第一单元《圆》 教学设计小学数学六年级 北师大版_第1页
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文档简介

第一单元圆

单元设计意图:

学生在第一学段已经直观地认识了圆,并学习了长方形、正方形等平面图形

以及它们的周长、面积计算,在此基础上本单元进一步学习圆的知识。

本单元学习的内容主要有:圆的认识,圆的周长,圆的面积等。

本单元主要通过六个活动引导学生展开学习:圆的认识(一)、圆的认识(二)、

欣赏与设计、圆的周长、圆周率的历史、圆的面积。本单元教材编写力图体现以

下特点。

1.结合具体情境,通过丰富多彩的活动促进学生对圆的本质特征和圆的对称

性的认识。

2.开展测量活动,探索圆周率的意义及圆周长的计算方法。

3.经历探索圆面积计算公式的过程,体会“化曲为直”的思想。

4.结合适当的素材体现数学的文化价值,引导学生感悟数学文化的魅力。

单元教学目标:

1.结合生活实际,通过观察、操作等活动认识圆及圆的对称性,认识半径、

直径,理解同一圆中半径和直径的关系,体会圆的本质特征及圆心和半径的作用,

会用圆规画圆。

2.结合具体情境,通过动手拼摆等实践活动,探索并掌握圆的周长和面积的

计算方法,体会“化曲为直”的思想。

3.结合欣赏与绘制图案的过程,体会圆在图案设计中的应用,能用圆规设计

简单的图案,感受图案的美,发展想象力和创造力。

4.通过观察、操作、想象、图案设计等活动,发展空间观念。

5.结合具体的情境,体验数学与日常生活的密切联系,能用圆的知识来解释

生活中的简单现象,解决一些简单的实际问题。

6.结合圆周率发展历史的阅读,体会人类对数学知识的不断探索过程,感受

数学文化的魅力,激发民族自豪感,形成热爱数学的积极情感。

单元评价建议:

本单元知识技能的评价应围绕以下几个要点:能正确描述圆的特征,会用圆

规画圆,能正确计算圆的周长与面积,能解决一些与圆的周长和面积相关的简单

实际问题。评价学生对圆的认识,主要是能让学生说出圆的特征,同时,能根据

特征解释生活中的现象或解决一些简单的实际问题,如“玩套圈游戏时,为什么

要站成圆”等。

《圆的认识(一)》

教学内容:课本2〜4页

学习目标:

1.创设情境,帮助学生认识圆,掌握圆的特征,体会圆心和半径的作用,学会用

圆规画圆。

2.通过各种操作活动,培养学生观察周围事物形体特征的兴趣,发展学生的空

间观念。

3.经历探究圆的特征的过程,培养学生独立思考的意识和自主探究、合作创新

的精神。

教学重点:探索圆的各部分名称、特征。

教学难点:体会圆的特征、掌握圆的画法。

教具准备:多媒体、圆规、尺子等。

教学

师生活动备注

流程

前置邀上几个好友排成不同形状进行套圈游戏,看看哪种方

学习式更公平?

初步

感知

创设(一)情境导入,揭示课题

情境1.由其他平面图形引出圆。

引入同学们,回忆一下我们之前学过的平面图形有哪些。

新课(学生思考后回答:长方形、正方形、三角形、梯形、

平行四边形等。)

请大家再想一想,在日常生活中,我们还见过哪些

与我们学过的图形不一样的图形呢?

学生思考后回答,可能有的学生会想到圆,在学生回答

到圆形后,教师引入课题。

师:今天,我们来认识图形王国里的一位新朋友,

它叫“圆”。工板书:圆的认识(一)

2.引导学生认识到圆与其他平面图形的区别。

谁能说一说,你见过的哪些物品是圆形的?圆和我

们以前学过的其他平面图形有什么不同呢?(引导学生

认识到圆是由一条曲线成的封闭图形。)

(二)互动新授

1.初步感知圆的特点。

(1)课件出示教材第2页最上面的三幅情境图。

师:体育课上小朋友们正在操场上开展“套圈”游

戏,老师用3种方式进行游戏。同学们,你觉得哪种方

式更公平?

同桌展开讨论。通过讨论,大多数学生都会得出站

成圆形玩套圈游戏比较公平的结论。

(2)教师反问:为什么站成圆形比较公平呢?

