扩展联读 生发思维

【教材分析】统编教材三年级下册“快乐读书吧”以“小故事大道理”为主题，在本册第二单元整组教学寓言的基础上，引导学生阅读中外寓言故事，在读懂内容的同时，学会联系生活中的人和事，体会故事中的道理。教材推荐的必读书目为《中国古代寓言》，选读书目为《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。【学情分析】三年级学生对寓言故事并不陌生，课内课外都有接触。为了落实整本书阅读指导，教师安排了“导读—推进—分享”三步走的教学流程，让学生学会自主阅读，感受阅读寓言的乐趣。由于寓言故事比较简短，有的学生把它们当笑话来读，不一定能读懂故事的寓意。所以，教师要推进阅读进程，引领学生多渠道、多层次与文本进行对话，产生思维碰撞，进一步激发他们的阅读兴趣，使其更好地认识寓言，感受寓言的魅力。基于此，设计了推进课《探寻寓言“密码”》。【教学目标】1.在游戏中检测学生的阅读情况，使其进一步把握寓言的特点。2.尝试从主人公、故事内容和蕴含的道理等方面开展关联阅读，从而产生进一步阅读寓言的兴趣。3.通过讨论，预设交流分享的方式。【教学准备】三本寓言书、思维导图、课件。【教学过程】一、分享交流，揭示课题1.回顾阅读经历：最近，同学们都在看寓言故事。你们觉得哪个故事很有意思？你们是怎么读懂故事的？（学生结合思维导图、阅读名片、手抄报等分享故事内容、蕴含的道理及生活中的例子，交流自己独特的阅读方法，如看题目、抓关键句、作比较……）2.导入新课：哇，同学们已经解开了那么多寓言的“密码”。这节课，让我们继续探寻寓言“密码”吧！（板书：探寻寓言“密码”）（设计意图：本课伊始，让学生分享交流最近读的寓言故事，从中了解他们的阅读进程，特别关注导读课中学过的阅读方法在实际阅读过程中的运用情况。）二、快乐闯关，温习寓言1.游戏1：看人名，他们分别是哪个故事的主人公？请对号入座。第一关：人物篇望洋兴叹

梁上君子

歧路亡羊鼠屎断案

老马识途

三人成虎庞恭

河伯

孙亮陈寔

杨子

管仲评价：人物和题目完全对应，你真棒！如果闯关成功，请给自己加颗星。2.游戏2：前一列是故事题目，后一列是故事中的道理或生活中的例子，请同学们连一连。第二关：明理篇《螳螂捕蝉》有个人跑步得了倒数第二名，他还要去讥笑倒数第一名。《刻舟求剑》不能只顾眼前利益，不顾后患。《眉眼嘴鼻》做事要灵活变通，不能死守教条，墨守成规。《五十步笑

