信息技术课堂有效教学的方法市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

信息技术课堂有效教学方法

第1页一、什么是有效教学1.有效教学“有效”主要是指经过教师在一段时间教学后，学生所取得详细进步或发展。学生有没有进步或发展是教学有没有效益惟一指标。关键理念：关注学生进步和发展；关注教学效益，教师要有时间与效益观念；关注立体评教体系建构，关注教学效益质性评价和量化评价；具备策略灵活利用意识；具备反思意识等。第2页有效教学研究现实状况

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学理论研究和实证研究，并取得了一定研究结果。20世纪80年代以后，又出现了许多新研究结果，如美国加里·D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔·哈明著《教学革命》，佩尔·蒂埃著《成功教学策略——有效教学实习指南》等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分教授、学者也对有效教学进行了深入研究，并取得了主要结果。如吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念——有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。也有部分相关有效教学研究论文发表在学术期刊和教育杂志上。第3页什么是有效教师有效教师所使用教学常规，与学习者身上良性效果相关。A.榜样角色定义-高明、深刻、渊博，富有贡献精神B.心理特征定义-人格、态度、经验、能力倾向与成就。C.新方向-连接教师行为和学生表现。

第4页有效教学五种关键行为：（1）清楚讲课（2）多样化教学（3）任务导向（4）引导学生投入学习过程（5）确保学生成功率

第5页（1）清楚讲课使关键点易于了解清楚地解释概念，使学生能按逻辑次序逐步了解口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力特殊习惯第6页（2）多样化教学多样地、灵活地展现课时内容丰富教学最有效方法之一是提问题学习材料、设备、展示方式及教室空间利用。第7页（3）任务导向我讲课、提问用了多少时间？学生独立思索用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我评定学生行为用了多少时间？第8页（4）引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料时间，称为投入率。可能为学生提供了很多内容，但学生可能并没有投入学习。第9页（5）确保学生成功率学生学习成功率，是指学生了解和准确完成练习比率。三种难度水平：高成功率：学生了解任务，只是偶然因粗心犯错。中等成功率：学生不完全了解任务，犯一些实质性错误。低成功率：学生压根不了解任务。第10页有效教学一些辅助行为（1）利用学生思想和力量（2）组织（3）提问（4）探询（5）教师影响

