教师的教学艺术

小学数学课堂教学艺术舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。两者间有相通之处，也有不同的地方。前者重在结果，后者重在过程；前者讲究的是美，后者讲究的是真；前者观看的是“台上一分钟”，后者观看的是”台下十年功”。

课堂教学是一门艺术同样的教材、同样的学生、同样的45分钟，只是不同的教师，为什么学生的学习情感、态度及效果就迥然不同呢？问题的关键在于对教育教学内涵的把握和自身教学艺术修养水平的差异。

教师资格----讲坛稳定度----教学艺术----名师风格。全国名师李健强调：“名师驻足于本科课堂决非是屈尊，而恰恰是最大的价值体现”。很多学生说他们喜欢某个教师，盼着上他的课，也有的学生说不喜欢某个教师，怕或烦上他们的课，同样的学生对不同的教师表现出不同的态度，这值得我们深思。

教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢？主要内容教学艺术的背景基础

——关系分析教学艺术的特质与功能

——要义分析教学环节中的教学艺术

——流程分析课堂教学的立体表达艺术

——整体分析课堂教学中需要注意的问题

——具体分析

“艺术”是什么——（从艺术的本义看教学艺术）艺术(art)——在拉丁文中，本义是指木工、铁工之类的专门技艺和技能。——17世纪，美学的艺术概念开始从技艺和技能概念中分离出来。

——现代，艺术的含义有两种：一种是指富有创造性的工作方式和方法；另一种是指“用语言、线条、动作、色彩、音响等不同手段构成形象以反映社会生活，并表达作家、艺术家思想感情的一种社会意识形态”。（《简明社会科学辞典》）

一．教学艺术的特质与功能“教学艺术”怎么界定？（1）技巧说：即将教学艺术看作教学的方法和技巧。（2）创造说：即将教学艺术看作与艺术家一样的创造。（3）审美说：即将教学艺术看作具有审美意义的教学。（4）规律说：即把教学工作所取得成效的规律和途径看作教学艺术的本质。（5）素养说：即将教学艺术看作教师的教学素养或个人的才华。

（6）特征说：即将教学艺术看作教学活动的特征。（7）交流说：即将教学艺术看作师生间的精神交流。（8）整体说：即将教学艺术看作教与学的统一整体，等等。一．教学艺术的特质与功能孔子：启发式教学苏格拉底：启发诱导孟子：教亦多术矣《礼记·学记》：乃专标诲人之术，以告天下人之为师者夸美纽斯：大教学论是阐明把一切事物教给一切人的全部艺术苏霍姆林斯基：教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术卢梭、罗素、第斯多惠等著名教育家都在他们的教育教学论著中提出了关于教学艺术的思想观点一．教学艺术的特质与功能什么是“教学艺术”——从一个教师的角度语言表达（口头与肢体等）激情感染（自我投入程度）灵活应变（教学机智）创造展现（智慧与勇气）教学艺术(artofteaching)——教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现（《教育大辞典》）一．教学艺术的特质与功能激励学生学习发展“教学艺术”的要义——从美学的角度揭示了教学活动中特有的艺术属性。具备一般的艺术特点，如形象性、情感性、审美性、创造性等

实践艺术（环节性）和过程艺术（流程性）的统一，教学价值观与特定教学操作方式的统一。教学艺术包含在教学中，服务于教学。一．教学艺术的特质与功能第斯多惠：教学艺术不在于“传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”教学艺术的形象性特质

教师在课堂中的行为就如艺术家在舞台上的表演一样，是一切外观行为的综合表演。即教师的衣着打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、口语板书等等，并借助语言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识。

一．教学艺术的特质与功能教学艺术的情感性特质教学是师生双方共同的活动，不仅仅是传递知识的过程，更是人与人情感交流的过程。教学要求将知识美、思想美、行为美熔于一炉，师生双方都是教学美创造过程的参加者和感受者。

一．教学艺术的特质与功能教学艺术的创造性特质“永远不宜重复别人，只是不断创造自己”“教书匠”和优秀教师的根本区别就在于有无创造性。

创造性贯穿与“教材处理”、“教学设计”、“课堂教学”（教学过程）之中。

一．教学艺术的特质与功能教学艺术的基本功能——给予学生的感受

教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形式，便具有鲜明的情景性，不可忽视的全方位的潜在教育功能，这就是陶冶功能。一次终身难忘的谈话，包括教师本身的言行、装扮、气质等等都是对学生无言的熏染，同时又是有意识、不动声色地施加定向教育的结果。

