小学英语-小学英语She had eggs and sausages

新标准英语(三年级起点)(五年级下册)

Module3UnitlShehadeggsand

sausages.

教学设计

一、教学目标(Teachingobjectives)

1、语言知识目标：

1)100%的学生能够听懂重点词汇:hamburger,English,breakfast,lunch,sandwiches,fish

andchips,traditional,dish.

2)100%的学生能够认识并准确读出：hamburger,English,breakfast,lunch,sandwiches,

fishandchips,dish.

3)100%的学生能听、能说、能读句型：Whatdidshehaveforbreakfast/1unch/dinner?

Shehad...

2、语言技能目标：

1)90%学生能通过本节课的学习，用句型Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/dinner?以

及Shehad…了解他人一日三餐的情况。

2)85%以上学生能通过活动体验，在交流中了解他人一日三餐的情况，并根据所提供

的真实情境运用目标进行交流。

3、情感态度目标：

1)借助学习话题增进彼此了解，感受语言情感交流的魅力。

2)逐步树立敢于说英语的信心。

3)逐步养成善于发现、善于总结的良好习惯。

二、教学重难点(Importantanddifficultpoints)

1、教学重点：

1)能听懂、认读、并在具体情景中运用该句型Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/dinner?

Shehad…进行交流。

2)结合生活运用该句型了解他人一日三餐的情况。

2、教学难点：

1)Traditional,delicious,sandwiches的认读和traditional的理解。

三、目标达成评价(Assessments)

1、通过Brainstorm,Icansay,Icantalk,summary读出本课新单词等活动完成评价目

标l.lo

2^通过Retellthetext,Icansay,summary完成评价目标1.2«

3、通过Readandmatch.之后文本探究活动的操练，如师生互动、生生对话、生生角色

扮演完成评价目标1.3和2.1。

4、通过Icansay.完成评价目标2.2。

5、通过Icantalk.完成评价目标2.3。

四、教学资源(Teachingresources)

与教材配套的CD-ROM、PPT课件、卡片等。

五、教学过程(Teachingsteps)

Stepl:Warmingup-----巧设游戏，复习导入。

1.Greeting.

2.Playaguessinggame:Brainstorm.

1)T：Therearesomanypicturesforyou.Look.(出示食物图片，)T:Sayitquickly,ok?

(dumplings,noodles,rice,fish,cheese,bread,hotdog)

2)Learn“traditional”"English”

T:Look,theyaretraditionalChinesefood.NoodlesaretraditionalChinesefood.Dumplings

aretraditionalChinesefood.What'sthemeaningof"traditional”?传统的.词卡：traditional.

Tra-di-tion-nal.Practice.AndtheyaretraditionalEnglishfood.What'sthemeaningof"English”?

词卡：English.英式的

【设计意图：通过师生问候，拉近师生间的距离，营造良好的英语学习氛围；同时，

利用大量的图片，复习学生已经学习过的关于食物的单词，为下文奠定基础。】

Step2:Pre-reading-----巧设情境，呈现任务。

1.Lead-in---导入课题：

T:Thisclasswe'lltalkaboutfood.We'lllearnModule3Unit1.

2.进去Part1：

1)Darning'sdinner.

T:IhadtraditionalChinesefoodfordinneryesterday.Look,Ihaddumplingsfordinner.

Whatdidyouhavefordinner?课件呈现：Whatdidyouhavefordinner?问两到三生。Howabout

Darning?AskDarningtogether.给出语言提示：Whatdidyouhavefordinner?点读笔声音：

Bread,meatandahamburger.What'sthemeaningof“hamburger”?词卡：hamburger.

Am-ham-ur-bur-ger.Practiceonebyone.T-SS-T

2)Tom'sdinner.

T:HowaboutTom'sdinner?Asktogether.课件:出示语言支架Whatdid...havefor...?师

指图引导学生回答：Fish,eggsandahamburger.

3)Achantforyou.Let'senjoyit.

4)Listen,pointandsay.Trytoimitate.

5)T:YouareDarning,youareTom.First,TomaskDarning.Let'schant!

【设计意图：通过师生间谈论昨天的晚餐，让学生感知Whatdidyouhavefordinner?