学生采用小组合作的形式进行讨论,教师巡视,了

解学生情况。

学生可能一时还说不出来站成圆形比较公平的原

因。

师:这个问题现在不明白不要紧,通过这节课的学

习,大家一定会明白的。

2.探索画圆。

自主(1)尝试画圆

探究尝试自己画出一个任意大小的圆。

合作同桌两人合作,用学具或自己所准备的材料尝试画

交流圆,并比一比哪个组想到的方法最多。引导学生用手”比

划”着画圆或用一根线和一支笔画圆。

在学生充分交流后,再引导学生思考“为什么要把

线的一头固定",“在画圆的过程中如果线没有拉直会怎

么样”等问题

(2)学习圆规画圆。

师:在各种画法中,哪种方法画圆最科学最方便?

请同学们用圆规自己尝试画一个圆。

学生动手画圆(对用圆规画圆有困难的学生给予适当指

导)。

收集并展示部分没有画成功的学生的图,师生一起

寻找原因。

师生共同归纳用圆规画圆时应注意哪些问题,并讨

论圆规的“尖”和圆规张开的两脚之间的长度所起的作

用。

3.认识圆的各部分名称。

①自学教材第2页“画一画”中圆的各部分名称,全班

交流。

师:通过自学,你知道了什么知识?

引导学生理解画圆时圆规的“尖”和圆规张开的两

脚之间的长度所起的作用,引出圆心、半径等名称;学

生反馈圆心、半径、直径的定义,以及圆心用字母0表

示,半径用字母r表示,直径用字母d表示。

②让学生在刚才自己用圆规所画的圆上分别画出圆心、

半径、直径,画完后向同桌介绍圆的各部分名称、

4.深度认识圆的半径、直径。

(1)师:在同一个圆中,可以画多少条半径?多少条直

径?在同一个圆里,所有的半径长度是否相等?所有的

直径呢?

学生先动手画一画,再小组讨论,最后全班交流。

反馈汇报:在同一个圆中,可以画无数条半径和无数条

直径,所有的半径都相等,所有的直径也都相等。

(2)师:在同一个圆里,直径和半径有什么关系?这种

关系如何用字母表示?

学生小组合作,交流讨论。

反馈汇报:同一个圆里,直径长是半径的2倍,用字母

表示为d=2r或r=d/2.

5.进一步认识圆的特征。

(1)猜想:圆的位置与什么有关系?圆的大小与什么有

关系?

学生自由表达,只要言之有理,教师都应给予鼓励。

(2)验证

在教材第2页“想一想,画一画”中让学生按要求

动手画一画,验证自己的猜想是否正确。

先以同一个固定的点为圆心画两个大小不同的圆,

再画几个指定半径的圆,帮助学生感受圆心和半径对确

定圆的位置和圆的大小的作用。

归纳:圆心决定圆的位置,半径的长短决

定圆的大小。

巩固完成书本练习

新知

拓展

延伸

课堂这节课我们一起认识了圆,圆是由曲线围成的封闭图形。

小结画圆的工具是圆规,圆的大小由半径决定,圆的位置由

升华圆心决定。画圆时,固定的点是圆心,圆心一般用字母0

新知表示。圆上任意一点到圆心的线段是半径,半径一般用

字母r表示。通过圆心且两端都在圆上的线段是直径,直

径一般用字母d表示。圆内有无数条半径,每条半径的

长度都相等;圆内有无数条直径,每条直径的长度都相

等。

圆的认识(一)

在同圆或等圆中:

板书圆心(0):决定圆的位置;

设计直径(d):无数条、相等d=2r;

半径(r):决定圆的大小、无数条、相等r=d/2.

《圆的认识(二)》

教学内容:北师大版六年级上册课本5〜6页

学习目标:

1.通过折纸活动,探索并发现圆是轴对称图形,并能画出圆的对称轴。

2.进一步理解轴对称图形的特征,体会圆的对称性。

3.在折纸找圆心、验证圆是轴对称图形等活动,发展空间观念。

教学重点:体会圆的对称性,找出圆心。

教学难点:体会圆的对称性,找出圆心。

教具准备:多媒体课件、圆规、圆形纸片

教学

师生活动备注

流程

(一)、提问:同学们,在学习新课之前,请大家仔细观察

这几幅图,谁能告诉我,这几幅图有什么特点?

