中学生厌学心理成因及对策研究应用研究应用报告

中学生厌学心理成因及对策研究研究汇报李献友山东省寿光市第二中学心理咨询室摘要：本文从心理学角度出发，针对目前普遍存在中学生厌学问题进行研究。经过采取文件法、问卷法、访谈法、个案分析法、行动研究法等找出造成中学生厌学可能原因。经过对家庭、学校两个环境和同学关系、师生关系、亲子关系三种人际关系和学生认知观念及学习能力调查分析，我们发觉造成中学生厌学关键原因是两个环境和学生本身存在不合理原因，和由此造成三种关系中存在不合理观念和行为方法，另外少部分是因为学生学习能力低。并经过探索和实践找出有效对策和路径。本研究立足实际为中学生厌学问题处理提供了一个适用范围广、可操作性强模式，有利于中学生提升本身素质和学业水平。同时提升师生、家长对心理健康教育认识，提升心理健康意识和能力。切实建立起一个有效地校园心理健康教育模式，推进了友好高效校园气氛建构，有效提升了心理健康教育在整个农村教学中地位。关键词：中学生厌学心理心理原因对策一、课题提出背景和意义。现在，中学生存在多个心理障碍，如厌学、考试焦虑症等。这些心理障碍直接影响了教学质量和学生学习成绩提升，严重滞碍了学生心理健康发展。而厌学是中学生很多学习心理障碍中最普遍、最具危害问题，我们应该高度重视并主动寻求处理这个问题路径。据5月18日《新民晚报》报道中国儿童心理卫生专业委员会调查显示：59.3％学生有厌学情绪，大面积“厌学心理”引发教育工作者重视。11月心理咨询室对我校438名学生厌学心理调查显示：36%学生回复对学习不感爱好，43%人认为学习内容枯燥乏味，19%学生回复不愿上学，综合分析初步估算超出50%学生存在厌学心理。在长久心理咨询工作中，我发觉前来咨询学生中超出二分之一人同时含有厌学情绪。为此她们很是苦恼，却苦于没有切实有效措施应对。众多调查资料也表明，厌学心理是现在中学生很多学习心理障碍中最普遍、最含有危险性问题，是青少年最为常见心理疾病之一。从心理学角度讲，厌学是指学生对学习否定内在反应倾向，包含厌学情绪、厌学态度和厌学行为，关键特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，所以常常逃学或旷课。具体表现为消极对待学习活动，对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。有厌学心理学生往往学习目标不明确，对学习失去爱好；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气急躁甚至歇斯底里。厌学一个直接后果就是造成学生学习效率下降，厌学心理对学生生理、心理健康含有极大危害性，所以搞清造成厌学相关原因，并有放矢利用心理学知识和技术去处理这一问题，使学生能够顺利完成学业就很必需了，对培养合格社会主义建设者和接班人含相关键而深远意义。我校地处乡镇，教学设施相对齐全，人力教育资源比较丰富，但专业心理老师相对匮乏，我校只有一位专职心理老师，一直没有开设心理课，也极少订阅相关心理健康教育书刊。师生、家长对心理健康教育意识十分淡薄。所以心理健康教育普及也是很迫切。经过课题组研究，能够扩大师生、家长对心理健康教育认识范围，提升心理学知识意识和能力。对于构建友好高效校园气氛是十分必需和有益。二、课题研究目标。（一）总目标：找出造成厌学心理关键原因，利用科学心理学知识和技术建立一套行之有效应对策略和模式，提升我校教育心理健康教育水平和学业水平。调适心理压力，提升心理素质，促进学生个性健康发展。这是本课题研究出发点和归宿。（二）具体目标：1、理清家庭、学校中存在不合理观念和同学关系、师生关系、亲子关系形成不合理观念和学生本身不合理观念和学习能力和厌学心理关系。