然后引导学生对Daming和Tom的晚餐进行提问。调动学生学习兴趣，活跃课堂氛围。通过

chant轻松愉快的节奏，有效巩固Whatdidyouhavefordinner?句型。为下文学习What

didshehavefor...?奠定基础。】

3.Classtask------本课任务：

T:Justnow,we'veknownDarningandTom'sdinner.Inthisclass,we'Hlearnhowtotalk

aboutourmealsyesterday.

【设计意图：提出本课任务，让学生在任务的驱动下主动完成本课的学习任务。】

Step3:Whilereading------深入文本，学习新知。

LHighspeedreading呈现文本图片，问题引领，驱动学生思维。

1)Watchandanswer.

T:HowaboutLingling'smeals?ThereisapictureaboutLingling.(图1)

T:Whoarethey?引出Fanfan,Darning.

T:Whataretheydoing?弓|出Theyaretalking.

T:Whataretheytalkingabout?弓|出Theyaretalkingaboutanemail.

T:What'stheemailabout?Let'swatchthevideoandanswer.

课件：It'saboutEnglishfood.

2)Choosethefoodyouheard.

课件出示图片：hotdog,fishandchips,sandwiches,bread,eggsandsausages.T:Whatfood

haveyouheard?根据学生的回答，拖出三张图片。解决sandwiches,An・san・"d"hereis

silent-wi-ches.词卡fishandchips.Chi-chips.JEsandwiches,fishandchips中的“ch”的发音作

比较。Here“ch"ispronounced...,here“ch"ispronunced…先让生说，师来补充。

3)Readandmatch.

T:Whendidshehavethefood?课件点击出现：breakfast,lunch,dinner.Readandmatch.

【设计意图：进入文本之前，通过呈现课文图片调动学生已有知识储备，让学生产生

说的欲望。用已有知识对图片进行描述，有效利用图片驱动学生思维。让学生通过图片进入

到文本情境，感知文本。在第一次进入文本时，提出了一个主要问题，让学生通过观看视频

寻找答案，培养学生有目的、有针对性地寻找问题答案的能力。】

2.Detailedreading

(1)解决：Whatdidshehaveforbreakfast?Shehadeggsandsausages.

1)T:Whatdidshehaveforbreakfast?课件出示连线答案。

Ss:Shehadeggsandsausages.

T:What'sthemeaningof“breakfast”？bread-breakfast.词卡：breakfast.板贴。

T:YouareFanfan.TmDarning.生问师。师板书：Whatdidshehaveforbreakfast?Now,

FmFanfan,youareDarning.师问生。师板书：Shehadeggsandsausages.Workinpairs.Show.

2)Playagame:Whatdidshe/hehaveforbreakfast?

课件：出示bread,noodles,chicken,rice,eggsandhamburger.

Chooseonestudent.Whatdidyouhaveforbreakfast?Youcancomehereanddragit.

师问讲台上的学生：Whatdidyouhaveforbreakfast?Ihad...

T:Whatdidshehaveforbreakfast?找生回答。

(2)解决：Whatdidshehaveforlunch?Shehadsandwiches.

T:Howaboutlunch?课件呈现连线刃K页。Whafsthemeaningof“lunch”?un-lun-ch-lunch.

词卡：lunch.Practiceonebyone.板贴。出示连线答案。课件：出示语言支架Whatdid...have

for...?以及sandwiches图片。T:Whocantry?YouareFanfan.YouareDarning.生问生答。

Youcanchooseonetoask.生随意挑生回答。

(3)解决：Whatdidshehavefordinner?Shehadfishandchips.

T:Howaboutherdinner?Workinpairs.Show.

(4)解决dish,delicious.

T:Linglinghadfishandchipsfordinner.What'sthefishandchips?IsittraditionalChinese

food?No,it'straditionalEnglishfood.Here,wecanuse“dish”把food替换成dish.Traditional

前面加a.What'sthemeaningof"dish"?食品，菜肴。词卡:dish.

T：DoyoulikeEnglishdish?DoesLinglinglikeEnglishdish?Whatdoesshesay?Shesays

it9sdelicious!通过一张吃饭很香，注释yummy的图片来帮助学生理解。What^themeaning

of“delicious”?de-li-cious.词卡：delicious.Practiceonebyone.

