双减教研小学语文如何进行分层作业设计共八篇

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置

1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊重学生

之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程中，重点增加

基础知识的作业，尽可能将难度相对较大的作业量减少。在古诗学习

过程中，就要要求学困生在背诵之前，将所有的诗句以及诗意进行抄

写，其次要求学困生对古诗进行背诵，在对学生兴趣培养的过程中，

可以结合学生的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗进行背诵和默

写，将学生的基础性知识全面提高。教师在对学生作业批改的过程中，

就要始终坚持认真负责的态度，付出一定的耐心，做好小学语文的基

础教学。

2、减少学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教学中，不

可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布置的过程中，就要

尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业布置的技巧性和难度,

进而将学优生从简单的作业中解放出来，保证学优生有着充足的时间

去做一些高智力的作业。

就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵和

准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，让

学生对诗文中展现的景象图进行描绘，并对诗意进行详细的描述。中

等生作业量布置的过程中，就要要求中等生做好基础作业和技巧作业

的合理联系，在古诗学习中，既要要求中等生将诗句原文进行抄写，

同时也要要求中等生有着自由选择的空间，正确合理的掌握诗文的中

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心思想，并达到默写的标准。

二、把握作业难度，分层布置作业

小学语文教学过程中，由于小学生的语文能力存在一定的差异,

因此在小学语文作业布置的过程中，就要正确地把握作业的难度，做

好作业的分层布置。

作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好作业的

分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困生对

基础语文知识完全掌握。比如说在小学语文《小珊迪》一课教学中，

教师可以要求学困生对一些生字新词以及自己喜欢的句子进行抄写,

保证学困生抄写的过程中有着一定的学习积极性。

对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发展空间，

作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进行抄写，同时

也要要求学困生朗读课文时带有一定的感情色彩，并适当的减少生字

新词的抄写量。对于学优生而言，要适当地将作业难度加大，巩固基

础知识的同时，就要实现学优生在较高知识平台上的发展。在对《小

珊迪》一文教学中，教师就要学优生依据于课文的情节，对《我与小

男孩比童年》作业进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将自

己的写作能力提升。

三、评价有针对性，鼓励学生完成作业

作业评价作为小学语文教学的重要基础环节，更是对学生知识学

习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中，更要做好分层次

的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。

学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学优

生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写作业的速度加

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快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的不恰当行为。对于中等生

的评价而言，就要采取鼓励和批评相结合的方法，适当的给予学生一

定的鼓励，并纠正作业中存在的问题，对同类题型进行设计，进而做

好学生的加分鼓励，实现知识技能的提升。对于学困生的作业评价,

就要采取系统性的加分模式，将学困生学习的欲望不断激发。

教师在“双减”政策下小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政

策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教

学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作

业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力

学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发

挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科

难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶

段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来

要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，

如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获

得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此

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特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369

道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却

不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,

但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加

一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用至L

从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多

位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀

刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时

间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械

重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反

而“熟能生厌”。

02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关

系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的

今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找

到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特

点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹

性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作

业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作

业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型

作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述

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为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域

小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成

度较好，而领会和探究的目标相对不足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平

层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生

有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常

作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单

元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生

还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是

让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的

思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的

习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课

题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解,

因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周

长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有

一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。

不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处

处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。

数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很

有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、

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可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变

得生动活泼、有滋有味。

03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”的关系

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成''作

业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作

业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。

文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无

疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业

布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的

工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学

业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，

都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者

“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过

程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓

励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可

以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。

课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨学

科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”

从某种程序开始转向“作品展示”。“一次手工制作的学具”“一次精

彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果“，用

图画、视频、音频或实物作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。

如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪

怕是一道简单的习题。

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如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处？”这