2、针对个体心理差异，调整消除厌学心理思绪和技术。3、将研究结果渗透到各学科教学中，建构友好高效校园教育气氛，显著降低中学生厌学情况；4、以校本培训为基础，结合对家长作专题讲座，普及心理学知识，转变师生、家长观念，提升师生及家长心理健康教育意识和能力。三、研究方法和标准本课题采取以下研究方法：（一）文件法：对于厌学心理成因及对策，我们借助于相关文件资料，尝试分析造成厌学心理成因。（二）问卷法：采取了自编调查问卷进行开放式和封闭式调查，发觉影响学生厌学心理关键原因。（三）访谈法：我们走访学生家长、同任课老师沟通，了解学生厌学情况和表现，搜集事实性资料。和学生进行面对面沟通，深入了解厌学心理深层次原因。该方法填补问卷调查法不足，扩展资料层面，加深资料分析深度。（四）个案分析法：对前来咨询厌学来访者，采取跟踪调查分析措施。寻求造成厌学原因和对策，经过个案分析法，能够很好统计分析厌学心理纵向发展改变。（五）行动研究法：在课题研究过程中，不停总结，将研究结果利用到学校教育工作中。使研究结果为更多师生及家长了解、掌握和应用。从而达成处理实际问题，改变厌学心理目标。本课题遵照以下研究标准：（一）面向全体学生和心理素质全方面发展标准。开展研究时兼顾心剪发展不一样方面。（二）坚持预防、发展重于矫治标准。（三）协同工作，多样性标准。研究处理学生厌学心理不是某位老师事情，更不能把她和其它教育教学工作割裂开，这需要其它教职职员主动参与。（四）保密性标准。保密性标准是激励学生畅所欲言和建立相互信任基础，同时也是对学生人格和隐私权尊重。对于调查、个案分析所取得数据，除一些特殊特殊情况，一律保密。四、研究内容：1、调查我校学生心理健康水平和心理健康教育现实状况，了解我校拥有心理健康教育资源真实情况；2、分析家庭环境对厌学心理影响及应对策略；3、分析学校环境对厌学心理影响及应对策略；4、分析同学关系对厌学心理影响及应对策略；5、分析师生关系对厌学心理影响及应对策略；6、分析亲子关系对厌学心理影响及应对策略；7、分析学生认知观念和学习能力对厌学心理影响及应对策略；五、研究关键阶段本课题研究自1月立题，研究周期三年半（1月—7月），具体分三阶段进行：（一）准备阶段（.9-.1）1、课题组织安排（1）成立课题研究小组。（2）确定课题组组员及分工。2、课题内容安排；（1）确定课题研究方案。搜集和课题相关文件资料、专著，了解在这一领域中国外研究动态，深入明确研究方向。（2）组织论证。召开课题讨论会，对研究方案中研究目标、研究内容、研究方法进行论证。邀请教授作理论指导，完成课题研究设计方案。（3）组织课题组组员学习相关心理知识、抓好技能培训；讨论课题开展部分具体工作。经过课题研究方案设计，使本课题研究含有和实际工作紧密结合特点。因为课题研究内容和课题组组员负担工作任务相一致，所以有完成本课题研究内在动力，研究条件和研究时间全部有足够确保。（二）研究实施阶段（1月－12月）。在这一阶段，课题组关键做了以下几项工作。1、召开课题研究开题会。2、请教授对参与研究老师进行教导。3、依据研究方案，开启课题研究。4、依据研究方案，在教学中具体实施，同时开展好各子课题研究。5、立即搜集研究信息，注意调控，不停完善操作过程。6、定时召开研讨会，总结交流经验，分写阶段性研究论文。7、完成各子课题试验，准备撰写研究汇报。（三）总结阶段（1月－7月）。在这一阶段，课题组关键做了以下几项工作。1、聚集材料，整理分析研究结果，撰写论文。2、总结课题研究结果。在全方面搜集整理、归纳分析相关课题研究材料，总结课题研究结果基础上，完成了本课题研究汇报，申请结题判定。