情感教育：Linglinghadfishandchipsfordinner.Butforourhealth,weshouldeatmore

vegetablesandfruit,lessfriedfood.我们应该多吃蔬菜水果，少吃油炸食品。

【设计意图：第二次进课本时，采取快速阅读并连线的方式，帮助学生理清Lingling

的一日三餐，有助于学生对课文的进一步理解。进而导入到本课重点句型的学习。同时适时

渗透情感教育，多吃蔬菜水果，少吃油炸食品。】

3.Consolidationoftext

(1)Listen,pointandsay.Payattentiontoyourpronunciationandintonation.Trytoimitate.

(2)T:GirlsareFanan.BoysareDarning.Let'sactitout.

(3)T:WhocanbeDarning?WhocanbeFanfan?

(4)Retellthetext.

Youreaditverywell.Canyouretellthetext?DarninghasgotanemailfromLingling.It's

aboutEnglishfood.Youcanretellthetextwiththissentence.课件：Shehad...for...

【设计意图：通过图片以及箭头提示帮助学生复述课文，让学生尝试描述Lingling

的一日三餐。有效巩固了本课重点知识，这样学生能够真正地将所学语言内化为自己的语言。

同时也帮助学生理清课文思路，为下文的意义操练和交际操练打好基础，做好铺垫。】

Step4：Pose-readinc------有效延伸，运用新知。

T:Youdidagoodjob.Thereare3tasksforyou.Comeon!

Taskl.Icansay.

T:Look,whoarethey?

T:Theyhaddeliciousfood.Whatdidtheyhave?Whichonedoyouwanttoknow?

1)T:Whatdid...haveforbreakfast?Ss:...Canyouaskme?(午餐生集体问师答，晚餐生集

体问，找一生回答)

2)T:Whocantry?Youcanchooseonetoclickit.T:Whocanask?生2回答。

【设计意图：出示班级学生的图片，学生了解自己想知道的小伙伴的一日三餐。提高

学生主动参与的热情，进一步巩固重点句型，也为接下来的书写活动做好铺垫。】

Task2.1canwrite.

1)T:We'veknownourfriends'mealsyesterday.Howaboutyourmealsyesterday?Now,

takeoutthispieceofpaper.Writeitdown.

Wordbank:(1)noodles(2)dumplings(3)rice(4)fish(5)eggs(6)meat(7)

chicken(8)hamburgers(9)sandwiches(lO)bread...

Pm.YesterdayIhad

forbreakfast.Ihad

for.1had

.It*sverydelicious.

【设计意图：让学生书写自己的一日三餐，让学生学会梳理知识，发展概括思维能力，

学会运用所学语言完成写的目标。】

Task3.1cantalk.

1)T:Whocanshowit?Comehere,please.Youshouldlistencarefully,thenIwillaskyou

somequestions.Readit,please.

2)T:Thisis…'smeals.Whatdid...haveforbreakfast?全班回答。

3)T:Changeitlikethis.(前后交换)。Andthentalkaboutitwithyourpartners.

4)Show.T:Listencarefully(检测其他生是否有认真听)

5)T:Wehaddeliciousfoodallday.Butforourhealty,weshouldeatahealtybreakfast,a

fillinglunchandasimplelightdinner.早餐吃好,午餐吃饱，晚餐吃少。

【设计意图：通过前后交换，同桌谈论他人的一日三餐，促使其他学生产生说的欲望，

进一步巩固和深化Whatdid...haveforbreakfast/1unch/dinner?…had…句型,培养学

生运用此句式了解他人的一日三餐，进而由文本走进生活，完成本课的最终任务。通过仔细

倾听然后回答教师所提问题的形式，有效检测学生的听力水平，同时培养学生认真倾听他人

发言的良好习惯。】

Step5:Summary

T:Whathaveyoulearnedthisclass?Howaboutthenewwords?Therearesomenewwords

foryou.Readit,please.Howaboutthesentences?Whocantry?Let'sreadittogether.

【设计意图：通过让学生来总结本课所学，培养学生善于发现、善于总结的良好习惯。

通过板书回顾，总结本课重点知识。】

Step6:Homework

1.Listenandrepeatthedialogue,trytoimitate,nextclasstrytoretellthedialogue.