陶冶情操一．教学艺术的特质与功能教学艺术的基本功能——给予学生的感受

教师把思想情感成功地转化给学生，使师生产生心灵共鸣的效应。从多方面影响着学生学习生活，缓解紧张的学习压力，调节单调、重复的学习带来的生理疲劳。正是在这种张弛有序中，使得学生感觉到了“学而时习”的乐趣。

情感转移

一．教学艺术的特质与功能教学艺术的基本功能——给予学生的感受教学艺术的趣味性，注重对艺术“美”的多元表现，使学生在教学艺术“美”的氛围中接受学习。由教学艺术的趣味性，形成审美深层结构，衍生出的多元的审美体验，最终产生出了课堂中综合的美感效应。审美体验

一．教学艺术的特质与功能案例分析：案例：《被外国专家否定的特级教师的课》北京，一所很好的学校里一个很好的班，学生已经坐得整整齐齐。英美的教育专家来听课。执教者是一位特级教师，头发已经花白。整堂课无懈可击，过程流畅，语言精练。老师提问，学生回答踊跃，而且回答得相当有水平。板书非常漂亮，极有条理，没有一个多余的。课结束了，执教者自己很满意，陪同听课的教育部门领导们也很高兴。外国专家却说不出话来。他们不懂，他们问：学生回答得很好，看起来都会了，为什么还要上这堂课？结果，中国的同行们都被问住了。案例分析：思考：教学内容选择必须坚持“一个中心，两个碁本点”。这个案例涉及的实际问题是：课前如何选择教学内容，确立教学中心。坚持：“一个中心，两个基本点”。一个中心：即以课标为中心；两个基本点：以学生实际和教师实际为出发点。教师使用课本时，有如一个贤明的家庭主妇到市场购物，只需要选择自己需要与合用的东西。课本提供的丰富内容，有的可能对你很适用，有的则不然，教师当知道取舍、选择，或改编成适合你和学生需用的内容与方法，然后想办法把这些基本内容串联起来，形成一个中心。例如，伟大的数学家希尔伯特，以其才能和热情、真诚的天性，引来了各地的崇拜者，他“就像穿杂色衣服的风笛手，用那甜蜜的笛声诱惑了如此众多的老鼠，跟着他跳进了数学的深河。”他是真正的教师。他特别反对填鸭式的教学方法，认为讲课应该教会学生怎样提出问题和解决问题，讲课的目的是要把学生引进科学发展的进程，教师应该详细地阐明困难所在，为学生解决具体问题“搭一座桥”。因此，希尔伯特的讲课大多是临场发挥。这时尽管常常会走入迷途，但却给学生们提供了一条深刻而又真实的第一流科学家的思维方式。而按照通常的教学，学生们也许在许多年中也不可能见到这么多的数学概念和领域。

教育哲学

1二．教学艺术的背景基础教学艺术

教育科学

2

教育技术

3

教育心理

4逻辑结构——过程流畅——文化审美

一堂前因后果交代明确的好课一堂过渡自然一气呵成的好课一堂内涵深厚回味无穷的好课

教育美学和教学艺术

1二．教学艺术的背景基础文化品味的提升求真——探究——原创

一堂揭示科学真理的好课一堂体验发现过程的好课一堂鼓励创新思维的好课

教育科学和教学艺术

2二．教学艺术的背景基础真实情景的创设常规教具——电化教学——信息技术

一堂直观形象化难为易的好课一堂强化信号优化学习的好课一堂知识开放支持互动的好课

教育技术和教学艺术

3二．教学艺术的背景基础知识信息的丰富行为主义——认知主义——建构主义

一堂注重规范培养习惯的好课一堂尊重个性循循善诱的好课一堂鼓励经验自主归纳的好课

教育心理和教学艺术

4二．教学艺术的背景基础学习方法的完善三、教学环节中的教学艺术打起黄莺儿(起)，莫教枝上啼(承)。啼时惊妾梦(转)，不得到辽西(合)。唐金昌绪春怨诗“起”——导课的设计与组织；“承”——节奏的设计与组织；“转”——高潮的设计与组织；“合”——结课的设计与组织。上课艺术开课艺术——开课敲响“第一锤”续课艺术——续课奏出最强音（创编形成立体教学活动空间）结课艺术——结课留下“满口香”导入的艺术——（新课程教学导入32法）三．教学环节中的教学艺术温故导入法衔接导入法设疑导入法布障导入法目的导入法作用导入法直接导入法间接导入法切入导入法迂回导入法兴趣导入法情景导入法悬念导入法铺路导入法比较导入法归纳导入法观察导入法实验导入法实践导入法作业导入法提问导入法讨论导入法摘录导入法课题导入法游戏导入法故事导入法奇闻导入法歌谣导入法谜语导入法诗词导入法歌曲导入法图画导入法教学导课艺术针对性——满足学生的听课需要；启发性——发展学生的思维能力；新颖性——吸引学生的注意指向；趣味性——激发学生的学习兴趣；简洁性——节约学生的听课时间。×××|×××|循环小数导入：《异分母分数加减法》从下列5个数中任选两个进行运算。3616121334361646把改成，就是+=361212164613123612121236121363636121……小数的性质比较下面三个数的大小：4.24.2004.20000000最小公倍数日一二三四五六