六、研究具体过程。（一）经过问卷调察访谈调查、个案分析等研究分析得出厌学危害性和普遍性。我们发觉：1、厌学在目前是一个普遍现象。有厌学心理学生，对学习持消极态度，她们厌恶学习或不愿意主动学习，而且有这种心理学生所占有百分比相当高。2、厌学含有一定传染性。中学生年纪通常在18岁以下，自制力较差，极易受周围环境影响。有厌学心理学生不仅自己对学习失去爱好，还会影响到周围其它同学，使厌学面呈扩大趋势3、学生厌学，将造成教育质量滑坡，对提升我们民族素质产生不良影响。中学阶段是学习基础知识关键时期，不打好基础，怎么能成长为建设国家有用之才呢？4、长久厌学心理会泛化到生活其它方面，让其它内容也晕染上“厌”色彩。（二）分析总结和界定厌学具体表现。依据我们调查分析和长久咨询工作积累信息，和对文件资料查阅和借鉴，我们认为厌学是指学生对学习否定内在反应倾向，包含厌学情绪、厌学态度和厌学行为，关键特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，所以常常逃学或旷课，表现为消极对待学习活动。对学习存在认知偏差：学习无用论，考上大学还不是很多找不到工作，她们认为学习成绩好坏对自己未来发展和理想实现并无多大关系；自己学习能力很烂，根本不适合继续学习，她们通常认为自己学习能力低下，丧失学习自信心，把自己看成上学习失败者，这种消极自我认识，是学生厌学内在原因之一。行为上主动远离学习，常以消极态度对待学习活动：她们对学习缺乏爱好，通常极少把精力放在学习活动中，通常不愿意做作业，不认真听讲，只是在老师和家长压力下勉强学习，她们在学习过程中体验到是恐惧厌恶，一有机会就泡网吧等娱乐场所。具体包含：对学习失去爱好；不认真听课，不完成作业；不努力造成成绩差，又毫不在意；怕考试；恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；被动混日子等毕业；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气急躁甚至歇斯底里。有厌学心理学生不仅表现在对学习行为、态度上，而且表现在对学习认识、情感上，并在学习成绩连续下滑中再现出来（当然这不代表学习成绩优异学生就不存在厌学心理）。（三）厌学心理产生原因剖析家庭和学校无可避免要受到社会大环境影响。中国现在正处于社会主义计划经济向市场经济转轨重大历史时期，在变革巨浪中多种多样思潮同时涌来，因为中学生本身不太成熟特点，缺乏处世经验和分辨是非能力，就轻易受市场经济负面影响。如：“商海”对青少年强烈吸引，社会劳务市场不完善，使很多中学生未把获取知识、提升本身素质作为以后走上社会求职必需条件，而认为有钱就有学上，有门路就有好工作，现在部分关键中学，各年级各班中全部有分数不够、花钱进来学生，这些学生中有相当一部分有厌学心理，这些全部对中学生产生严重不良影响。学生本身认知观念和学习能力也是影响较大原因。具体来说，我们认为：1、家庭环境及亲子关系影响。部分学生产生厌学心理，究其原因，家庭原因是不容忽略，家庭中物质环境、精神气氛、家长教育方法，全部会经过有形或无形方法给儿女学习带来正面或负面影响。经课题组调查研究发觉很多家庭造成学生厌学心理产生原因，有家长整天忙于工作（农民种大棚、工人上班），即便业余时间也是在聊天、看电视、打牌中消磨，缺乏和学生心理沟通；还有家长对学生抱以不切实际过分期望，给学生定下超出其客观能力升学目标，动不动就要求考上221大学，造成过分压力产生。在这种情况下，学生常会认为学习是为了父母，而自己体验不到学习乐趣，以至逐步丧失了对学习爱好，造成成绩下降，而成绩稍一下降，父母给压力更大，学生更不愿意学，成绩更差，造成了恶性循环。