初中语文教学课例专项研究报告

初中语文教学课例研究汇报——《猫》课例研究汇报通山县洪港镇洪港中学王强序言:经过此次课例研究提升全体语文老师设置课堂任务单能力，在课堂教学中最大效度地发挥课堂任务单导学效能，从而形成语文课堂任务单使用模式。也经过此次课例研究提升语文老师教学研究、观课、议课能力，进而提升语文组集体备课和教研活动有效性。此次课例研究有幸请来上海特级老师、青浦区老师进修学院师之蕴工作室领衔老师、上海市名师培养基地副主持人关景双老师亲临指导。关老师学识渊博、谈笑风趣、理念优异，短短两天给我校老师留下深刻印象，她提倡“圈点目标三维维法解读文本”、“目标确定和任务单设计相对应”之类话语更是醍醐灌项，让全校语文老师顿悟不少。（一）、研究背景：教务处于课堂调研时发觉，老师只顾自己讲，不关注学生学，学生参与课堂活动机会少，华师大博士生导师、课程和教学系教授夏志芳，对我校课堂教学诊疗后提出：课堂上必需要确保学生活动时问，其有效方法是全方面推进课堂学习任务单。课堂学习任务单适合各门功课教学。课堂任务单使用这几年里，语文老师认为课堂任务单难操作，使用时感觉课堂时间来不及，还增加学生课业负担。（二）、课例专题：语文课堂任务单使用有效性《猫》课例研究（三）、观察点和分工：分组观察点观察点解读小组一（七年级文组）1、目标具体化，设计任务单位备课步骤，看老师解读文本功夫，表述目标有力，依据材料和学生实际确定文本目标，设计可操作任务单。2、老师创设情景，合适使用任务单上课步骤，看老师教学素养，教学组织是否精当，教学过程中引导学生结合任务单自主、合作、探究，为教学目标达成服务。3、师生互动有效性在用课堂任务单过程中，既要关注学生主体意识，更要提升老师主导作用，师生应该有全方面互动。这个互动模式还包含学生和学生之间。小组二（八年级语文组）4、课堂步骤有效性上课步骤，看老师设计步骤，任务单设备梯度和目标达成度：教学依“朗诵”“了解”“品味”“感悟”四大板块层层推进。由浅入深，让学生自主、合作、探究理清作品内容、口味感情、领会深意、感悟人生。5、任务单可操作性任务单串联整节课始末，适时利用，老师部署要清楚，要求要明确，可操作性要强。四、课例研究式和步骤1、研究形式：三实践两反思2、研究说明：3、研究课文：七（上）《猫》4、研究准备：课例组组员阅读《猫》，先自行解读。执教人姜红仙围绕专题解读文本，提炼目标，设备任务单。5、时间安排活动内容时间安排参与者主持人第一次课4月24日讲课者和教授交流，录像课，老师第一次观课、议课课前会议5月3日第一节七、八年级语文老师参与，观察点分工第二次课5月3日第二节全体语文老师参与听课最终议课5月3日第三、四节七、八年级语文老师参与第三次课5月4日第一节全体语文老师参与听课课后议课5月4日第二节七、八年级语文老师参与资料整理5月4日第三、四节七、八年级语文老师参与研究汇报5月8日下午全体语文老师参与，形成任务单模式和见解课例研修过程：一、解读文本．筛选目标：《猫》是新教材人教版初中语文教材七年级上册第五单元第一篇现代散文，作者是新文化提倡者之一郑振铎先生。本单元共选入了四篇描写动物文章，这些文章不仅反应了人对动物了解和认识，对人和自然关系思索，而且还从动物世界里折射出入类生活轨迹。本文用朴实无华语言将三次养猫小说娓娓道来，意境深远，给人留下深深思索。学习这篇散文，能够引发学生感情上共鸣，深入体验人和动物间挚爱真情。当我读完《猫》后，潜意识里把它看成散文。文本反应生活也不复杂，只是记写了家养“三只猫”生活片段。初看《猫》，语言含有较大随意性，不过稍微分析一下作品行文脉络就能发觉其实作家很讲究写作技法，专题和寄托情感在小说情节发展过程中得到了渲染，充足表现散文“行散神不散”特点。比如“三只猫”，其中“黄色小猫”和“花白猫”全部很活泼、很可爱，但详略安排不完全相同：而且依据“这只猫较第一只更有趣，夏活泼”一句话来看，第二只猫带给“我和家人”“生命新鲜和愉快”来得愈加强烈和鲜明。