134567810111213141517181920212224252627282930老渔夫休息日:4、8、12、16、20、24、28共同休息日：12、24其中最早一天：12故事年轻渔夫休息日：6、12、18、24、30教学节奏艺术快慢得宜（就教学进度而言）；动静相生（就教学活动外部表现而言）；疏密相间（就教学活动信息密度而言）；起伏有致（就教学活动的态势而言）；抑扬顿挫（就教学语言的特点而言）；整体和谐（就课堂教学整体而言）。教学高潮艺术“逼人期待”的悬念；“情动心弦”的感染；“循循善诱”的启导；“别出心裁”的练习；“疑义相析”的商讨；“紧张活跃”的竞赛；“出奇制胜”的应变；“贵在参与”的表演。教学结课艺术画龙点睛，突破时空；首尾呼应，相对完整；干净利索，适可而止。自然式结课；总结式结课；悬念式结课；回味式结课；激励式结课；延伸式结课；游戏式结课；幽默式结课；探索式结课。1.结尾的原则（1）画龙点睛原则（2）首尾呼应原则2.结尾的方法（1）新旧联系式比例的意义2、学习比的时候，这个式子表示什么意义？

3、如果等号后面看作分数时又是什么意思？

4、前后都看作分数时，又是什么意思？

2436321、为什么说是一个比例？

2436322、结尾的方法（1）新旧联系式（2）巩固比赛式在教了加、法、乘、除法计算后，都可以采取以下比赛形式：

一分钟口算接力比赛安全竞赛（看谁算得又多又准确）分组比赛（看哪组成绩好，培养集体主义精神）2、结尾的方法（1）新旧联系式（2）巩固比赛式（3）前后呼应式角的度量40度—56度24分2、结尾的方法（1）新旧联系式（2）巩固比赛式（3）前后呼应式

（4）情境应用式

8的认识2、结尾的方法（1）新旧联系式（2）巩固比赛式（3）前后呼应式

（4）情境应用式

（5）画龙点睛式学了９加几的进位加法后，引导学生总结出得数个位上的数始终比加上去的数少１。９＋１＝１０９＋２＝１１９＋３＝１２９＋４＝１３９＋５＝１４９＋６＝１５……0

1

2

1

3

2

4

3

5

6

5

4

2、结尾的方法（1）新旧联系式（2）巩固比赛式（3）前后呼应式

（4）情境应用式

（5）画龙点睛式

（6）活动游戏式53

50|321

20|61

61|321

20|65

65|

3·6

53|22

2·3|5·3|66

65|6-||

去摘果呀采呀去采果哎咳哎子哟。小朋友手拉手肩靠肩来一道走高高兴兴摘苹果游戏2、结尾的方法（1）新旧联系式（2）巩固比赛式（3）前后呼应式

（7）开拓延伸式

（4）情境应用式

（5）画龙点睛式

（6）活动游戏式从古至今的各种计时方法一个小正方形的边长是2米，求奥运会展版的面积。四、课堂教学的立体表达艺术

忽然，教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外，传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友啊，”他说：“我——我——”

但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”语言表达（音声讯道）

2板书表达（形符讯道）

3教态表达（动姿讯道）教学语言表达艺术教学语言的清晰度影响着教学效果；教学语言的严密度影响着教学效果；教学语言的动听度影响着教学效果；教学语言的灵活度影响着教学效果。教学中的语言表达技巧速度音调音量口音提出问题的方式全体式向全体发问直接式就某一问题或某个学生提出的问题直接发问转移式将一个学生发问的问题转移到另一个学生或全体学生回转式将学生发问的问题回问他本人回答问题七步法重复问题选择回答问题的方式确定提问者了解了答案保持眼神接触聆听全部问题视情况要求提问者重复答案点头，表示理解教学板书表达艺术精心构思，整体设计；合理布局，虚实相生；配合讲解，示现适时；师生合作，共同参与；写字作画，技巧娴熟。富有启发如针对“某班有学生若干人，其中6人有兄弟，9人有姐妹，有兄弟又有姐妹的有2人，其余31人都是独生子女，问该班有学生多少人？”这样一道题目，教师适时进行如下板书，以直观的形式启发了学生的思维：板书表达