在此过程中，学生会因一再在学习上达不到目标造成了挫折感逐步叠加，形成学习上习得性无助，以后对学习不再抱有期望，破罐子破摔。亲子沟通不顺畅，关系不良，极大地影响学生心理状态，造成自信心不足、迷惑化，从而影响到对学习态度，进而造成学习成绩下滑和厌学心理形成。经过研究发觉，学生最期待关系平等、距离适度、少批评教育、多些激励和肯定友好亲子关系，有这种亲子关系学生出现厌学心理百分比仅为5%，大大低于我们调查50%平均百分比。2、学校环境及同学关系和师生关系影响。应试教育下高中学校，在高考指挥棒指导下一直采取“压力锅”模式教学方法，压力锅式教育使得学生失去了个性、失去了天性。其教育教学指导思想局限在应试教育樊篱中，依靠大量填鸭式教学，挤占学生课余时间，大搞题海战术，造成大部分学生过分疲惫，学习效率下降，自我效能感降低，对学习热情和爱好随之淡薄。直接影响了学生学习主动性，造成和增强了学生厌学心理。关键表现在：（1）中学课程和内容是以升学为关键目标设计，教学要求偏难偏深，有些教材内容陈旧，无法调动起学生学习内在动力。（2）因为老师教学思想仍被升学指挥棒左右，课堂上满堂灌，不重视生动活泼教学过程，更无暇去顾及学生学习爱好培养和学生间部分差异，作业搞题海战，压得学生无喘气机会。凡此种种做法严重影响了学生求知欲和好奇心，加重了学生厌学情绪。（3）应试教育对教育评价影响，使学校对老师教学质量评价，对学生评价，均以考试分数为标准，学校向老师要分数，老师、家长向学生要高分，在这种层层压力下，部分学校只重视和升学相关科目，挤占其它科目标时间及学生双休日及节假日，加重学生心理负担，而且部分学校只重尖子生，学习较差学生得不到学校、老师尊重、关心和耐心帮助，以致成绩越差越厌学，越厌学越差。（4）老师在引导学生签订学习目标和升学目标，往往存在不切实际，盲目拔高倾向，有一部分班，全体学生订考取目标大学最低级全部是山东大学。这一样会造成学生因一再在学习上达不到目标造成了挫折感逐步叠加，形成学习上习得性无助，以后对学习不再抱有期望，破罐子破摔。同学关系也受此教学模式破坏。同学之间没时间、没心情、没气力相互交流、相互了解、相互关心支持。而且每次大考小考后排名比赛也使得同学间对手成份大增。凡此种种无不对同学关系造成严重负面影响。师生关系在此教学模式下，对学生情感关心、心理关注大为降低，师生关系疏远。没有良好沟通情况很轻易造成师生对立，对学习失去爱好；不认真听课，不完成作业、旷课逃学；甚至恨书、恨老师、有意殴打老师、恨学校等情况层出不穷，多年来频见报端杀害老师案件更是触目惊心。3、学生本身认知观念和学习能力影响。学习无用论，拜金主义、认为自己一无是处而过分自卑等不合理认知观念对学习动机影响是显而易见。课题研究过程中，我们发觉，学生非科学低效学习方法、过低自我评价全部极大地影响到学生对学习爱好和信心，很轻易让学生深陷学习差然后厌学然后学习更差死循环中。而且这种厌学心理会泛化到生活中其它方面，影响到学生交往等其它方面顺利发展。有学生牺牲大量休息时间、交往时间等用来学习，结果造成学习效率极低，这又会反过来造成学生付出更多时间用于学习，同时还影响了其它方面发展，反过来影响到心理状态和学习。还有学生利用大量时间补弱科，结果把强科和相对还能够科目也一并给拖累了。有一部分学生，则是因为学习能力偏低而造成对学习无望，而产生厌学心理。以上三个方面原因还造成学生成为一个带有多块短板“木桶”，这个木桶是指心理状态。因为其它大量发展性心理需求不能在这种环境中取得满足，比如交往需要、娱乐需要、爱好需要等，这些需要长久不能被满足造成学生心理充满着矛盾、焦虑不安、烦躁等，非良好心理状态间接造成厌学心理产生和发展。