2.Talkaboutyourmealsyesterdaywithyourfriends,nextclasswe'Hactitout.

Bbdesigning:Module3UnitI

Shehadeggsandsausages.

breakfast?traditional

Whatdidshehaveforlunch?hamburger

dinner?delicious

eggsandsausages.dish

Shehadsandwiches.

fishandchips.

新标准英语（三年级起点）（五年级下册）

Module3UnitlShehadeggsand

sausages.

学情分析

学情分析（Pupildescription）

一、基本信息

本课的授课对象是凤林学校五年级二班的学生。该班有50名学生。60%的学生是外来务

工子女。学生中优秀生比例约30%,中等生比例约50%,进步生比例约20虬

二、一般特征

他们已经有四年的英语学习基础，已经具备了一定的听、说、读、写的技能和语篇学习

技巧，有较好的模仿能力以及较强的表达能力和理解能力。

三、知识与能力水平分析

1、句型方面：从第一单元的Welivedinasmallhouse.到第二单元的Didhelearn

Englishtoo?再到第三单元的Whatdidshehavefor...?知识由简到难，层层递进。

2、内容方面：了解他人的一日三餐，接近学生的实际生活，有效调动学生的积极性和

对他人一日三餐的好奇心。

3、能力方面：本课知识在第一单元和第二单元的基础上，比较容易让学生接受和吸收，

且联系实际生活，在老师的引导下，学生能运用所学句型进行语言操练，在课堂教学中能积

极参与、主动交流。大部分学生能达到运用重点句型在实际情景中运用目标语言。个别后进

生能认读重点句型。

因此，本课在设计思路上充分利用文本情景，采用任务型教学，运用问题探究策略引领

学生围绕文本展开阅读教学，着重通过运用目标语言了解他人的一日三餐，提高学生自主学

习能力和综合运用语言的能力。

新标准英语（三年级起点）（五年级下册）

Module3UnitlShehadeggsand

sausages.

效果分析

评测练习一:

Taskl.Icansay.

T:Look,whoarethey?

Theyhaddeliciousfood.Whatdidtheyhave?Whichonedoyouwanttoknow?

1)T:Whatdid...haveforbreakfast?Ss:…。Canyouaskme?(午餐生集体问师答,晚餐生

集体问，找一生回答)

2)T:Whocantry?Youcanchooseonetoclickit.。T:Whocanask?生2回答。

3)时间充足可再找一生，采用一生问一生答。

【效果分析：出示班级学生的图片，学生可以选择了解自己想知道的小伙伴的一日三

餐。首先第一个学生的早餐是通过师问生集体答的形式，100%的学生练习了答句。午餐则是

通过全体生问师答，100%的学生有效练习了问句。在此基础上晚餐是通过全体学生问一生答

练习了目标句型，能力开始过度到单个人。在第一位同学的一日三餐询问中学生参与面100%。

剩下三位学生的则分别呈现了三餐中的一餐。每位同学采用一生问一生答的形式。操练层次

清晰，7位站起来回答问题的同学，能够运用目标语句来提问或回答。100%同学都参与到活

动中，有效监测了学生的掌握和运用情况。目标句型得到有效操练。学生说的能力得到提升，

为完成最终任务打下坚实的基础。】

评测练习二：

Task2.1canwrite.

1)T:We'veknownourfriends,mealsyesterday.Howaboutyourmealsyesterday?Now,

takeoutthispieceofpaper.Writeitdown.

Wordbank:(1)noodles(2)dumplings(3)rice(4)fish(5)eggs(6)meat(7)

chicken(8)hamburgers(9)sandwiches(lO)bread...

Pm.YesterdayIhad

forbreakfast.Ihad

for.1had

.Ifsverydelicious.

【效果分析：让学生书写自己的一日三餐，让学生学会梳理知识，发展概括思维能力，

学会运用所学语言完成写的目标。通过这一活动，100%学生的写的能力得到有效提升，所有

同学根据给出的语言支架完成自己昨天的一日三餐。在展示活动之前，让写完的同学读一读

自己的Meals,80%的学生写完后都认真的自读Meals,锻炼了学生读的能力。在展示的过程

中，通过投影展示出一位学生的一日三餐，并让该生读出自己的Meals,有效对学生写的能

力进行了检测。通过教师的提问，锻炼了学生听的能力，同时对目标语句进一步在真实情景

中进行了操练。】

评测练习三：

Task3.1cantalk.

