长方体教学反思（9篇）

第第页长方体教学反思（9篇）作为一个好的老师,我们的职责之一是在课堂上进行教学,通过反思,我们能学到很多授课的技巧,也能找到自身所需要的。以下是我为大家收集整理的长方体教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。长方体教学反思第1篇《长方体的认得》是北师大版数学第十册第二单元的第一课，本课的教学重点是通过同学的动手操作及察看发觉长方体和我正方体的特点，在教学中，我从以下几方面做了试验。一、创设情境，激发同学的学习爱好。在课的开始，我让同学说自身生活中发觉的形状是长方体或正方体的物体，同学的爱好立刻被激发出来，都踊跃的发言，有很多同学一次就说出好几种物体，可见，同学在日常生活中已经积累了丰富的生活阅历，同时也让同学体会到数学就是来源于生活，离不开生活。二、采纳小组合作的组织形式，为同学供给自主探究的平台。本课我两次用到小组合作学习，第一次是在探究长方体的特征时，我让同学四人一小组，拿出自身课前准备的学具（牙膏盒），看一看，量一量，比一比，通过合作完成汇报表，同学在合作时参加积极性很高，通过合作完成了表格中的很多项，但对于长方体面的大小关系和棱的长度关系，同学在总结填写时话语不足简练，我在巡察时适时予以引导，同学很快地就用简练的话语概括出了长方体的特征。第二次是在探究正方体的特征时，由于有了探究长方体特征的阅历，同学把握了探究方法，利用迁移思想，同学的第二次小组合作很轻松，真切地体会到合作的乐趣。通过小组合作探究，同学亲身经过了探究的全过程，认得更深刻。三、运用课件，帮助同学理解。在教学中，我利用课件出示长方体和正方体的立体图和透视图，让同学察看思考，认得到从任何角度去察看长方体只能看到三个面的原因，培育同学的空间观念，进展同学的数学思考本领。本课教学的不足之处在于练习时没能很好地调动起同学的积极性，比较直白，部分同学有厌学情绪。在今后教学中，我应从以下几方面改进：1、要重视练习题的设计。在设计时选择同学喜闻乐见的练习形式，创设能切实激发学练习爱好的练习情境。2、练习时注意对同学的组织，练习时要活而有序，关注到全体同学。3、练习中要适时激励同学，确定同学的各种想法，注意调动同学的积极性，在今后教学中，我应当适时查漏补缺，在练习时创设生活情境，与同学生活联系起来，让同学体会解决问题的必须性，躲避为了解决问题而解决问题，努力提高自身的教学水平。长方体教学反思第2篇1、让同学自动参加，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革。充足利用同学已有的生活阅历，从察看实物——————土豆，来丰富表象，再让同学动手操作——————切成长方体，来提高感性认得，最后通过交流、反思等活动中渐渐让同学体会数学学问的产生形成和进展过程，同学在察看中理解，在操作中感知，不但拓宽了思路，取得了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，变更学习方式，激活学习热诚，实现全员自动参加“学数学”目的，培育了同学的学习本领。2、让同学经过“学数学”过程，要发挥好老师的“主导”作用。本案例教学中，老师始终把同学置于主体地位，积极引导同学通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让同学亲身经过数学学问的“再发觉”“再制造”过程，调动同学的学习自动性和积极性，在学学问过程中既进展了空间观念，又培育了本领；既培育独立思考本领，又培育了合作交流的本领，让同学感受到成功的喜悦。老师起着组织者、引导者、帮助者和促进者的作用。3、让同学经过“学数学”的过程，其核心问题是“学会思考”让同学学会数学地思考，是数学课程的紧要目标之一，而积极有效的思考倚靠于合适的、富有挑战性的问题。依据学问自身的重点和同学已有的学问阅历，改呈现学问为呈现问题，能吸引同学充足参加数学学习过程，自发调动已有的学问阅历和心智技能，从而促使数学学习活动有效地打开并不绝深入。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望自身是一个发觉者、讨论者、探究者，在儿童精神世界中，这种需要特别猛烈。因此，数学教学要努力创建有利于同学自动探究的数学教学环境，关注同学的自主探究和合作学习，使同学在取得作为一个现代公民所必须的数学学问和技能的同时。在情感、态度和价值等方面得到充足进展，立生积极的情感体验，进而制造性地解决问题用《数学课程标准》来教学，必须让孩子们体会到数学的价值，学会运用数学的思维方式去察看、分析现实社会，解决日常生活中的问题，形成勇于探究、勇于创新的精神。总之，数学教学是数学活动的教学，是老师和同学之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。真正体现新的课程理念，让同学“学数学”是一个生动活泼的、自动的富有个性的过程。