（四）总结找出消除厌学心理对策并经过行动研究给予实践检验。针对以上原因，课题组经过理论分析、实践探索总结出以下应对策略。首要是对学生要区分对待，因材施教，帮助学生减压。尊重每个学生天性，发觉是个“马”学生就能够培养她做赛马，比速度；发觉是个“牛”学生就能够培养她做耕牛，比耐力。尽可能能做到扬长避短，各展其能。其次，帮助学生消除厌学心理需要家庭、学校配合，需要亲子关系、师生关系、同学关系协调发展，共同营造一个重学乐学气氛，需要学生自我有一个相对客观认识和评价。课题研究证实，消除厌学心理前提是修正不合理观念、调适压力，让学生接收和认可相关学习合理观念：学习是为了丰富个人知识、开阔人生视野、增强专业技能、提升个人修养、情趣和质量必需路径，同时学习成绩受很多客观条件限制，并不能达成随心所欲。让学生们客观认识和评价自动解学习能力，制订合理学习目标，能真实体会到学习乐趣，当学习时取得成就感和乐趣成为一个习惯，这时强大内在动机会推进学生自觉地、主动、恒久投入到学习中。具体以下：1、作为学校要真正转变教育观念、端正教育思想，真正实现由应试教育向素质转变，使教育真正面向全体学生。学校教育者要认识到心理健康教育不是可有可无非高考科目，而是很关键，渗透到生活角角落落关键内容。要开放课堂，让心理健康课走进教室，渗透到学科教学中。要深入进行课程改革，建立科学评价体系，不能分数至上。2、作为家长要创设良好家庭气氛，避免对学生有不切实际期望和要求，避免增加学生心理负担，争取多拿出时间学生交流、沟通，站在学生角度换位思索，多给肯定和激励，让学生学习压力在家人关爱中得到缓解，赢取和转化为更多学习动力和信心。利用我校是家长学校条件，定时针对家长开展学生心理健康知识普及和宣传活动。我校心理咨询室编写了“心理健康教育家长读本”供家长参考，促进家长对学生心理健康规律了解，促进亲子间沟通了解，改善了亲子关系，有效提升了父母对学生认识客观性，降低了亲子关系中存在过分压力问题，降低了造成厌学心理产生习得性无助出现可能。3、组织老师定时学习心理健康知识，提升心理健康意识和能力，提升对学生心理规律把握，提升对学生期望科学性。主动探索合理教学模式和教学方法减轻学生压力，听取学生提议，多采取多媒体等学生喜爱讲课方法开展丰富有趣、课堂气氛活跃课堂教学。充足调动学生学习主动性，培养学生学习爱好。对有厌学情绪学生，老师增加感情投入，以情育人。老师通常对不爱学习学生有“恨铁不成钢”心情，但对学生来言，高标准、严要求不一定能达成预期效果，反而有可能造成师生间情绪对立。所以不妨降低部分要求，增加部分感情投入，给学生以信任、好感，在评价时多部分肯定和激励。使学生体验到老师关心，爱心，了解老师一片苦心，有利于构建友好师生关系。5、成立了心理健康小组——心灵家园，定时开展社团活动，创设同学间交往、合作、相互了解和支持有利条件。定时开展团体心理教导和专题讲座，对同学们近期比较关心心理迷惑和问题立即沟通分析，给可能出现心理问题提前打预防针。构建友好同学关系。6、定时更换心理健康橱窗（心灵港湾）内容，张贴心理健康相关知识，立即更新学校心理网站内容，增加了心理知识普及窗口，增强了学生、老师、家长心理健康知识贮备和利用能力。7、阶段性地将研究总结出应对方法应用到具体教育教学过程，经过实践检验课题结果科学性和有效性。在不停总结——实践检验——反思总结——实践检验中提升课题研究品质。七、课题研究关键结果（一）学术价值方面结果。1、创新性构建起了学校心理健康教育模式：建立了师生、亲子、同学；学校（关键是校领导、心理健康老师、班主任、科任老师）、家庭（3+2）五位一体心理健康教育模式。