1)T:Whocanshowit?Comehere,please.Youshouldlistencarefully,thenIwillaskyou

somequestions.Readit,please.

2)T:Thisis…'smeals.Whatdid...haveforbreakfast?全班回答。

3)T:Changeitlikethis.(前后交换)。Andthentalkaboutitwithyourpartners.

4)Show.T:listencarefully(检测其他生是否有认真听)

5)T:Wehaddeliciousfoodallday.Butforourhealty,weshouldeatahealtybreakfast,a

fillinglunchandasimplelightdinner.早餐吃好,午餐吃饱,晚餐吃少。

【效果分析：通过前后交换，同桌谈论他人的一日三餐，促使其他学生产生说的欲望，

进一步巩固和深化Whatdid...haveforbreakfast/1unch/dinner?…had…句型，此活动

培养了100%de学生运用此句式了解他人的一日三餐的能力，进而由文本走进生活，完成本

课的最终任务。通过仔细倾听然后回答教师所提问题的形式，有效检测学生的听力水平，同

时培养学生认真倾听他人发言的良好习惯。在活动过程中，90%—生的学生参与到谈论他人

的一日三餐。在展示过程中，通过两组同桌问答，有效检测了学生的掌握和运用情况，这两

组学生能够运用目标语句进行流利的交流。通过每组展示之后教师的提问，学生的回答，真

实的在情景中对目标语句行了巩固操练和检测。】

精巧设计撬动英语课堂

Module3UnitlShehadeggsandsausages.教学反思

小学英语新课标要求改变教师理念，改变教师教学方式，改变学生学习方式，注重学生

学习策略的培养和学生的优化发展。也就是说英语课注重语言学习对学生发展的价值。基于

对新课标以上核心精神的解读，我从设计入手，明晰目标，结合实践对«Shehadeggsand

sausages!一课进行了反复打磨，使课堂教学“以学定教”：围绕学生如何学的策略，设计

调整教的策略，激发学生学习兴趣，在真实的情境和任务活动中，通过参与、体验、内化文

本语言、目标语言，提高综合语言运用能力，同时深化情感、升华情感，促进学生个体自主

学习，主动发展，全面实现高效课堂教学目标，优势突出，不足凸显，具体总结如下：

本课尊重学情，深挖文本，精心设计，搭建自主学习平台，在学生最近发展区内实现学

生综合能力的最大发展。

一、体现一个“精”字。

1、活动精。小学英语“用中学，学中用”的课标要求，注定小学英语教学活动性、实

践性原则。要达成本课的教学目标，就要解决好怎么教如何学的问题。本课在活动的设计上

为了激发学生学习兴趣、参与意识，做到了“三个贴近”：活动贴近学生生活，活动贴近学

生兴趣，活动贴近学习内容。譬如在新授环节为有效巩固本课的重点句型Whatdidshehave

forbreakfast以及Shehad…在此设计Whatdidyouhaveforbreakfast?学生回答教师后，教师

反问其他学生Whatdid...haveforbreakfast?师生问答互动，有效巩固新知。这个活动设计就

源自学生生活，切中学生兴趣，渗透教学内容，可谓用心精良。

2、问题精。什么样的课堂教学是高效的呢？关注学生的学，促进目标的全面实现才会

是高效的。也就是新课程标准要求的课堂教学要促进学生自主学习。本课在驱动学生自主学

习上采用的教学策略之一就是用问题驱动学生主动建构知识。因而本课每一个活动都有具体

的目标导向，由问题串联，层层递进，以问题引领学生层层剥茧，深入学习文本，突破重难

点。以While-reading环节为例，问题设计的精当可见一斑。本环节的教学策略是以文本图

片和问题驱动自主探究，引领学生深入思考，积极主动的探究文本语言和内容。围绕文本图

片的展开逐个观察，问题环环相扣。Whoarethey?Whataretheydoing?What'stheemailabout?