然而“结局总是失踪或死亡”，“我”在养猫经历中感受到了悲剧意味，所以，我家很久不养猫。第三只猫不管历来历还是丑陋和肥壮外表以立即时表现得很“忧郁”和“懒情”性情，全部表明它在“我家”地位全部不如前两只猫。但结果它出人意料地被“我”“冤苦”而死。至此，“猫”这种动物悲剧命运产生悲剧色彩在对比情节中给读者留下愈加强烈震撼和冲击。利用“师之蕴”关老师提倡“圈点目标三维度、解读文本内容三层次方法”解读：第一层显性内容：叙述三只猫来历、外形、性情、在家中地位、结局。第一只猫活泼、有趣，让人“感着生命新鲜和愉快”。小猫死去带给“我”是“一缕酸辛”。第二只猫更活泼、更有趣，四处乱跑，又不怕生人，结果被路人捉去，“我”诅骂那个不著名夺去我们所爱东西人。不得巳收养第三只猫难看、忧郁、懒惰，大家全部不喜爱它。芙蓉鸟死，被我当成凶手冤打而死。第二层隐性意脉：借助“自此，我家很久不养猫”和“自此，我家永不养猫”这两句话对比得以表现。前者是因为曾经拥有“新鲜和愉快”被路人掠夺而下定决心不想再养；以后者是因为全家人误解、冤苦、害死了“一只不能说话辩诉动物”在心中留下了负罪感，认为永远愧对这种生灵。假如说“很久”表示了“我”内心十分痛心和惋惜，那么后者“永不”则抒发了毅然情绪，内心痛悔之意完全被递进，被深化了。第三层文体张力：专题多元解读。本文发表于1925年11月《文学周报》上，郑振铎深受五四时期从西方传入科学、民主、博爱等思想影响，她以一位正直作家良心，以热烈、真挚4隋感，纯朴、坦率童心努力探讨人生真谛。当“我”明白这只丑猫并非是罪魁祸首后，良心受到了训斥，就开始对“无人性”（人性阴暗面）言行表现加以痛心疾首地批判，作为自己“心灵救赎”“抢救包”，明白真相后难过、愧疚、自责、后悔之情则象征着人性中“公正”和“正义”觉醒，唱响了一曲人性牧歌。解读文本后，结合七年级学生认知水平，将教学目标设定以下：1、体会作者对弱者同情和公平、公正对待生命态度。2、学习借助关键语句及利用比较方法，着重琢磨描写动物和直抒胸臆文字，体会文章思想感情。教学关键：着重琢磨描写动物和直抒胸臆文字，体会文章思想感情。教学难点：体会文章思想感情及蕴涵人生哲理。二、以学定教，说教学法本文情节较简单，贴近学生生活实际，轻易调动学生主动性。本文写法和所表现思想感是学习关键，应该让学生结合任务单多谈自己见解。本节课教学要充足表现了新课程标准精神，即在学生学习中，重视知识和能力、进程和方法，情感态度和价值观三个方面共同发展。教学法具体以下：1、朗诵法：散文文字优美，只有反复朗诵，才能领会其中深刻而丰富内涵，只有在教学中指导学生读出韵味，才能体会课文中包含复杂感情。2、比较法：抓关键词和关键句，对比体会思想情感。3、讨论法：结合任务单，引导学生主动参与，合作探究。4、圈点勾画法：让学生勤动笔墨，自主思索。5、自主、合作、探究学习方法培养：结合任务单，让每位学生动脑、动笔、动口，这种新学习理念贯穿干教学一直，使之得到不停地强化和训练。三、设计教学．说明预设：1、导入课文：老师导入，出示课题，介绍作者。【设计意图】任务单课前热身，既可检验学生预习情况,又能够积累基础知识，较多学生对作者是新文化运动提倡者之一了解甚少，需要老师补克说明。2、整体感知内容：(1).速读全文，结合任务单，用圈点勾画法批注猫来历，外形、性情、在家中地位、结局语句，了解课文内容。(2)、读后，按下列句式说猫：读，我看到了一只猫。【设计意图】学生经过读．用圈点勾画法批注猫来历、外形、性情、在家中地位、结局语句，意在让学生了解文脉，对课文有了整体感知，为教学奠定了坚实基础。。能够结合原文批注说，但任务单设置难写尽三只猫，写操作性不强。经过说猫，着重琢磨描写猫外形、动作、人物心情，整体感知三只猫性情和“我”对猫情感态度。