前置

学习*A

初步T/NX

感知①②③④

学生回答预测:这些图形左右两边都是对称的,所以这几

幅图都是轴对称图形。

(二)、谁能总结一下轴对称图形的特征是什么?学生讨论

并汇报:轴对称图形沿某一条直线对折后,直线的左右两

边能完全重合。

(三)、那么圆是不是轴对称图形呢?这节课我们就来研究

这个问题。(板书:圆的认识二)

(-)探究圆的对称性

(1)师:请同学们拿出准备好的圆形纸片,认真观察并想

一想,圆是对称图形吗?如果是,怎样验证?

学生仔细观察,根据轴对称图形的特征进行判断。

验证圆是轴对称图形的方法:将圆沿着直径所在的直线对

折,我们可以发现,对折后左右两边正好完全重合,所以

圆是轴对称图形。学生反馈汇报:圆是轴对称图形。

(2)探究圆有多少条对称轴。师:在圆形小纸片上画一

画,看看你能画出多少条对称轴?学生动手操作,根据画

对称轴的方法,画出圆的对称轴。学生反馈汇报:圆有无

数条对称轴。

(3)圆的对称轴的特点。师:仔细观察你们所画的圆的对

称轴,你发现了什么?学生观察思考,小组内讨论,并

创设汇报。通过折一折,画一画等活动,让学生理解圆的对称

情境性,得出“圆有无数条对称轴”这一结论,同时也培养了

引入学生的动手能力和合作探究能力。

新课(二)找轴对图形的对称轴。

(1)师:请同学们回忆一下,我们学过的图形中,哪些图

形是轴对称图形?学生思考:根据轴对称图形的特征,分

析、判断学过的图形中那些符合轴对称图形的特征。反

馈汇报:在学过的图形中,正方形、长方形、等腰三角形、

等腰梯形、圆等图形是轴对称图形。

(2)师:这些轴对称图形分别有多少条对称轴?引导学

生画一画或折一折的方法,找出上述图形的对称轴。学生

反馈汇,报课件出示这些图形的对称轴。

(三)探究寻找圆心的方法。亮亮借助光盘画了一个圆,

剪出了一个圆纸片,这个圆的圆心在哪里呢?他很快找出

来了。你有办法找出来吗?引导学生开展折纸活动,找

到圆心(1)自己动手找到圆心。(2)小组内汇报交流

找圆心的过程,并说出这样做的想法。引导生回答:对

折的折痕就是直径,两条直径相交于一点,这一点就是圆

心。

(四)组合图形的对称轴。

师:同学们,刚才我们已经学会了找一些常见平面图形的

对称轴的方法,像下面这种组合图形,你们会寻找它的对

称轴吗?请大家仔细观察,想一想,画一画,由圆和其他

自主

图形组合起来的图形的对称轴有什么特点?

探究

学生讨论并汇报。小结:因为圆有无数条对称轴,正方形

合作

有4条对称轴,圆和正方形组合起来的图形中,正方形的

交流

对称轴都是圆的对称轴,而圆的对称轴去不一定是正方形

的对称轴,所以正方形和圆组合起来的图形的对称轴只有

4条。

巩固1、完成教材第6页练一练第1题。学生独立思考并试

新知着画一画,有困难的学生可以向老师或同桌请教。学生汇

拓展报交流。多媒体出示每个图形的对称轴。

延伸2、完成教材第6页“练一练”第3题.学生独立完成。

课堂全课总结

小结(1)同学们,通过本节课的学习,你有哪些收获?

升华(2)教师总结。

新知

圆的认识(二)

1.特征:轴对称图形

板书

2.对称轴:无数条、直径所在的直线就是对称轴。

设计

3.圆心的确定:(1)对折两次后的直角顶点。

(2)沿不同的方向对折两次,两条对折线交点处就是圆心。

《欣赏与设计》

教学内容:课本7〜8页

学习目标:

1.体会圆在图案设计中的应用,能用圆规设计简单的图案。

2.在观察、操作、想象、图案设计等数学活动中,进一步体会圆的特征。

3.感受数学美,发展想象力和创造力。

教学重点:欣赏基本图形构成产美丽图案,会用基本图形及所学过的数学方法设

计图案。

教学难点:会用基本图形及所学的数学方法设计图案。

教具准备:多媒体课件、圆规、直尺。

教学

师生活动备注

流程

前置欣赏美丽的图案,比较同一组的两个图案。提问:在我

学习们的现实生活中,美无处不在,请同学们欣赏这几组图

初步案(课件出示教材第7页最上面的图案),你能说一说看

感知到人这些图案的感受吗?