长方体教学反思第3篇《长方体的认得》是北师大版第十册的内容，也是“长方体和正方体”这一单元的一个重点，这一部分把握得好与坏关系到将来学习立方体几何图形有着特别紧要的作用。由于在此之前，同学还没接触过立方体图形，讨论过立方体图形。我们五（2）班有很大一部分同学头脑反应迟缓，把握起来会有肯定的困难，所以我决议让同学结合实物探究长方体的特点。上课时我先从复习的平面图形入手，再出示长方体物体，由于在现实生活中同学接触过很多长方体，所以很快就引出了“长方体”为一名词，顺当进入了新课。第二步，让同学拿失事先准备好的长方体学具，摸一摸，再问“你发觉了什么？”“长方体有几个面？”“长方体相邻的两个面相交的地方是什么？”“三条棱相交的地方又是什么？”。同学依据以上的问题分小组进行讨论，相互增补。利用教具、学具，通过教的参加引导，让同学拨弄触摸实物，从整体上察看长方体，直接感知长方体有面棱和顶点三个要素。认得了长方体的面、棱、顶点，让同学依照学习小组进行深入讨论其特点，每个学习小组发一张表格，通过看、数、量、议、想等过程，使同学们通过自主学习，完成表格的填写。这样做有助于培育同学的自学本领，通过小组自主互动学习的方法，能够互补学问的结构，有利于“后进生”的促进。第三步，有了前面的基础，从顶点的特点引出了长、宽、高的概念，让同学再量一量自身手中的长方体物体的长、宽、高的'长度是多少，让同学通过实际操作取得学问，建立和进展同学的空间观念。这节课总的来说是取得了较好的效果，但是要在同学头脑中真正形成空间观念，在以后的长方体面表面积计算中快捷想象每一个面的位置的正确计算时，还是一件特别困难的任务。长方体教学反思第4篇《长方体和正方体的认得》一课小同学在以往的学习中已经有了长方形、正方形的特点与面积学问为储备。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地倚靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是同学学习数学的紧要方式。”因此，课堂上如何引导同学自动认得长方体和正方体的特征是本节课教学的难点。课堂上，我遵从了同学的认得规律而设计教案，依照“认得长方体、正方体概念—发觉长方体是有哪几部分构成的—合作讨论长方体特征——组内强化正方体特征—共同讨论正方体特征—结总二者关系——运用”的层次来布置的，使同学的理解一步步加深。本节课的课前准备较好，学具、教具特别丰富，供给多种学具给全部的同学充足操作实践的机会，让他们都能通过亲自摸一摸、数一数、量一量来认得发觉长方体的特征。假如让同学通过各种感官去认得长方体，那么他们将对学习的新知印象更加深刻。不足之处是建立长方体的概念的时候，进度有点缓慢，老师还应在该站出来的时候站出来，适时、智慧的引导。没能做相关练习方面，下节课还需多准备一些有层次的、有针对性的的习题。这样，才略帮助同学进一步加深对几何形体的认得，牢牢把握长方体和正方体的特征，进展空间观念，也为后面学习表面积的计算打下基础。长方体教学反思第5篇（一）同学体会到讨论问题首先要想好“怎样做”。在让同学察看长方体的特征的讨论过程中，首先抛出“怎样去察看这样的两个长方体？它的特征可以怎样分类去讨论？”也就是首先解决怎样做的方法问题，这里的讨论价值在于发挥集体的智慧，让每个人都能做得聪颖获得成功，使同学的学习活动富有成效。在教学中同学的讨论特别热诚。全体同学认得到只有按“面”“棱”“顶点”进行分类察看，分类整理，然后再归纳，才略比较全面地认得它的特征。一改以往学习活动无序，结果照本宣读的低效状态，真真将同学的思路打开，能依照自身的设想一步一步地去解决面对的问题。从而有效地培育了同学的数学察看和归纳的本领。（二）同学体会到方法的迁移使学习活动是那样的轻松快乐。在同学察看正方体的特征时，让同学回答：“能不能用讨论长方体特征的方法去察看思考？”的问题，顺势将发觉长方体的特征的方法迁移到发觉正方体的'特征中来，让同学体会到这样的学习活动是那样的轻松快乐，一方面有效地调剂了那时候同学学习的疲乏情绪，另一方面比较有效地培育了同学的方法迁移本领。（三）让同学体会到列表整理学问的数学方法的价值。当同学依照面、棱、顶点的分类将长方体和正方体的特征找出来以后，面对这么多的学问点，对于六班级同学来讲，用列表的方法将它有条理地、清楚地呈示出来也就顺理成章，不是一件难事了，让他们比较深的又一次体会到运用列表的方法一一列举的数学方法的价值。然后通过对表内数据进行分析，同学比较简单地找到了长方体与正方体的相同点和不同点，发觉了他们之间是“一般”和“特别”的关系，较好地突破了教学的难点。纵观全课，学问并不是简单地由老师“教授”给同学，而是由每个同学依据自身已有的学问和阅历自动地加以“建构”。同学的心智在很大的程度上得到了进展，这个过程也就是使新学习料子与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，让同学通过察看实物模型，更加直观、形象，自动的把握了长方体和正方体的特征、各部分名称及关系。