引领学生思维，推进学习进程，缺一不可。

3、课件精。现代信息技术可以为课堂教学插上腾飞的翅膀。本课就充分的利用了白板

技术，吸引学生注意力，激发好奇心，实现即时操作，扩大互动，营造情景突破语言教学难

点。

在导入环节利用白板表格放大功能，通过拖动图片放入表格中达到放大图片的功能，活

跃气氛，一下子就激发了学生的好奇心。通过图片刺激学生思维活跃，有效复习以前学习过

的关于食物的图片，为下文教学做铺垫。

在单词教授时，通过魔术笔直接在单词下面画出拼读音节，方便，简捷，高效。且魔术

笔画过的笔迹会自动消失。

在leansay.环节，又运用了超链接方式，学生可以点击自己想了解的同学的照片，就

会呈现该生的一日三餐。在这种真实的操作中自然生成了Whatdidshe/hehavefor

breakfast/Iunch/dinner?Shehad…这种师生、生生间的互动，学习成了自然而然的行为。

二、突出一个“巧”字。

1、导入巧。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。

大家很清楚导入活动能否激发兴趣对一节课的成败意味着什么。因而通过Ihadtraditional

Chinesefoodfordinneryesterday.Ihaddumplingsfordinneryesterday.Whatdidyouhavefor

dinne门既可以铺垫要学习的内容，又抓住了学生的好奇心，激发了参与学习的兴趣，导入活

动巧如画龙点睛之笔，引领学生快速进入学习。

2、评价巧。课程作为一种专业最重要的标志在于评价。一节课何以知道预设的目标已

经达成，何以清晰的知道“学生学会了什么”，依据的是围绕目标而产生的评价，评价要促

进学习。本课各活动中不仅目标达成评价形式多元化，评价主体多元化,而且巧妙利用任务，

在学习中综合评价，既评价参与，又评价能力，同时评价情感。本课在通过朗读、复述巩固

活动评价文本语言的掌握情况之后文，又通过leansay.活动，让学生选择自己想了解的同

学的一日三餐。师生互动，生生互动，借助这一活动吸引学生全员参与，展现能力，一个活

动既是学习，又是评价，检测了两项目标的达成，不可谓不巧。

三、落实一个“真”字.

1、情境真。英语新课标要求我们，英语教学不能离开真实的语境，不能离开真实的语

用功能。本课情境的创设遵循了真实性原则。无论是自创情境还是文本情境都非常生活化。

比如IhadtraditionalChinesefoodfordinneryesterday.Ihaddumplingsfordinneryesterday.