具体来说，我们构建了以心理健康教育课为主体，以一箱（心理咨询信箱）、一话（心理咨询热线）、一室（心理咨询室和团体活动室）、一窗（心灵港湾橱窗）、一园（心理健康社团—心灵家园）为载体，以“发展为主，预防为辅，诊疗为补”指导思想心理健康教育模式；构建了家庭（家长心理健康专题讲座、家访），学校（老师心理健康知识培训、心理校本培训、学生心理健康专题讲座）家校互动，多个方法共同开展（个体咨询、团体活动、心灵家园社团、心理橱窗、心理咨询电话、校园网心理医生板块）心理健康教育模式；构建了教学、科研、校本培训、心理教导相结合心理健康教育工作模式；经过以上模式建立，扩大和提升师生、家长对心理健康教育认识，提升心理健康意识和能力。并藉此推进了友好高效校园气氛建设，有效地提升了心理健康教育在整个农村教学中地位，成功处理了部分厌学学生问题，提升了学生心理素质和学业水平。制订了较为完善心理咨询规章制度，包含：《寿光二中心理咨询步骤图》、《寿光市第二中学心理咨询老师工作职责》、《寿光市第二中学心理咨询室工作职责》《寿光市第二中学心理健康活动制度》、《心理咨询档案管理制度》等。2、它在很大程度上转变了广大教育工作者对于学生心理健康教育观念，真正令其从素质教育高度重新审阅中学心理健康育人功效，并促进以后教学朝尊重学生、全方面培养学生能力方向发展，所以它能够从主动方面发挥导向功效。进行心理健康教育不仅能使学生获益，其次老师也获益匪浅。首先，老师教育教学观念更新，心理教导水平提升同时也带动了业务水平提升，主动地把心理教导理论和技术利用于教学和学生管理工作之中。其次，广大老师把心理健康教育纳入班级教育教学日程中，重视培养学生能力和健康心理，培养学生健全人格和心理适应能力。老师教育教学观念得到了转变，很多老师讲课方法也发生了转变，由满堂灌变成了老师引导辅助，重视学生主体地位，引导学生主动参与和讨论教学模式，这是有创新性。因为老师参与学生活动，老师和学生在互动中建立了良好人际关系，学生和老师心理距离缩短，师生关系友好有利于教育和教学工作顺利进行，有利于厌学心理消除。3、它为广大教育科研工作者和教学研究人员对当今中学生厌学心理问题成因及对策，提供了部分相关键参考价值经验和资料。广大老师在研究过程中自觉地利用心理学、教育学原理，优化教育教学过程，发明最好教育教学效果，所以较快提升了教学、科研能力。近几年来，课题组老师主动主动参与心理健康教育学习和研讨，并主动撰写研究论文。其中获奖论文有：（1）《主动心理学和学校心理健康教育》取得国家试验中心论文一等奖。（2）《中学生厌学心理成因及对策》取得省心理健康论文一等奖。潍坊市心理健康论文一等奖。（3）《行为塑造心理，行动发明可能》取得省教育厅论文二等奖。（4）《上课焦虑案例分析》取得中央教科所论文一等奖。（5）《情绪自我管理》取得省优质课评选一等奖。（6）《图式理论在英语阅读教学中应用》获潍坊市教育局论文一等奖。（7）《一个保健枕》获国家实用新型专利认证。（二）实践价值方面结果。1、提升了学生自我认识科学性、心理健康水平，优化了学生心理素质。经过多个渠道，让学生不停探索自我、实践自我、发觉自我、把握自我，预防和排除多种心理障碍，开发心理潜能，极大地提升了学生主动性发展水平，进而有效预防和消解厌学心剪发生发展。纠正了高中教育广大师生重升学率、忽略学生心剪发展不合理观念和做法，有效提升了高中教育培养人才整体效益。我们发觉，本课题组开展课题工作至今，加之近两年来愈加正规和宽松教学环境在很大程度上也消解了造成厌学心理产生和发展原因，学生们厌学情况大为改善。经课题组调查分析，现在试验组学生存在厌学心理百分比已经降低到30%以下，在部分厌学因子上，存在厌学心理百分比下降幅度超出40%，这说明存在厌学心理学生百分比大幅降低同时，厌学程度也有了更大程度上改善。