基于“任务引领型”模式推动《机械制图》教学效果

第第页基于“任务引领型”模式推动《机械制图》教学效果【摘要】《机械制图》是职业学校机电类专业最重要的一门专业基础课之一，以空间想象和思维能力的培养为主要目标，学生对这门课的兴趣，将关系到对后续专业课的学习。该文以《机械制图》为例，系统介绍了该课程的“任务引领型”教学方法，通过“任务引领型”教学模式以达到提高《机械制图》教学效果的目的。

【关键词】机械制图；任务引领；模块

机械制图课程是中等职业学校机械类专业的一门重要的技术基础课，具有很强的理论性和实践性，在培养学生的创造性思维能力和职业基本素质中起着重要作用。因此机械制图的教学应在切实传授基础理论的前提下，重在培养学生的学习主动性、读图能力、空间的想象力和创造力，提高学生对后续专业课的学习和本专业工作的能力。

1《机械制图》学生情况的分析

《机械制图》课程是一门比较成熟的工科类基础课程，在前人摸索积累下，形成特有的课程体系和教学规律。

（1）学生的个性差异分析，进入中等职业学校的学生，其知识结构、能力结构相差较大，学生进校的中考分数线相差较远，分数高的同学达五百多分，低的只有一百多分，在职业学校招生困难时期，还有不需参加中考就可就读的学生，其各方面能力可想而知。

（2）学习动机不一样，在中等职业学校里一般的情况是大约有30%的学生学习积极性高，肯主动去学习；30%的学生是不想学习的，处于一种混日子的状态；还有40%的是被动学习，老师要求到哪儿学到哪儿没有一定的主动性，且学习习惯处于摇摆状况，时好时坏，一有不良同学的影响，其学习兴趣立即全无，转变为不思学习一类的学生。

（3）学求目的不一样，在中等职业学校里，从进校时起，每位同学就已经有了相对固定的求学目的，一部分学生进入职业学校，是想学到一技之长，为今后走上社会走上工作岗位奠定一定的理论基础和操作技能，他们所关心的是所学到的知识和技能能否适应工厂的需要。在中等职业学校里由于学生无论是在个性差异还是求学目的、学习动机上都相差很大，如仍采用同一教材、同一教法、同一指标去教学，定然会带来诸多问题：好的学生、能力强的学生吃不饱、差的学生吃不消的现象，不想学的学生觉得学得很累，并且相互影响，至使整体素质得不到提高。

2“任务引领型”教学内容及其课程开发的原则和流程

2.1“任务引领型”教学的内容

任务就是人们在日常生活、工作中所从事的各种各样的活动。“任务引领型”教学是指教师在教学时围绕某个话题、某种工作情景，选择、设计带有功能性目的的真实任务，让学生在完成任务的过程中感受、理解和运用语言。“任务引领型”教学的核心思想是要模拟人们在生活、工作中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学生在今后日常生活和工作中的语言应用结合起来。它把人们在生活和工作中所做的事情和从事的活动分为若干非常具体的“任务”，目的在于培养学生具备完成这些任务所具有的语言运用能力。

2.2任务引领型课程开发的原则

在进行任务引领型课程开发时应遵循以下几个原则：

2.2.1以职业能力培养为导向

任务引领型课程开发时通过对职业岗位的分析和职业标准的理解，准确把握职业能力并具体落实到工作任务的各个环节。不仅重视针对某一岗位的职业能力，也关注在一定职业领域内可迁移的职业能力，还关注职业态度和情感，为学生的职业生涯发展奠定基础。

2.2.2以工作任务分析和完整工作过程为主线

在课程开发时，必须立足工作任务分析，根据完整工作过程进行学习情景设计和课程的教学设计，同时，把握好难易程度的过渡和工作过程之间的衔接，尽量营造真实的工作情景和氛围，并在这种氛围中培养学生的职业素养和团队合作意识。

2.2.3任务目标明确和较强的可操作性

任务的设计对课程开发的成功与否至关重要。因此，必须着重考虑以下因素：是否具有较强的可操作性、实施过程是否涵盖了课程对知识和能力培养的要求、是否有明确的目标、要达成的目标是否能够准确地分解到各个学习情景中，并与相应的教学目标相一致等。

课程开发是一个复杂的过程，尤其是要实现课程模式的变革，更是一项系统工程，为了保证课程开发顺利进行和开发目标的达成，必须有一个完整的开发思路和严谨的开发流程。

3基于任务引领的《机械制图》课程开发

3.1任务的提出

《机械制图》是一门理论与实践并重的专业基础课程，课程教学的设计思路是采用“任务引领式”的教学模式。根据本课程对知识和技能的要求，设计了一项任务：齿轮油泵装配图，通过任务的实现，将任务分解为多个教学模块，将知识点和技能训练贯穿其中，使学生能够在较短的时间内达到《机械制图》课程的学习目标。

3.2工作任务分析

为了便于任务的组织实施，在任务下设置若干模块，模块结构和任务结构相似。模块中首先出现的是具体工作任务，然后依次是相关实践性知识、相关理论知识、拓展型知识、练习和学习结果评价，充分体现了“以工作过程为基础”的课程理念和从具体到抽象再到具体的高职教育教学规律。另外，对于每个工作任务都明确了评价标准和评价方法建议。

为了使经典的学科知识能很好地揉和在模块当中，模块的选择也要符合一定的递进关系。而且刚开始选择模块时，不宜太大，以2-4个学时为宜，这样便于能够让学生看到阶段性的成果，有一种成就感。因此我们在任务中选择模块时，把模块分细，切分成多个模块，而在后面的任务设定中则模块的划分粗一些。在构建模块时，应有侧重点。不要期望一个模块，能解决该模块所涉及能力培养方面的全部问题。

3.3《机械制图》课程结构的设计方案

课程结构设计之前，首先完成岗位工作分析，全面了解毕业生就业岗位对制图绘图能力的要求，从而保证工作任务设计的针对性。通过工作分析，发现在工程实施过程中，技术人员首先面对的是工程图样，因此在规划课程内容时，以工程图样为首选。为了使学生有一个从零件到装配的完整概念，精心选择了较典型“齿轮油泵”装配体来编排课程的内容。齿轮油泵装配体中涉及了轴类、盘类和箱体类零件，而工程中经常出现四大类零件即：轴类零件、盘类零件、箱体类零件和叉架类零件，为了保证工作任务的完整性，在课程任务设计时，另外增加了叉架类零件。

3.4任务的实施方案

本课程任务实施分三个阶段进行：第一个阶段，是任务体验及实施，通过对任务的体验和自我学习，完成本任务的一些初级工作，本过程主要由学生自己独立完成；第二个阶段，是学习情景，由易到难，通过对工作任务的各个环节的学习和训练，逐步获得相关知识和能力，本过程通过现场操作，课堂教学，实训等环节由教师组织完成或由学生通过团队合作完成；第三个阶段，是任务实施及考核，在对任务逐步深入了解、学习和技能提高的基础上，学生最终能够独立完成任务，并提供相应的成果，通过对任务完成过程中各个环节的考察，对各个知识点的考试，对最终制图成果的评价，获得本课程的学习成绩。

【参考文献】

[1]唐克中，朱同钧.画法几何及工程制图[M].北京：高等教育出版社，2002