Whatdidyouhavefordinner?教师真实的利用自己的晚餐情境，运用目标语言Whatdidyou

havefordinner?提问，学生生成回答Ihad….语言的运用变得真实，同时加深学生的学习体

验。

2、任务真。本课采用的是任务型教学方式。以真实的任务驱动学生自主学习、合作学

习。生活中我们对昨天的一日三餐印象最为深刻。因此本课任务要求：学习如何谈论我们的

一日三餐。鼓励学生在真实的任务的驱动下，积极、主动地参与到课堂活动学习，灵活运用

目标语言了解他人的一日三餐，完成任务，提升语用能力。

3、情感真。一节英语课情感教育目标的达成一定要在语言学习的基础上水到渠成，不

是硬塞给学生的。本课在拓展练习环节，根据学生的生活实际，创设询问和了解他人一日三

餐的活动和任务，情境真实，学生在合作中交流，学以致用，增进友谊，学会合作，自然生

成了多吃蔬菜水果、少吃油炸食品的良好习惯，感情立足于学习活动产生，比较真实。

四、达成一个“实”字。

1、学法实。课堂教学方法的选择是围绕目标的达成而选择的，教学活动一定要实实在

在的开展，不能背离教学的常识，导致为活动而活动、为情境而情境为探究而探究的课堂。

本课的活动都基于学生认知，基于生活，基于学习内容，学生在参与活动中通过找一找，问

一问，答一答，读一读、议一议、填一填，写一写实实在在的学习行为，教会学生如何学习

英语达成学习目标。

2、体验实。新课标要求英语教学要兼顾全体，注重实践性和应用性。因而本课预设前

充分考虑了学情，活动设计兼顾不同学生需求，活动源自生活，活动有挑战性，活动有趣味

性，活动有即时性，吸引学生全员参与，在参与中内化新语言，通过情境问答，任务完成,

任务展示，获得深刻的语言运用体验。

3、收获实。教了不等于学了，学了不等于学会了，因而本课关注学生的目标达成度。

通过回答问题、复述文本、任务完成和回顾总结等评价性学习活动，可以较清晰的看出学生

的目标达成度高，学习行为真正发生在课堂，学生自主的梳理知识，清楚地明白本课学到了

什么，有实实在在的收获，获得成功体验。

综上，虽然这节课取得了些许亮点，但是还是有欠缺主要反映在以下几点：

一、语言要活。

本课中教师语言太拘泥于预设，随生成调整的少，不能帮助学生拓展思维，课堂上要

多说启发性语言，少说指令性语言。

二、朗读要有情。

尽管本节课有很多读的机会，老师也强调了模仿语音语调，但是我们还是没有看到声

情并茂的读，学生没有体悟到文本中人物情绪的变化。

三、同桌活动要求不明确。

Changeitlikethis.Thentalkaboutitwithyourparters.教师就这么一句指令就开始展开

合作探究，要求不清晰具体，影响小组活动质量。

总之本节课由于预设的充分，学生参与面广，目标达成度高，达到了高效课堂要求，

我认为精心的预设，可以撬动课堂教学。

新标准英语（三年级起点）（五年级下册）

Module3UnitlShehadeggsand

sausages.

教材分析

教材分析（Textdescription）

本课是新标准英语三年级起点第六册第三模块第一单元《Shehadeggsandsausages.》。

主要通过Darning收到―"封Lingling的来信，Fanfan和Daming的交谈中得知Lingling的一

日三餐。引出运用Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/dinner?及回答Shehad...句型来了解

他人的一日三餐。本课教学重难点为：

1.教学重点：

1）能听懂、认读、并在具体情景中运用该句型Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/dinner?

Shehad…进行交流。

2）结合生活运用该句型了解他人一日三餐的情况。

2.教学难点：

1）Traditional,delicious,sandwiches的认读和traditional的理解。

2）流利说出Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/dinner?

重在引导学生学会用英语来了解他人的一日三餐，增进师生、生生之间的了解。教材

编排比较注重贴近学生生活，联系学生生活经验，采用在具体的语境中培养学生的语言运用

能力的教学途径。本课可分两个课时，本节执教的是第一课时。

新标准英语（三年级起点）（五年级下册）

Module3UnitlShehadeggsand

sausages.

评测练习

评测练习一：

Taskl.Icansay.

T:Look,whoarethey?

Theyhaddeliciousfood.Whatdidtheyhave?Whichonedoyouwanttoknow?

1）T:Whatdid...haveforbreakfast?Ss:...oCanyouaskme?（午餐生集体问师答,晚餐生集

体问，找一生回答）

2）T:Whocantry?Youcanchooseonetoclickit.°T:Whocanask?生2回答。

3）时间充足可再找一生，采用一生问一生答。

【设计意图：出示班级学生的图片，学生了解自己想知道的小伙伴的一日三餐。提高

学生主动参与的热情，进一步巩固重点句型，也为接下来的书写活动做好铺垫。】

评测练习二：

Task2.1canwrite.

1)T:We'veknownourfriends9mealsyesterday.Howaboutyourmealsyesterday?Now,take

outthispieceofpaper.Writeitdown.

Wordbank:(1)noodles(2)dumplings(3)rice(4)fish(5)eggs(6)meat(7)

chicken(8)hamburgers(9)sandwiches(10)bread

Pm.YesterdayIhad

forbreakfast.Ihad

for.1had

.Ifsverydelicious.

【设计意图：让学生书写自己的一日三餐，让学生学会梳理知识，发展概括思维能力，

学会运用所学语言完成写的目标。】

评测练习三：

Task3.1cantalk.

1）T:Whocanshowit?Comehere,please.Youshouldlistencarefully,thenIwillaskyou

somequestions.Readit,please.

2）T:Thisis../smeals.Whatdid...haveforbreakfast?全班回答。

3）T:Changeitlik