新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略

新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略词汇之于语言，如砖瓦之于建筑，必不可少，是学生进行英语思维和交际的重要工具。新课标要求学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等综合性、关联性以及实践性的活动提高英语综合能力。因此，在新教材、新高考、新课程的背景下，高效科学地进行英语词汇教学是一线高中英语教师的必修课。本文基于高中英语词汇教学的实际情况，结合新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示和新要求，以一堂词汇课为例，探究基于主题语境的词汇教学策略。关键词：主题语境

词汇教学策略一、当下高中英语词汇教学困境（一）教师方法陈旧，收效甚微很多高中英语教师进行词汇教学时，存在以下问题：（1）以教材和教辅书词汇为范围，而非对照课标词汇进行教学，致多劳而无功；（2）过早对重点词汇进行拓展，一次性地对一个词的搭配和多种用法进行扩展，以为学生收获颇丰，实质脱离文本和语境，导致学生对所学词易混淆、难掌握、难运用，劳而低效；（3）缺乏方法指导和词汇分类意识，碎片化和机械化地进行词汇操练使得学生未能构建词汇的语义网，速背速忘，难以正确迁移运用词汇。（二）学生被动记忆，学用分离由于教师教学方法指导的缺失，大部分学生对词汇的掌握局限于音、形、义，对于词的语用比较陌生，学生掌握的大都是接受性词汇，能恰当产出运用的词汇量较少，以致于经常在书面表达一类的输出活动中词汇贫乏、提取受限、使用不当。二、新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示随着考试大纲的退出和试题形式的创新，高考试题愈发注重其育人功能和积极导向作用，新高考、新课程以及新教材对教师的教和学生的学均提出更高要求。就英语而言，新高考以篇的形式，综合考查学生语言技能上的听说读写、语言知识上的结构分析和意义理解以及涵盖思维品质和文化品格的语言素养，这就要求我们在教学中读透课标和教材，全面涵盖主题语境和语篇类型，助力学生扎实主题词汇根基，提高语用能力。三、新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略语篇是承载词汇知识和表达意义的语言单位，教师进行词汇教学时，应基于语篇主题意义，创设学习情境，整体探究词汇的形式、功能和意义，增强学生的词汇学习效果。现以新外研版必修一Unit4“FriendsForever”为例，探究怎样基于主题语境创设相关话题，引导学生感知并理解主题词汇，从而能使用所学词汇表达相关主题意义。本单元主题是人与社会，主题群是社会服务与人际沟通，主题语境内容为良好的人际关系与社会交往，围绕朋友这个话题，引导学生基于语篇学习和整合相关词汇，结构化学习词汇知识，以达到能够快速有效提取所学词汇、灵活进行语篇表达的目的。（一）创设问题情境，激活话题词汇教师可以以课堂导入等方式，给学生提供以原有知识为基础的思考方向，从而激活学生的认知，引导学生进行信息提取和处理。本堂课中，笔者以问好的方式进入课堂，问学生“Howareyoutoday？”，在学生回答后，告诉学生自己有些“anxious”，因为有个学生在朋友交往方面有了困惑而求助于老师，老师在纠结如何更好地给这位学生出主意，从而引出话题“Friendship”。这位学生问的第一个问题是：好朋友要具备哪些美好的品质？老师引导学生说出一些相关词汇从而快速激活话题词汇。（二）创设具体语境，感知主题词汇在大语境创设好后，笔者再从中提取小语境，促使学生在具体的小语境中感知主题词汇，在操练中深度学习和掌握词汇的具体用法。本节课可提取三个小语境：（1）好朋友的品质；（2）朋友的意义；（3）如何维系友谊。第一个小语境是引入部分的顺势呈现，着重学习generosity，humour，passion，patience，helpfulness，encouragement，trust-worthy这几个词。通过向学生介绍我的好朋友Lucy的优秀品质而一一展开，这些词都通过以英文文字描述该品质而让学生归纳的方式促使学生理解文段、感知对应词汇，并融合构词法、词性变化、派生词、词块等内容，使学生理解词的来龙去脉，理解其用法，为他们日后快速准确提取词汇奠定基础。紧接着利用教材上的“Friendshipsoup”这篇文章，巩固所学词汇，并让学生进行词与义的匹配，深度掌握词汇。第二个小语境是对第一个小语境的思考，既然好朋友有这么多优秀品质，那么他们必定能使我们成为更好的自己，让学生通过上黑板写句子的方式，写出朋友的意义，从而在语境中掌握enable、acquire等词的意义和用法。第三个小语境既是对本节课主题的升华，也是对词汇迁移运用的考查。（三）创设生活情境，迁移运用词汇在完成两个“what”（Whatqualitiesagoodfriendshouldhave？Whatcanagoodfriendbringyou?）的情境问题后，教师从课本中跳脱出来，思考本节课的教育主题，从核心价值观角度引领学生学习，即本节课的第三个小语境“Howtomaintainafriendship？”。通过设计贴近生活的情境，让学生既学会迁移运用已学词汇，又学会朋友之间人际交往与沟通。这一部分先进行头脑风暴，集体巩固所学，再让学生单独书写成文，培养学生语用能力。四、总结词汇教学不是孤立机械的，词汇只有与其他词以语篇的形式同时出现，学生才能准确理解其意义和用法。因此，在进行词汇教学时，我们要避免碎片化教学，创设真实具体的情境，引导学生真正理解词汇，构建词汇库，促使他们最终能准确应用和迁移词汇，提高语用能力。参考文献[1]