1、探究美丽图案的形成。(1)仔细分析教材上的每组图

案,想想,这些图案是怎样形成的?(和同桌互相交流

创设

自己的想法。)(2)哪幅图案是对称的?哪幅图案是旋转

情境

的?(先独立思考后小组交流、汇报。)教师根据学生的

引入

汇报,利用课件动态展示每幅图案由一个简单图形经过

新课

平移、旋转或对称得到的过程,进一步体会圆的对称性

的特征。

2、生活中你还见过哪些和圆有关的图案是由一个简单图

形经过平移、旋转或对称得到的?

(一)画一画1.仔细观察风车图和太极图,想一想,这

两幅图是怎样画出来的?请同学们先想一想,在小组内

说一说。说的时候要注意观察课本上画的每个步骤。

2.动手画一画,个别展示,相互评价。(1)学生尝试着

画一画。教师巡视,对有困难的学生给予指导(2)请学

生在小组内展示自己的作品。同学间相互评价。(3)选

自主

择画得较好的作品,全班展示。

探究

3.完成教材第8页“练一练”第1题。先引导学生分析、

合作

了解图案的设计过程,比较各个图案的设计方法和特点,

交流

再按照样子画一画,对有困难的学生进行个别指导。学

生展示、交流。

(二)设计图案:画一画。课件出示教材第7页最下面

的两幅图案。(1)想一想这2幅图案是怎样画出来的,

再在小组里说一说。(2)试着画一画这两幅图。

尝试设计有趣的图案:

(1)个人先独立创作,再在四人小组中相互交流,在交

巩固

流时每幅作品设计者都要说出自己的设计理念,即自己

新知

是怎么想的,为什么要这么设计,怎样设计等。小组成

拓展

员最终在本组内推荐一名优胜者参加全班的汇报交流。

延伸

(2)班级评比,给优胜者颁发“小小设计师”徽章。

(3)全班汇报交流,展示出优秀作品。

1.完成教材第8页“练一练”第3题。以圆为基本

课堂图形,添上三条线段,设计成一个有意义的图形。2.小

小结结。今天这节课老师与同学们共同欣赏了美丽的图案,

升华并动手实践,绘制出较复杂的图案,明白了美丽复杂图

新知案都是由基本图形(圆、正方形)经过平移、旋转或对

称等方式得到的,学会了制作复杂图案的方法。

欣赏与设计

基本图形:圆或圆的一部分

板书

简单图形经过平移、旋转或对称就得到美丽

设计

复杂的图案美丽复杂图案的设计。

《圆的周长》

教学内容:课本9〜11页

学习目标:

1.在具体情境中理解圆周长的含义,能用套动、绕线等方法测量圆的周长。

2.通过测量活动探索发现圆的周长与直径的关系,了解圆周率的历史,理解圆

周率的意义,进行爱国主义教育,掌握圆周长的计算方法。

3.能正确计算圆的周长,能运用圆的周长解决一些简单的实际问题。

教学重点:探索、发现圆的周长和直径的关系。

教学难点:运用圆的周长解决一些简单的实际问题。

教具准备:多媒体课件,不同的圆片、直尺、线等。

教学

师生活动备注

流程

前置怎样求长方形、正方形的周长?

学习学生回顾:c长=2(a+b)

初步c正=4a

感知

1、同学们,平时爸爸妈妈上班,大多都是乘坐哪种

交通工具?(自行车、摩托车、电动、小汽车等)

创设

多媒体出示教材第9页最上面的两幅图。

情境

这是一辆自行车和一辆滑板车,请同学们比,哪种

引入

车的车轮比较大?

新课

根据生活经验,学生很容易得出自行车的轮比较大。

师:如果只滚动一圈,哪辆车行驶得远呢?根据生

活经验,学生会得出车轮大的车子行驶得远。)

师:为什么车轮越大的车子行驶得越呢?行驶得远

近与什么有关?