一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思考路径展现出了完

全不同的结果，如下图所示。

要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数

学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用

纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的作业，也是跨学科综合实

践的作品，如下图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上

得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业,

要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支

撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。

“双减”政策下小学语文作业设计

在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，全面提

高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的时候，要在形式

上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出来，真正的感受到学习知

识的趣味性，这样才能促进学生身心的健康发展。

一、作业设计应注重形式，突出多样性

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角度进行把

握，通过"听"''说”“读”“写”这四个方面，极大的推动学生对语

文的学习，在完成学生的减负之后，让学生从各个角度进行学习，增

强他们对语文世界的学习和感知。

1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定的形式,

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在实施的时候，一般有以下两个方面的内容:一方面，可以让学生多

听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，让学生仔细聆听每一个角

色的口吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，

要让学生多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生

的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。

2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减轻作业负

担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉，让他们愿意去表达，愿

意把自已了解的知识和身边的人倾诉。因此“说”的作业就是要让学

生把在课堂上学到的知识和自己的父母亲人进行复述，以讲故事的口

吻直白的去展现自已学到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到

强化和巩固，他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的

文章，教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合素

质和想象能力，在这样的过程中，学生的个人学习水平会得到大大提

高。

3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的,

它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的课外阅读和积累，

这就是我们所说的“读”的作业。''读”的作业主要是指必要的课外

阅读，当然了，在内容的选择上，可以随机选择。

二、作业设计应“因材施教。突出层次性

在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角度去思考

问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性的了解每一个学生，无

论是优点还是缺点，我们都要了如指掌，这样我们才能因材施教、对

症下药，根据每-个学生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而

促使每-位学生都能健康成长。

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三、作业设计应突出趣味性

在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的政策，全

面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发展，让学生能够轻

松高效的学习，让他们在学习中感受到莫大的喜悦和乐趣。在语文课

堂作业的实施中，要想做到这一点，需要从以下几个方面做起：

1、绘画的作业。在实际的观察过程中，我发现，很多孩子都有

绘画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了

解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完成

语文学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力，同时也可以

增强学生的画面感。

2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一个非常重

要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的理解人物形象和人

物性格特点。在学完课文之后，学生可以进行课文情节排练、分角色

表演和道具的准备等，这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作

能力和形象表演能力，更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们

也可以进-步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握

作者所要表达的东西。

随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，应该尽可能

多的给孩子一些自我空间，让他们不断的探索、发现、感受和实践。

“双减”政策下小学语文作业设计

在“双减”政策的影响下，小学语文教师应重点解决语文课程中

功能性和人文性的有机统一，通过切实优化和创新小学语文作业，契

合学生的真实学习诉求，从而让语文作业发挥出最大程度的积极效用,

全面提升学生的语文素养。

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一、“双减”政策下小学语文作业设计的基本原则

（一）趣味导向原则

在设计语文作业时，教师应结合学生的具体情况与爱好，设计贴

近学生生活实际的趣味性作业。

（二）应用导向原则

在创新小学语文作业的时候，教师应切实将培养学生的语文实践

应用能力放在重要的位置。

（三）分层导向原则

教师可采用分层作业策略，结合不同学习层次学生的实际情况,

设计基础型、灵活应用型与深度拓展型作业。

二、“双减”政策下小学语文作业设计创新的具体策略

（―）设计多元趣味性作业

教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业，让学生在作业过

程中体会到快乐，从而自觉主动地完成，这样的小学语文作业既应包

含基本知识点，还应以此为中心，调动学生的全身感官系统，切实将

听说与读写以多元化的形式呈现出来。

譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后，教师可设计下

述自选式作业：1.画出《饮湖上初晴后雨》中的景象与意境。2.根据

《望洞庭》诗歌内容，改写成一篇现代散文。3.搜集资料，积累三首

描写祖国大好河山的诗歌，从诗词分析、作者简介、创作背景等方面

切入制作成小报。4.为这三首诗歌选择适合的背景音乐进行配乐诗朗

诵并拍摄成视频。学生可以根据自己的喜好，在上述四项作业中选择

两项完成。不同的作业分别锻炼了学生不同的能力和素养，1.有助于

学生在欣赏文学作品时于脑海中浮现出画面，领会意境营造的奇妙。

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2.锻炼了学生的写作能力。3.让学生从素材整合提炼中学会自主探究。