(3)、三次养猫经历，那-次是详写？删去前两只能够吗？【设计意图】经过比较，意在让学生了解对比、锖垫写法，学生经过前面说猫步骤，能很快感知速一写法。3、精读课文，体会情感：(1)、精读第17-28段，体会作者情感：师问：家里芙蓉鸟死丁，家里人是什么反应？生朗诵，并品味我和妻子语气。【设计意图】读后完成任务单，让每位学生快速找到关键词句，经过修辞手法和句式领会，有声语言品读，体会人物情感。(2)、思索：判定猫吃鸟依据是什么？假如在养第二只猫时也发生了美蓉鸟事件，我会怎么想、怎么做呢？【设计意图】筛选文本有效信息，经过我对猫不一样态度，为下文了解专题设置铺垫。(3)、当我明白事情真相后，“我”心情是怎样？从哪些语句可看出来？完成任务单。(4)、交流情感，朗诵指导【设计意图】经过着重琢磨直抒胸臆文字，体会文章思悫感情。(5)、品味语言：结合任务单，比较体会其表示情感有何区分：“我家很久不养猫”“我家永不养猫”【设计意图】经过对比领悟二者情感区分，前者是因“情”不养，后者因冤死猫而自责，充满负罪感，明白一个道理，领悟专题思想。此步骤意在培养学生对文本事悟能力，激发学生勇于探索，大胆创新科学精神。4、感悟专题思想：(1)、结合任务单四，写写自己感悟“对于，我想说：。”(2)、生交流(3)、师小结专题多义性【设计意图】结合任务单，让学生自主学习、合作交流，多角度体会专题思想，拓宽学生思维广度和深度。(4)、介绍作者创作背景【设计意图】介绍作者创作背景，意在让学生明白作者创作意图和思想见解。5、拓展延伸：在生活中，你是否也曾经错怪她人或被人误解呢？把事情经过说给其它同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能降低相互之间误解？【设计意图】这一步骤设置目标，让学生把学习和生活有机结合起来，同时锻炼学生表示能力，愈加好了解课文内涵，达成思想教育目标。6、部署作业：(1)、让学生谈谈本节课收获，老师给予肯定和补充。(2)、任务单小结，自评【设计意图】感人养猫小说结束了，她留给我们思索是无穷。此步骤设置目标，让学生畅所欲言，为人、为文全部有收获。任务单结果评价和展示，激励优异、促进后进。四、课堂实践，反思改善：I略）五、课例见解．研修体会：这次课例研修，得到学校领导高度重视，特地邀请关老师亲临指导。和同伴们携手共行，得到了同伴们真诚无私帮助，组内浓厚研讨气氛，真诚话语时时启迪着我。关老师高屋建瓴、字字珠玑，鞭策着我要做得愈加好。经过这次历练，我得到课例见解和体会从以下四个角度来谈：（一）、目标设置应具体，任务操作利于行教学目标是课堂导航仪。目标设置具体、简练、清楚、完整程度决定着教学步骤有效性达成度，目标设置过程中，老师要再三斟酌，努力争取正确。写在纸上任务单是设计，记在心中是目标。在课堂实践之前，首先老师要精心钻研教材，依据文本和学情设定具体目标，依据目标和教学步骤，设计和目标相对应任务单。上课每个步骤、每项任务、每个提问、每个小结，全部是围绕任务单展开，全部是为目标服务。如在《猫》教学中，在前两节课基础上，第三次实践课目标制订愈加具体：体会作者对弱者同情和公平、公正对待生命态度；学习借助关键语句及利用比较方法，着重琢磨描写动物和直抒胸臆文字，体会文章思想感情。第三次实践课目标具体，步骤明确，语文味浓。用任务单导学，设计要精心，重在导学；操作性要强，利于目标落实。如在《猫》三次实践课中，第一次任务单设计不精，影响教学步骤推进；第二次任务单导学效能不足，欠缺方法指导；第三次任务单用了大量导学术语，是真正意义上导学单。关老师和同伴对第三次任务单给充足肯定，效果显著。（二）、任务单贯通一直，步骤推进有秩序设计科学任务单和教学步骤相匹配，听说读写相结合，有效推进课堂进程。当任务单设计层次清楚，符合老师个性特征和教学风格，符合学生实际情况，实施变得简练、清楚，有效性更高。