其间的每一个环节都把方法的探究放在核心的位置上，受到了同学的欢迎，在进展了他们的空间观念的同时，本领也得到了进展。长方体教学反思第6篇我在《长方体的认得》一课教学，先让同学把自身准备的生活中的长方体实物（药盒、牙膏盒、字典等）拿出来通过看一看，摸一摸，数一数，比一比，想一想等动手实践活动，引导同学初步认得长方体的面、棱、顶点的特征，让同学从实物建立起表象，能够在头脑中形成面、棱、顶点的不同特征信号。然后再运用多媒体演示，从实物图中抽象分别出长方体的立体图形，让同学看清实物的长、宽、高与立体图上的各条棱长之间的对应关系，认得到长、宽、高各是相等的四条棱长。在实在知道哪4条棱是长，哪四条棱是宽，哪四条棱是高，在辨认时老师不断的翻转长方体的方向，使同学明白长宽高不是固定的，依据长方体的摆放不同，都在变更。在找出长方体的长宽高时，先找高，再找长和宽比较简单，这样让同学更加深入的认得了长方体12条棱的特征。其次认清实物的各个面与立体图上各个面之间的对应关系，知道哪四个面是大小形状相等的，并进行比较，使同学建立起长方体特征的空间观念，为下节课同学探究长方体面积计算做好铺垫。数学来源于生活，在动中学，在学中用，让同学直观、生动、形象地了解到这些学问，加深同学对这些学问的理解，提高同学的学习的爱好和积极性,以实现最佳的教学效果，培育空间观念。长方体教学反思第7篇一、运用现代化教育手段，提高教学效率同学计算长方体、正方体表面积必须具有较强的空间观念，这是教学的难点。为此，本节课我借助于模型、多媒体课件，让同学察看、触摸、拼拆、呈现，全方位感知，培育空间观念，找寻学问的结合点，让各种现代化教学手段在提高课堂教学效率与质量上发挥更好的媒介作用，实现信息技术与数学教学的整合。二、加强动手操作，促进同学思维进展数学学问具有高度的抽象性，所以我们要多引导同学在操作中思考加工，培育技能技巧，促进思维进展。课中在教学长方体表面积计算方法时，我先让同学动手操作，“解剖”长方体和正方体，呈现出6个面。通过比较分析深刻地体会长方体和正方体各个面积之和就是这个长方体或正方体的表面积，以及长方体6个面之间的关系，捉住了推导长方体表面积计算方法的关键，然后再让同学通过小组合作共同探究出长方体表面积的计算方法。在这一过程中我予以同学充足的时间，让同学充足发表自身的见解，在多种算法的交流中选择适合自身的算法，不但调动了同学学习的积极性，更有助于同学形成探干脆学习方式，培育创新意识。三、关注同学的情感体验回想整节课，每一个同学学习数学的自动性被极大的调动了起来，从问题的提出到交流，整个过程可以看到孩子们都在自动热诚的参加。新课开始面对课题老师提出：“你想到了什么？想知道些什么？”同学的学习热诚就被调动起来，“我想到了前面刚学习的长方体和正方体的特征”“我想到了以前学习的长方形和正方形的面积，我想知道表面积和面积这两个概念有什么不同”，“我想知道如何算出长方体和正方体的表面积”……面对同学们充足激情的提问，我以掌声予以了称赞，良好的氛围让本节课有了一个良好的开端。在探求长方体表面积不同的求法时，孩子们智慧的火花不时的在课堂上迸发，有的从长方体两个相对的面为一组去分析，得到求法；有的把长方体的上面、前面和左面分为一组去求；还有的孩子从长方体打开的平面图去求，对问题的思考具有创新性与独特性，思维的深度得以进展。总之从这节课上，可以看出孩子们对数学的情感是积极的，参加是自动的，多数同学的数学思维和学习情感得到了较好的进展，获得了有效学习。但是本节课的教学也存在肯定的不足：第一、部分同学动手本领较差，操作中花费大量的时间，操作与思维接不上。第二、操作时耗时太长，以至于最后的几道提升练习来不及在课堂上完成，更多的精彩没有呈现出来，留下了较大的缺憾。长方体教学反思第8篇在本节课的教学中，通过察看，想象，动手操作等活动进一步进展空间观念，初步认得立体图形，认得长方体的特征，借助长方体框架直观，加深对长方体的认得。通过探讨，讨论，既巩固了基础学问，又提高了同学的思维本领。由于同学的教具准备充足，所以同学在察看、操作中积极性较高。特别在填写表格时，能快速的捉住长方体的特点。但由于老师在让同学介绍特征时，不敢放手。同学在语言表述上缺乏完整性、条理性。老师说的多，同学说的少。在今后，我将以此为戒，重视同学语言表达本领的培育。长方体教学反思第9篇在《长方体的认得》这节课的教学过程中，我认为较好的完成了本节课的教学目标，捉住了教学重点，突破了教学难点，能够体现以同学为主体，老师为主导的原则，使同学能够充足的自主探究，进展学习。本节成功之处重要表现在以下几方面：我较重视让在同学亲历阅历，让同学在察看、触摸、测量中，通过摸一摸、数一数、量一量等活动对形体的特征和关系的进行讨论，在小组的合作交流中渐渐发觉、概括长方体的特征。为此重要设计了以下几个教学活动：探究活动一：从找寻自身带来的长方体、正方体活动入手，反馈同学对长方体的了解。加强了数学与生活的联系，通过