4.强调了诵读在古诗学习中的重要性，有助于培养学生的汉语语感。

（二）设计分层针对性作业

“双减”政策要求教师设计更有针对性的作业，意识到学生的个

体属性差别。为此，教师应注意在标准化要求与个性化发展之间寻求

平衡，从而设计分层作业。具体而言可划分为三类，A类作业属于基

础必须掌握的知识，是必做题；B类作业则是在基础掌握的基础上增

加了灵活应用类题型，可考察学生的观察探究能力；C类作业则更加

注重知识的拓展和引申，主要突显学生的创新能力。教师根据学生的

情况进行分组，让学生完成相应的作业，以此实现不同水平学生在原

本基础上的提高。譬如：在学完课文“富饶的西沙群岛”之后，教师

可根据学生在课堂中的表现，设计下述分层作业：1.基础生字、词语

抄写、多音字组词辨析、句式训练等；2.语言应用类作业，如：展开

想象的翅膀，珊瑚还会像什么？用“有的像……有的像……有的像……”

造句。你能想象出贝壳或其他事物的不同形状吗？以自己身边的物体

为对象。3.拓展类作业，如：整篇课文时围绕什么描写的？请你也写

出一句自己喜欢的话，并围绕这句话展开具体的内容。从分层作业设

计可以看出，基础类题型较为简单，重点在于知识巩固，是所有学生

都应完成的内容。

（三）设计内容创新性作业

教师在精准根据课堂教授内容与班级学生的实际特点设计作业

的时候，应该意识到自己具有任何教辅书籍与习题册都不能替代的巨

大作用。因此，教师布置课后作业时，不能简单地全部依靠教材或习

题集，而应结合学生的学情，设计具有创新性的作业内容，紧跟''双

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减”政策的相关要求与课标要求创编作业题型。教师还应在创设作业

题型时多加关注作业是否具有典型性，再挑选紧扣教学重难点，以及

容易被忽视的关键性问题、出错率高的问题，让学生能够在完成一道

或几道题后切实掌握某一类知识，从而大大提升作业品质。譬如：在

学完《童年的水墨画》后，教师可以设计创新型作业，如：通关项目

单。项目单以游戏的形式包括有通关路线、通关秘籍、词语宝库、自

我评价这几个模块。游戏式设计可以清晰地向呈现出构词规律与理解

记忆的方法，激活学生的学习热情。

小学数学教师双减工作心得体会

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一

步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整

体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来,

以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减

负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有

利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设

计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺

乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有

效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布

置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学

学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

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二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解

教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以

便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学

生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积

极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设

计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课

程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的

内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次

的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐

做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容

要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、

综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习

数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动,

融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生

课业负担，又提高了学习效率。

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（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。

前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学

生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型

作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探

究做好准备。例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会

提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了

对图形的认识，在操作中体验到了数学的9美，享受推荐了成功的喜

悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学

生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1

-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师

鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了

10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。再比如，在

教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励

学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育

学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩

固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业

的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建

立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至

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五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生

在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元

知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知

识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；

另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为

清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业

的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本

技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的

机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助

学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素

养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的

数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领

悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的

高质量数学学习。

双减背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设

计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到''减负

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增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方

面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层

次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有

效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方

法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学

效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于

及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了

解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地

投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，

与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思

想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习

层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注

重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作

业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形

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式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学

的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于

生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业

负担，又提高了学习效率。

(-)前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前

置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业

的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做

好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动

手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的

认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

(-)实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学

习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10

各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学

生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内

数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。

再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”

实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，

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又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、