学生回答预测:车轮越大,车轮滚一圈长度越长。

行驶得远近与车轮一周的长有关。

2、引人圆的周长。

教师揭示:车轮滚动一圈的长度就是车的周长,因

为车轮是圆形的,所以车轮滚动周的长度就是车轮同等

大小的圆的周长。

那么,圆的周长该如何计算呢?今天这课,我们就

来研究圆的周长的计算方法。书:圆的周长)

1、测量圆的周长。

(1)请同学们拿出你们准备好的圆片,用手指一指,

圆的周长指的是哪一部分的长度?同桌之间互相用手指

一指,说一说。

(2)想一想,圆的周长该如何测量呢?先小操掌在

小组内讨论一下,再用你喜欢的方法测量出小圆片的周

长。

学生小组讨论,教师巡视,对有图难的学生进行适

自主

当指导。

探究

学生动手测量,小组内说一说各自的测量方法。

合作

(3)全班汇报学生汇报预测:①把圆片上某一点与

交流

尺子的0刻度对齐,再把圆片沿着尺子滚动一周,读出

圆片滚动的距离,这一周的距离就是圆片的周长。②用

线围着圆片绕一圈,再把线拉直,用直尺测量一下绕圆

片一周的线的长度,这个长度就是圆片的周长……

教师对用教材以外的方法来测量圆片的周长的学生

应给于表扬。

师:刚才同学们所用的方法归纳起来主要远的度有

两种:一种是“滚动法”,另一种是“绕线法”。谁能说

说用这两种方法测量圆片的周长时,应该注意些什么?

学生思考后回答:①用“滚动法”测量圆片的周长

时,一定要注意与0刻度对齐的那一点滚动一周后与哪

个刻度重合;还要注意滚动时要走直线。②用“绕线法”

测量圆片的周长时,线要与圆片的边缘完全重合,测量

时线要拉直。

小结:“滚动法”和“绕线法”都是曲线转化为直线

来测量,在今后的学习中,我们遇到不易解决的问题,

要多思考,看看能不能把问题用其他形式来解决。

2.探究圆的周长与什么有关。

多媒体出示正方形。

(1)同学们还记得正方形的周长是如何计算的吗?

(正方形的周长=边长X4)

正方形的周长与边长有关,同学们觉得圆的周长应

该与什么有关呢?

学生自由发言。

因为圆是由圆周、圆心、直径和半径组成的,同学

们都感觉到圆的周长与直径或半径有关,所以我们来讨

论一下,周长与直径有什么关系。

正方形的周长是边长的4倍,圆的周长与直径也有

倍数关系吗?请同学们在小组里讨论一下。

学生小组讨论,教师巡视。

学生汇报。

(2)这个问题比较难,同学们只是感觉圆的周长与

直径有关,但周长是直径的几倍,却不太清晰,接下来,

我们就一起来探究圆的周长与直径的关系。

3、探究圆的周长与直径的关系。

请每个小组的同学拿出3个大小不同的圆片,分别

测量出周长和直径,并计算出周长除以直径的商,填在

教材第9页的表格里。

教师提示:在测量的过程中会有误差,所以同学们

可以多测量几次,求出平均数。

学生小组分工合作,测量、计算、填表,教师巡视

指导。

汇报展示:各小组选派代表汇报测量、计算的结果。

教师根据学生的发言归纳:每个小组测量的圆大小

虽然不同,但求出的圆的周长总是直径的3倍多一些。

实际上,圆的周长除以直径的商是一个固定的数,我们

把它叫作圆周率用字母n表示,计算时通常取3.14。

看课本P12-13,了解圆周率的历史,理解圆周率的

意义,知道圆周率是由我国南北朝时的著名数学家祖冲

之计算求出n的取值在3.1415926——3.1415927之间,

此成就领先世界1000年。

4、归纳圆的周长计算公式。

(1)通过刚才的探究,我们知道圆的周长是半径的

“倍,你们能根据圆周长与直径的关系,写出圆的周长

的计算方法吗?

学生归纳总结:因为圆的周长除以直径等于x,所以

圆的周长等于直径乘n。

师:回答得很好,如果用字母C表示圆的周长,那

么圆的周长应该怎么用公式表示呢?(c=nd)

(2)如果已知半径,又该怎样求圆的周长呢?你会

用字母表示吗?

学生思考,反馈汇报:因为直径是半径的2倍,所

以圆的周长等于2个半径乘x,用字母以表示为C=2nr。

教师小结:如果用C表示圆的周长,我们可以用公

式end或c=2nr来求圆的周长。

巩固1、计算自行车车轮周长。

新知课件出示教材第10页“试一试”第2题。

拓展学生独立完成,反馈汇报。

延伸2、课件出示教材第10页“试一试”第3题(如下

图Do

教师和学生一起分析这个图形有什点该如何求它的

周长。

(1)这个图形的周长由哪些部分构成?

