好学品质置于忠信品质之上。这也引发后世宋明理学的一个主张：“圣人皆可学而至。”陶行知先生是近代教育思想家和实践家，他的生活教育的主张、教学做合一的教学法、创造教育的探索，至今仍充满鲜活的生命力。他说过：教育工作者“处世应变，要有大丈夫精神”。何谓大丈夫精神？试举一例：20世纪20年代创办南高师期间，学校行政会议决定引进南开大学的一位教员。陶行知先生知道后，仔细思量，颇有不安于心，立即给当时的校长写信，说“同一为国植才，则得于本校而失于南开，故以全国目光观察，此举实属无补”。此乃大丈夫精神是也。二、树立身边榜样，培育教育家精神——“个个人心有仲尼”我们身边不一定有教育家，但一定有教育家精神。教育家有明确的边界，教育家精神则是普照的光。从根本上说，绝大多数教师，其初心都是想做一个好的教师，都曾有过或多或少的闪光点，此谓“个个人心有仲尼”（王阳明）。因此，学习身边榜样，是培育教育家精神的重要途径。身边的榜样从何而来？一是寻找学生眼中的好教师形象。某学生回忆数学老师：“老师的课堂教学如李白的诗篇，不时爆发出激情和才气，使人神魂振荡。他解释一道难题时往往赞赏不止：‘你们要欣赏啊！要玩味啊！同学们受他热情的感染，仿佛面对的不是一道数学题，而是一首诗、一幅画了。”当老师们看到学生这样评价自己或自己的同事的时候，一种来自教育的幸福感油然而生。启智润心、因材施教也实实在在地体现出来。二是寻找教师的教育教学名言。例如：“教师的胸襟，是学生的天地”“让学生喜爱我的课”“激发学习兴趣是数学的第一公理，是数学永远的不动点、不变量”“孩子的笑脸，是学校的太阳”等等。教师的教育教学名言是教师的学养和信念，这就是一种价值取向，一种教育教学价值观。三是寻找校史中教师的事迹闪光点。南京师大附中1956届校友为他们的数学老师塑像，展示在校史馆中。数学教师端庄秀丽、儒雅热情，对学生亦师亦母的关怀，永恒地印刻在学子的心中，几乎每一个学生都有一段说不完的故事，几十年之后也未能淡忘。另一位花甲之龄的老师，刚一退休，就踏上了远赴云南曲靖志愿者支教的旅程。仅第一年里，他就走访了80多个家庭，进行300多人次谈心，批阅了650多篇学生读书心得，筹建了乡村学子盼望已久的“希望书屋”“微机房”……而他，付出的则是12公斤的体重、近6万元的收入。这是真正的乐教爱生、甘于奉献！四是寻找学校教学改革中重大事件的当事人。西方道尔顿制在20世纪20年代传入中国，并且很快风靡起来。面对道尔顿制，当时的东大附中（南京师大附中的前身）主任廖世承先生先做理论的研究，接着用了一年的时间进行实验研究，最后写出《东大附中道尔顿制实验报告》。报告在分析了道尔顿制的优劣利弊之后，结合中国的国情，得出了不宜普遍推行道尔顿制的结论，并深刻地指出：“我们须注意一点：采用任何方法，当先问教育的目的是什么，何种方法能达到我的目的？不应当问，怎样可以推行这种方法？”这才是求是创新的躬耕态度。树立身边榜样，让教育家精神看得见、摸得着。这样，教育家精神就一点一滴地培育起来了。一旦形成良好的精神氛围，教育家自然地就会成长起来。三、融入学校文化，弘扬教育家精神——“寻找属于自己的句子”校长不一定都是教育家，但一定须具有教育家精神。校长是教育家精神的实践者和传播者。校长的重要职责之一，就是弘扬教育家精神，将其融入学校文化之中，“寻找属于自己的句子”。陶行知先生曾对校长们说：“我希望诸君至少要做一个人；至多也只做一个人，一个整个的人。”“用整个的心做个整个的校长。”这里所说的“整个的人”“整个的心做整个的校长”，就是指全身心投入教育事业的校长。我把校长的全身心诠释为六个方面，即哲学的头脑、历史的眼光、文学的语言、教育的情怀、教学的能手、管理的脚步。校长的领导力、组织力、号召力和影响力，从何而来？全从这六个方面的投入中得来。“仁爱之心”是四有好老师的标准之一，也是教育家精神的重要内涵。在我担任南京中华中学上新河初级中学校长期间，我们整理出王阳明“龙江问学”的故事，结合其“常存童子之心”、体察“童子之情”和“深爱做根”的教育思想，丰富“仁爱之心”的内涵，提出教师应具有“四心”，即“天真未泯的儿童心，爱生如子的父母心，诲人不倦的责任心，呵护生命的敬畏心”，将“仁爱之心”进行校本化表达。办学目标是学校发展的共同愿景，它是以师生的共识为基础而形成的。我们提出以“美术精神”（陶行知）建设“美丽花园”，以育人智慧、躬耕态度建设“勤奋学园”，以仁爱之心建设“成长乐园”，以理想信念、道德情操、弘道追求构建“精神家园”。我们以“泥土情怀、种子精神”为意象，确立了“关爱、责任、好学、创造”的内涵，制定了关爱共同体、责任共同体、好学共同体、创造共同体的标准，强化了团队建设