基于有任务单导学步骤预设，课堂上老师要有强烈任务单导学意识，转换课堂“主阵地”，用任务单说话，贯通课堂一直，有效推进步骤有序进程。比如在《猫》教学中，首先结合任务一用圈点勾画法批注猫外形、动作、性情、在家中地位、结局，整体感知课文，然后用“读，我看到了一只猫”交流；品味语言，体会情感步骤，结合任务二思索：当我明白事情真相后，“我”心情是怎样？用简练语言概括；并比较领会“我家永不养猫”、“我家很久不养猫”不一样情感。经过品读比较分析，多角度感悟专题思想，结合任务三操作，自主感想、合作探究，老师补充背景资料，领会人生真谛。老师在课堂上每个步骤以任务单操作为介质，落实目标。在步骤实施中，老师要清楚地把握学生动态，如在说猫步骤，老师预设琢磨描写三只猫语句后交流：哪一只猫是详写？删去前两只能够吗7可有个学生说：“我棒打猫，使它冤死，可看出第三只猫很可怜。”老师就顺着学生巳生成动态资源．品读“我”心情，分析我冤死猫原因是不喜爱它，然后引导学生思索：删去前两只猫能够吗？有较强语言感知能力学生，能够很快抓住文章主旨要害，在语文学习中，轻易沉醉到文本中去。在步骤预设时候，老师针对这种现象，要找准“反复”介入步骤契机，步骤井然有序，水到渠成挖掘出专题思想。（三）、老师引导要精堆，学生自主显本事老师教学语言是学生学习灯塔。老师课堂上规范、正确表述，不仅能清楚地传输教学要求和知识，让教学步骤如行云流水，举轻若重，避免步骤迂回；而且能够给学生以示范。这种正确表述还能给学生潜移默化影响，让学生在日常学习、表示中做到正确，避免绕弯子。如在《猫》教学中，品读语言，感悟专题，引导学生感悟专题时绕弯子了，影响了后面学生自主感悟步骤。即使有客观原因，严重感冒，头脑晕乎乎，老师引导有点乱。但老师用语正确表述源干老师本身博学，这种博学自然离不开课外功。苏霍姆林斯基说：“老师语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。”在这方面，特级老师于永正老师课堂教学为我们提供了典范。于老师用亲切、平实而又不乏幽默话语引导学生一次又一次地读书。读到最终，大家恍热大悟，意犹未尽，再提笔把场景或感悟用自己话写出来，学生学得爱好盎然。于老师称其为“简单语文”，她这一做法和我校提倡任务单导学相同。于老师主张把学习权利交给学生，在老师指导下自己读书，自己领会，水到渠成以后，学生动笔写一写。“任务单”导学则是学生学在前，老师导在后。尽可能地把时间交给学生，她们能做老师不做，她们能处理老师不予帮助。只有老师引导语言高效了，学习自主学习才充足，才能把任务单导学落实到实处。高效教学语言，除了课前精心预设，更多来自于课堂即时生成；而课堂上印兴发挥，靠是长久积累。老师在课堂上每一句高效语言，全部是课堂内外积累人生修养、文化知识、教学经验，和对学生心理知识研究集中表现。台上一节课，台下十年功。在教学实践中积累经验，大量阅读，提升人文教养，磨炼品格，对于语文老师来说是极其关键必修课程。（四）、依单学习是手段，课后留存做档靠现代建构主义者主张，世界是客观存在，不过对于世界了解和给予意义却是由每个人自己决定。所以，学习不是由老师把知识简单地传输给学生，而是由学生自己建构知识过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识意义，这种建构是无法由她人来替换。如《猫》教学中，依“朗诵”“了解”“品味”“感悟”四大板块层层推进。由浅入深，让学生结合任务单自主、合作、探究理清作品内容、品味感情、领会深意、感悟人生。整个教学步骤，以任务单为手段，缓缓推进课堂进程。任务单是学生学习媒介，是预、学、习、用之整合体，显示它在课堂中特有效能。每一份精心设置任务单，应是学生学习知识档案。目标关键、知识积累、方法指导、差异留白、步骤相伴、收获记载，一览无余。现在我校课堂任务单实