学生心理素质有了显著提升：情绪稳定、环境适应良好、人际关系正常、意志坚强、人格健康。具体来说，分为以下三点：（1）引导学生客观认识自我，增强自我激励意识，培养了成功感和自信心。因为应试教育带来沉重心理压力，再加上来自家庭陈旧教育观念和方法，很多学生形成一个失败心理，如自卑、厌学，甚至自暴自弃，成为学校中“差生”。我校在开展课题研究后，在心理健康教育过程中，激励学生认识自我，建立合理自我期望和评价，重视培养学生自我激励意识。首先，是引导学生正确地认识自我，让每个学生正确地看待自己，认识到自己并不笨，含有可开发巨大潜能；制订切实可行期望目标；第二，经过课堂教学、专题讲座、社团活动方法，培养学生成功感和自信心，促进了同学关系友好发展；第三，在老师精心设计教学教育活动中体验到成功喜悦，建立了自信心。这在很大程度上预防和消解了厌学心理产生发展。（2）引导学生增强了自我规范意识，培养了意志毅力和自控能力。学生在心剪发展过程中，有了明确规范意识，知道为了实现自己学习和人生目标什么该做，什么不该做，和怎样去做，就会自觉地培养意志能力、自控能力，包含承受挫折、抗拒诱惑能力。（3）增强自我调整意识，培养了社会适应能力和人际交往能力。学生成长过程也是一个社会化过程，要不停调整、平衡自己心理情况，保持健康心态，并有良好社会适应能力和人际交往能力。心理优化促进了学生主动发展，不少学生由厌学变为好学，学习自觉性提升了；由娇懒变为勤奋，生活自理能力增强了；由孤僻变为乐群，人际交往能力增强了。同学关系在这种改变中也变得轻松友好融洽了很多。2、它培养了一大批农村中学心理健康教育教学骨干和教改主动分子，有利于提升中学心理健康教育老师业务水平及整个师资队伍素质。学校心理教育实施需要各方面亲密配合，在研究中，广大老师主动参与心理健康教育，班主任在平时工作和班会中愈加尊重学生心剪发展规律，针对学生不一样个性特点展开工作，真正成为了学生知心人；各学科老师主动参与心理教育工作，努力挖掘学科教学中潜在心理教育原因，适时适度地渗透在学科教学中。实践证实收效显著，它在提升了老师本身业务水平同时，也使整个老师队伍向良性发展。3、优化师生关系，学校整体精神面貌也有所改观老师引导学生主动参与，也促进了老师本身对学生活动和学校活动参与性。有同学反应：“我们很多心态在日常生活中不会显露出来，甚至自己全部没有觉察，而有一个人能主动来了解我们，帮助我们，这个人就是心理教导老师。”心理教导中民主、平等、真诚、合作、共情气氛已经在其它工作中显著地表现出来，学生和老师之间心理距离贴近自然就在交往和教育中形成了良好基础。其次，老师之间人际关系协调，形成了奋发向上风气，老师能以良好心态投入到教育教学工作。新型心理教导模式给学校注入了新鲜空气，学校多种教育力量融合，共同对学生进行教导和教育，使学校焕发了新活力，学校精神面貌焕然一新。4、心理健康教育活动开展促进了家长对心理健康认识和对儿女教育认识，多方得益，有效推进了良好亲子关系建立和发展。经过近几年研究和推广，很多家长逐步认识到要关心学生心理健康发展，很多家长主动配合，做好儿女教育工作。使学校和家庭达成共识，其次我们研究也被家长宣传和推广。同时良好有效地亲子关系也让家长能更客观看待和要求自己孩子，给学生发展提供了宽松空间。5、切实建立起一个有效地校园心理健康教育模式。它起到了很好“以点带面”作用，有利于新课程改革全方面化和科学化。心理健康教育模式构建不仅对我校心理健康教育发展起促进作用，它也对弟兄学校开展心理健康教育起借鉴作用，对新课程改革起到推进作用。经过采取课题组总结应对策略，消除厌学情绪负面影响为我校取