第11页（1）利用学生思想和力量认可、修改、应用、比较和总结学生回答，从而促成课时目标，并勉励学生参加。第12页（2）组织帮助学生缩短差距，了解和利用所教材料；另一个组织方式是强调。第13页（3）提问提问是有艺术性第14页（4）探询探询是指教师用来勉励学生详细阐述自己或他人答案陈说。第15页（5）教师情感学生能洞察教师行为背后隐藏情感，而且对应地做出反应；学生从这些行为迹象中得到线索，对应地降低或提升对课堂教学投入。第16页有效课堂管理和学生发展信任关系，是有效课堂管理起点。没有相互情感上信任和尊敬，你将难以推行课堂教学领袖职能。第17页赢得信任并成为领袖-权威（领袖气质）A.教授权威：成功教师都有教授权威。学生把他们看成有能力解释或从事一定领域教授，认为他们无所不晓。这种魅力是挣来。B.参考物权威：学生常将他们所尊敬和喜爱教师作为领袖。一个既让人感到温和又有才华教师执教更轻易使学生对课堂产生归属感。第18页赢得信任并成为领袖-权威（领袖气质）C.角色生成权威。D.奖励权威。E.强制权力。权力应用：应该快速赢得教授和参考物权威。第19页建立有效班级气氛有效课堂气氛相关方面：社会环境和组织环境。竞争、合作、个人主义全班、小组、个人建立规则和程序第20页有效课堂管理*扫视*加紧步调*放弃诱惑*推进兴趣*改变座位安排靠近目光交流促进名字置入警告丧失特权“暂停时间”免去留堂第21页二、怎样实施有效教学（1）更新理念，了解策略。要学习课堂有效教学基本理论，了解课堂有效教学惯用策略，彻底转变教育理念，并在教学实践过程中，不停充实和完善自己课堂有效教学理念。第22页（2）找准问题，形成策略。从调查课堂教学中显性问题和隐性问题入手，师生认真填写教学中存在问题和问题评价表。在全方面了解课堂教学“问题”基础上，分析和提炼师生“问题”。依据有效课堂教学理论，针对提炼“问题”，设计教学实施要求和实施方案，方案中要突出“问题”解决议略和有效教学策略。对学科有效教学实施方案和评价方案进行分析指导。学科要创新有效教学基本模式，促进课堂教学效益深入提高。逐步形成本学科有效教学模式。第23页要主动探索“问题－研究－实施－评价”教学模式，采取参加式教学、体验感悟式教学、合作探究式教学等，突出学生主体性，面向全体，尊重差异，重视学生亲身体验，在体验中感知，在感知中领悟与生成。重视学生潜能开发，挖掘智力潜力，提升学生感知问题、记忆知识、了解事物综合能力，提升学生分析问题和处理问题能力。悦纳和包容学生在“问题”处理过程中错误，恰当分析错误原因，科学而理性地给予认真指导。要指导教师掌握课堂有效教学基本模式和变式，并能灵活应用；指导学生掌握有效学习方法与策略。在启发性、激励性、赏识性、反思性评价中树立学生自信，张扬学生个性，让学生真正体验到成长和发展。使学生“问题”、文本“问题”、教师“问题”得到有效处理。在平等、民主、互动、合作、友好教学气氛中提升单位时间学习效益。（3）实施策略，检验策略有效性。第24页要主动探索课堂和课后适时检测、及时评价新方法、新路径。学生要完成适量巩固性、检测性作业，完成适量发展性和个性化作业，提倡学生完成“自助式”作业。注意指导学生学会自主、合作、探究性课后拓展延伸学习。为学生提供分类指导、因材施教时间和机会，提供加强训练、展示结果、体验成功平台，提供学生有效学习方法和策略，帮助不一样层次学生在适时检测、及时评价步骤都能取得显著进步与发展。要探索立体评教方法，建构立体评教策略体系，分等级恰当评价教师课堂教学效益。（4）适时检测，及时评价。第25页（5）反思调整，重新实施。师生评价都贯通课前、课中、课后，提倡评价主体多元性，评价方法多样性和灵活性。学生评价要针对学生不一样发展水平，在不一样阶段采取不一样评价行动策略和方法，既评价共性发展目标，又评价个性发展目标。教师评价要最终实现促进教师专业成长目标。强调及时反思调整实施策略，重新实施与评价，使研究过程循环重复，螺旋上升。各科教师要在以上每一循环过程中都要及时总结经验，都要加强理论学习和实践研究，不停修正和调整实施和评价策略，全方面提升课题研究水平，确保课题试验质量，全方面提升各科课堂教学效益，全方面提升课堂教学质量。第26页教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛劳也是无效教学。一样假如学生学得很辛劳，但没有得到应有发展，也是无效或低效教学。所以，学生有没有进步或发展是教学有没有效益惟一指标。课堂教学效益能够经过实施恰当策略进行提升。第27页2.实施有效教学详细目标（1）深入完善和丰富课堂有效教学理论体系，在课堂有效教学实施和评价策略研究过程中，指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究学习品质，大面积提升学生学业成绩，促进学生全方面和富有个性化发展；（2）促进教师学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，优化课堂教学方法，构建自主高效课堂教学模式和变式，提升课堂教学有效性，促进教师专业发展，为连续提升区域教育质量提供有效师资保障；（3）构建学习型、科研型教师群体，提升教师群体专业素质和学校教育科研水平，全方面推进学校和区域教育教学质量提升；（4）创建学习型教师群体，促进信息技术教师专业成长，提升学科教师专业素质和教育科研水平，有利于教师教育教学智慧培养和生成。第28页3.参考意见重视理念更新策略有效，决议务实评价立体客观及时反思和改进。第29页4.案例分析第30页三、以评价促教学教师怎样准确把握信息技术课程目标要求？教学是否到位？怎样科学、客观地评价教师“教”和学生“学”？第31页

1.评价组织实施

（1）选取评价方式时要结合实际情况和详细评价目标，表达针对性和效益性（2）合理应用信息技术进行教学评价，提升评价效率（3）提升信息技术教师教学评价专业技能，加强团体合作第32页

2.学生评价操作探讨

实施学生学业成绩与成长统计相结合综合评价方式。学校应依据目标多元、方式多样、重视过程评价标准，综合利用观察、交流、测验、作品展示、自评与互评等各种方式，为学生建立综合、动态成长统计手册，全方面反应学生成长历程。第33页成绩考查成长