趣味横生要求教师在设计板书时，力求新颖别致，巧妙生趣。如有位教师在讲到《变色龙》的故事结局时，说：“对，狗走了，人笑了。”并顺手板书“狗走”二字。这看似漫不经心的“闲笔”，但待到分析文中主人公的变色龙本质时，教师在“狗走”上面打个换位符号，变成了“走狗”，随即引起学生会心的微笑。审美感人如在《大海的歌》一文中，作者写到“蓝天，白云，碧绿的海，正在东方升起的朝阳。”教师板书时有意用蓝粉笔写“天”，用白粉笔写“云”，用绿粉笔写“海”，用红粉笔写“朝阳”，整个板书色彩绚丽，别具一番情趣。板书：如《桂林山水》一课的重点是桂林山水的美，教师可以通过如下板书来加以概括教学非言语表达艺术教学非言语表达的特点——伴随性；——连续性；——表情性；——动作性；——情境性；——差异性。教学非言语表达的功能——传递信息；——交流感情；——控制调节。教学中的态势语言

身体的移动手势姿势目光表情教学中的非言语表达技巧站姿面对，避免出现死角位置活泼地变动，勿站着不动两脚间距勿过大表情表情与说话的内容相配合不能表情呆滞真心微笑教学中的非言语表达技巧眼神注视、环视、虚视、点视保持眼神接触目光保持适度的暂停眼神交流的障碍单独交谈目光漂移电风扇眼神交流的技巧注视的位置速度角度确认沟通成功教学中的非言语表达技巧.身体语言动态静态副语言表情动作环境服饰辅助语言（发声系统）语言外（功能性发声）手势、身体位置、触摸目光、笑容教学中的非言语表达技巧手势的禁忌过多、过频检阅式、受伤式或玩弄手中教具或纸张手势的要领精当：手势与语言匹配，忌多而杂大度：手势要充分伸展，勿动作过小贴切：符合自己的性别、年龄

五、课堂教学注意的问题问卷调查：

教师在课堂教学中存在的问题1.仪容不整，不修边幅；2.吐词不清,语速过快；3.表情死板,语调平淡；

4.备课不充分，明显在混时间；5.上课手机铃声不断；课堂上接、打手机；6.讲课时趴在讲台上，死盯着课本，不看学生，缺少与学生的交流；7.上课只顾讲自己的，不顾学生的反应，没有互动；8.照本宣科，没有相关的例子，没有自己的见解；9.讲课缺乏逻辑，讲了一大堆，还是不知所云。10.上课东扯西扯，浪费时间;11.课间休息时间自己躲起来，不和学生交流;12.上课长时间批评学生，讥讽学生，伤学生自尊;13.对于自己不懂的问题瞎解释，怕让学生看出自己不懂。14.个人情绪影响教学，心情不好，向学生发无名火。美国一位教育家在对9万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：

1.友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”

2.尊重课堂上的每一个人——“她不会在他人面前把你像猴子般戏弄。”

3.耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”

4.兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”

5.良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。”

6.公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。”

7.幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”

8.良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”

9.对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”10.伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”11.宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”12.颇有方法—“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”两位教师的课堂案例：……漂亮女教师裙子上的五角星一位年轻的女教师上公开课，女教师为调动学生课堂参与的积极性，课前非常有创意地剪了一些五角星，粘在了自己所穿的裙子上。课上凡回答问题积极的同学，都会得到老师的一枚小星星作为奖励粘在额头上，课上到大半，不少孩子的额头上都贴上了一枚枚小星星，很多孩子为此脸上也就绽开了自信的笑容。正在这时，或许因为粘的不够牢固吧，一枚小星星从老师裙子上滑落下来，滑落到一个额头上没有五角星的男孩身旁。男孩低头将其捡起来，眼中流露出深深的渴望，可以看出他是多么希望也能像小伙伴们一样额前贴上一枚五角星呀！他甚至想偷偷的把这枚五角星粘在自己的额头上。但是，他没有，而是举起手来报告老师：“您裙子上的小星星掉了”。漂亮女教师将五角星接了过来。顺手又将其贴在了自己的裙子上？！课如火如荼地继续进行……女教师裙子上的五角星越来越少了，额头上贴五角星的孩子也越来越多了起来。但那位小男孩还是没有得到自己渴望的一枚小星星。这个世界往往就是有那么多的巧合，临近下课当女教师再次走过小男孩身边时，又一枚五角星滑落到男孩身边，小男孩再次将其捡了起来……这时，下课铃响了。小男孩拿着这枚五角星紧跟着老师来到了办公室中，告诉老师：又一枚小星星从您裙子上掉下来了。女教师将其接了过来，面无表情的对小男孩说：下课了，没用了，就顺手将其丢在了垃圾篓中。苏珊的帽子