(2)如何计算会更简便?(指导学生利用平移的方

法,把图1变成图2的形式后进行计算。)

学生独立计算,教师巡视指导。

反馈汇报

1、这节课我们一起探究了圆的周长的计算方法,通

过大家动手操作、合作探究,我们懂得了圆的周长除以

课堂

直径的商是一个固定的数,我们把它叫作圆周率,用字

小结

母n表示,通常笑值为3.14;圆的周长可以用公式:C

升华

=r[或c=2rir来表示。

新知

2、圆周率是同学们第一次接触的内容,请同学们课

后仔细阅读教材第12T3页的内容,了解圆周率的历史。

圆的周长

圆周率:圆的周长除以直径的商,用字母n表示,

板书

计算时通常取3.14。

设计

已知直径求周长:c=nd

已知半径求周长:C=2TIr

圆的面积(一)

教学内容:北师大版六年级数学上册第一单元第14T5页

教材分析:圆面积的计算是一个难点,与探索圆的周长计算公式相类似:探索圆

的面积与圆的半径之间的关系。考虑到学生的认知水平,教科书先用方格纸为工

具进行度量,然后采用分割的方法将圆转化为近似的平行四边形,在无限细分的

情况下进而得出圆的面积计算公式。

学习目标:

1、了解圆面积的含义,经历圆的面积计算公式的推导过程,掌握圆面积的计算

公式。

2、会估算圆的面积,了解多边形的面积计算方法与圆的面积计算方法之间的联

系。

3、在探究圆的面积计算公式活动中,体会“化曲为直”的思想,初步感受极限

思想。

教学重点:掌握圆面积计算公式的推导过程

教学难点:在圆的面积计算公式的推导过程中,理解圆的无限平均分割,理解“弧

长”无限地接近“线段”以及将圆转化为平行四边形时,平行四边形的底是圆的

周长的一半。

教具准备:学生剪拼后的平行四边形、长方形、多媒体课件。。

教学过程:

教学

师生活动备注

流程

前置1、回顾圆的周长的公式。

学习2、回想一下平行四边形、梯形、三角形的面积计算公式

初步是如何推导的?

感知3、猜一猜:圆的面积可能与什么有关?

同学们,我们已经学会了求圆的什么?老师这有一

创设个圆,谁愿意上台来指出它的周长。老师用手摸的部分

情境是圆的什么?(提示课题)。你们想了解圆面积的什么

引入知识?我们这节课就带着这些问题来学习新课。

新课

(一)理解圆面积的含义。

谁能说说什么叫做圆的面积?课件显示圆面积的概念。

(二)探索如何得到一个圆的面积。

1、课件显示一个圆,老师提问:你们能用什么方法得到

它的面积。

2、你们觉得这些方法可行吗?为什么?

(三)把圆转化成以前学习过的图形。

1、刚才同学们介绍的方法都不能正确得到那个圆的面

积,怎么办呢?

2、你怎么会想到把圆转化成以前学过的图形?

3、你是用什么方法把圆转化成前学过的图形

4、通过割补,你把圆转化成了什么图形?

(四)拼成的平行四边形与原来的圆之间的关系。

1、拼成的平行四边形与原来的圆相比,什么变了?什么

自主

不变?

探究2、平行四边形的底相当于圆的什么?高相当于圆的什

么?

合作

3、根据平行四边形的面积公式,尝试推导圆的面积计算

交流公式。

(五)反馈内化

1、通过割拼,可以把圆转化成我们学过的图形来推导圆

的面积计算公式。

2、把圆割拼成平行四边形,面积不变,形状变了,周长

也变了,周长多了两条半径。

3、拼成的平行四边形的底相当于圆周长的一半(Tlr),

宽相当于圆的半径(r),因为平行四边形的面积=底又

高,所以圆面积=底面周长的一半X半径=nrXr=rir2

4、要求圆的面积必须知道圆的什么?

5、一个圆形水池半径15m,这个水池占地面积大约是多少

平方米?

6、强化产的计算方法。

1、如果知道圆的直径或圆的周长,你们会求圆的面积

吗?

巩固

2、一个圆形储粮仓,它的直径8m,这个储粮仓的占地面

新知积

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