内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结

构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年

级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识

思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、

完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将

单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助

于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态

度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能

的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生

积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与

综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学

作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数

学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

量数学学习。

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双减政策下的作业设计

作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技

能及时巩固的重要途径；

作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的

重要途径。

学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个“懂的问题要

真正达到“会用”，使学习的知识形成技能，转化为分析问题和解决

问题的能力，提升认识水平，还必须通过复习、完成作业等活动才能

实现。

作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互补,

是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快

速进步的重要途径。

现今，孩子的课业压力是非常大的，每个孩子写作业都要写

到晚上9点、10点甚至凌晨。这是个摧残孩子的大问题。

在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决的作业

设计问题。

第一、要设计好作业的时间。

作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说，作业时间

在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐点以后，他可

能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越不好。比如说这个孩子,

他一个晚上只能做四个小时的作业，他做到12点，他就困得不行了，

他要睡觉了，但是你让他硬让他做到晚上12：00,你让他做了六个

小时的作业，这个孩子意识越来越差了。因为他体力跟不上了，他学

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习效率很低，第二天听课也不专心了。

第二、老师心中要有全体学生。

很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完成的

时间。其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。老师认为这

个题目花5分钟就能完成，但事实上，绝大部分孩子10分钟甚至15

分钟，有的孩子实际是花了20分钟才完成这一个作业。实际上我们

老师布置一条作业的时间，往往是按照班上最好的那个孩子来进行的。

老师在布置作业时，不能只从自己的角度看。我们老师还要考虑到日

常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生

来说，都是重要的。

第三、我们老师要设计分层作业。

每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。

老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行错题整理，从我

们培养核心素养的角度来看，我们体现核心素养的一些作业，应该具

有情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重

作业的开放性，反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目，就越能

够激发孩子探索精神。注重作业的合作性，这个是可选的，未必每一

条作业都要合作，其实有的时候合作性作业实施得不好，还不如不要

合作，有的时候适得其反。

总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学，

又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。

在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效

To我们在探索着、实践着。

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“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结

时维九月，丹桂飘香。9月11日晚上，小学数学教师与XX教育

集团校长XX老师一同相聚在XX直播平台，XX老师向我们分享了

有关“双减”政策下的有效作业的设计的诸多建议与心得。给“初遇”

双减政策的我们许多指引，也让我们对于双减政策下如何协调学生与

教师、学生与学业之间关系有了更加深刻的认识。

XX老师首先提出强化作业设计的两个关键，第一个关键是提高

课堂教学质量，第二是提升学生核心素养。要想抓住这两个关键，我

们就需要知道为什么抓住这两个关键，就可以强化作业设计呢？.我

认为，没有在课堂教学关键处发力，会造成课堂拖拉，挤占学生做作

业的时间；在课堂教学关键处没有发力，会造成学生对知识理解与掌

握不够，也是作业多的原因之一。这些因素都会影响学生的作业完成

情况。其次，一些对课堂知识没有理解与掌握的学生，面对大量的作

业只有崩溃与恐惧。所以强化作业设计的关键还是在于课堂教学的质

量。

针对上面强化作业设计的关键点，XX老师给我们提出了有关作

业设计的6点建议，我想这六点建议，对于我们学校的学生而言，就

需要设计分层作业，因为教学过程中布置作业是必不可少的，教师布

置作业是为了学生可以更好的巩固上课学习到的知识、训练自学能力、

发展开阔思维，如果教师在布置作业的难易程度上是没有任何区分，

都是相同的作业，就会导致不同学生的学习能力、吸收程度上产生差

异，这样就忽略了学生的差异性。因此，在””政策下更需要教师布

置分层作业，那教师在教学过程中，应该了解每个学生的实际情况，

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制定适合每个同学的作业程度，这样分层作业对于良好的教学就会有

着非常关键的作用，既可以更好的辅助教师教学，又可以增加学生对

数学学习的信心和兴趣。只有这样，面对多样化的作业，孩子们也会

轻松自愿的接受，也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业。

那么如何设计分层作业呢，通过查阅资料让我明白，首先，教师

应该了解每个学生对学习程度，据此将学生分为三个层次，逐一进行

布置作业，在教学过程中教师不能戴着有色眼镜去看待和评价学生,

要做到一视同仁。其次，要对学习进度慢的学生加以鼓励和及时的给

予评价。让优秀的学生有压力，让一般的学生对学习有着自信和信心。

根据学生的学习情况，我们可以将作业分为3