事情是在变化的，我们不能固守教百步》

条，要懂得变通。《守株待兔》不能只看到自己的功劳，不顾集体。《郑人买履》有个人买彩票中了500元，后来就不上班了，天天蹲点体彩中心。评价：看来，同学们对故事中的道理都已了如指掌。掌声送给自己！（设计意图：学生经过一段时间的阅读，对故事中的人物和道理有所了解。设置“快乐闯关”这一环节，一方面可以检测学生的阅读情况，另一方面引导他们在阅读的时候关注故事中的道理，也可联系生活中的例子来读懂寓言。）三、关联阅读，亲近寓言（一）关联道理，激兴趣1.提问：仔细看第二关的这几个故事，你有什么发现？预设：《郑人买履》《刻舟求剑》这两个故事中的道理很相似。2.追问：这两个故事选自哪本书？看看《中国古代寓言》这本书的目录（PPT出示目录），还有哪些故事的寓意也是很接近的？3.学生汇报交流。小结：不同的故事，有相似的道理，我们可以关联着读。（板书：道理、有关联地读）（设计意图：这一环节延续前面的检测环节，先让学生发现不同的故事可能蕴含非常相似的道理，再让他们回归书本去找一找还有哪些故事中的道理是很接近的。这样有关联地读，可以让学生的阅读更系统化。）（二）关联角色，品形象1.提问：刚才我们看了《中国古代寓言》这本书的目录，有了一定的发现。那么，《伊索寓言》的目录里又藏着什么阅读密码呢？预设1：《伊索寓言》中，故事的题目基本上都是《××和××》或《××、××和××》，而且动物比较多。预设2：有的动物在故事中出现得特别频繁，比如狐狸。2.追问：狐狸是寓言故事中的常客哦！那你最早认识狐狸是通过哪个故事？预设：《狐狸和乌鸦》。追问：你看到了一只怎样的狐狸？预设：狡猾、奸诈。追问：你从哪里看出狐狸的狡猾、奸诈？预设：语言、动作。3.思考：同样是狐狸，它在不同故事中的形象是怎样的呢？布置学习活动：①自由读，各自写。②小组交流。③集中反馈。预设：《狐狸和鹳》中的狐狸自私、小气；《狐狸和装病的狮子》中的狐狸聪明、会动脑筋；《狐狸和豹》中的狐狸智慧、心灵美；《蝉和狐狸》中的狐狸狡猾、奸诈……4.小组合作汇报交流。小结：相同的主人公，有不同的形象，我们也可以关联着读。（板书：主人公）（设计意图：《中国古代寓言》中的主人公以人物为主。阅读时可以关联故事中的道理。《伊索寓言》中的主人公以动物、植物或某样物品为主。阅读时可以关联主人公的形象。课中以出现频率较高的狐狸为例，引导学生读出“同一个主人公有着完全不同的形象”。）（三）关联内容，聊发现1.提问：同一本书中的故事我们可以关联着读，那不同的书我们是否也可以关联着读呢？2.出示《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》中的《狐狸和葡萄》。布置任务：请同学们翻开作业纸，上面有两个故事。读读这两个故事，如果你有什么发现，就在边上写一写。预设：题目、主人公、内容和道理都很相似，出处、作者、语言表达稍微有点不同。3.全班交流。小结：相似的内容，有不同的表达方式，带给我们不同的感受。这样的故事我们也可以关联着读。（板书：内容）4.思考：学到这里，你有什么疑惑吗？预设：为什么国家不同，作者不同，故事却是差不多的呢？5.播放《寓言的自述》：让我们一起来听听寓言自己是怎么说的吧！寓言的自述《伊索寓言》是世界上最古老的寓言书，在全世界流行了2500多年，经久不衰。这是一部世界发行量最多的寓言书，极大地影响了后世寓言家们的创作。伊索生活在古希腊，他是一个奴隶，十分聪明，善于讲动物故事。后来，伊索摆脱了奴隶生活，开始周游世界，又讲了很多故事。现存的《伊索寓言》并不都是伊索创作的。人们很喜欢伊索的故事，口口相传，有的还模仿他的样子来讲故事。这些故事经后人整理，都归于伊索名下。克雷洛夫，俄国著名的寓言家，他一生创作了203篇寓言。《克雷洛夫寓言》和《伊索寓言》相似，语言优美，寓意深刻，常借动物和植物的形象，反映社会生活。6.提问：现在你知道为什么这些寓言故事都差不多吗？预设：伊索曾周游世界，讲了很多故事，人们口口相传，所以有了不同版本的故事。（设计意图：同一本书中的故事可以关联着读，不同的书也可以关联着读，非常典型的就是《狐狸和葡萄》。课中，学生细读故事，发现其相同点和不同点，并通过音频，知道异同背后的原因。）四、预告分享，总结延伸1.布置任务：读完寓言故事后，我们要分享交流自己的收获，每个同学都要参与。你打算用什么方式和大家分享你的阅读成果呢？预设：讲故事、编儿歌、做书签、做分享卡、做手抄报、演课本剧……（课件出示：讲一讲、唱一唱、编一编、演一演、找一找、画一画）（设计意图：这一学习任务让学生畅所欲言，为之后的展示课做铺垫，旨在引导学生用多种方式分享自己的阅读成果。）2.提问：同学们，我们再来回顾一下。刚才我们是怎么读寓言的？总结：主人公相同、内容相似、道理差不多的故事，我们都可以关联着读。当然，在以后的阅读中，同学们可能会发现更多可以关联的信息，也会发现更多阅读的法宝。看，我们成功解锁了寓言“密码”。同学们，带上今天的收获尽情去阅读吧，让我们走向更广阔、更丰富的寓言世界！【教学思考】学生在整本书阅读中，可以运用促进高阶思维发展的五层次读书方法“感知初读、特色细读、扩展联读、精品深读、重构回读”。在课堂上，对“扩展联读”这一读书方法的指导尤为突出，旨在让学生学会构建自己的阅读体系，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养他们的创造性思维，促进学生语文核心素养的发展。一、统整梳理，强化思维读一本书，需要对阅读中获得的知识进行梳理、统整，使其系统化。统整的内容有很多，可以对故事内容进行统整，也可以对故事中的道理进行统整，还可以对阅读方法进行统整。统整的方式也有很多，如画思维导图、设计阅读名片、制作手抄报等。这样能够让阅读走向深入。本课伊始，学生既分享了故事内容、蕴含的道理以及生活中的例子，又交流了自己独特的阅读方法，如看题目、抓关键句、作比较等。这些方法都是学生在导读课中习得并在阅读过程中得以实践运用的，所以他们乐于分享，善于表达。这其实就是一次统整活动。二、多维联结，发散思维联结策略在本次整本书阅读教学中运用得最多，也颇有成效。首先，教师运用多媒体，将《中国古代寓言》这本书的目录放大，引导学生发现：不同的故事，有相似的道理，可以关联着读。其次，教师利用目录让学生发现寓言中狐狸这一动物出现得比较频繁，然后以《狐狸和乌鸦》这个他们熟悉的故事作为范例，引领学生抓住语言、动作等描写来感受狐狸的形象。之后，学生开展小组活动，阅读有关狐狸的故事，感知狐狸的不同形象。学生通过汇报交流发现：相同的主人公，有不同的形象，也可以关联着读。最后，教师引导学生通过比较分析不同的书中的同一故事，发现相同点和不同点，让学生知道：相似的内容，有不同的表达方式，带给我们不同的感受。之后学