幼儿教育班级建设方案范文

第第页幼儿教育班级建设方案范文幼儿教育班级建设方案范文（精选8篇）幼儿教育班级建设方案范文篇11、发挥幼儿对环境创设的自动本领幼儿喜爱通过自身活动了解环境、参加环境，幼儿园环境是幼儿活动的引导者和发觉者。如可以在幼儿园小班的活动区张贴各种图画；在幼儿园大班活动区制备各种图案、各种材质的积木，这样可以有效吸引幼儿的注意。老师还可以和幼儿一块搭建积木，在搭建过程中增长师生情感交流，同时也有利于老师对幼儿想象力和制造力的引导。丰富的物质环境料子一方面为幼儿供给了良好的动移动电话会，另一方面也有助于幼儿在活动过程中养成思考的习惯、培育良好的爱好。2、培育幼儿的审美本领首先，美化的环境能让幼儿有美的体验，在美好的环境中生活、学习、玩耍可以时刻为幼儿供给赏识美、感受美、表现美的机会。环境创设当然也要从幼儿的审美角度启程，敬重幼儿对美的理解，除了通过主题内容的丰富性来表现美之外，还可以通过丰富的颜色、多样的造型从不同的角度来营造美，提高艺术美的成分，将美和童真进行完美融合。另外，在进行环境创设时可以添加师生组合的内容，通过老师的引导让幼儿体验到制造美的乐趣。其次，物质环境的创设一般是易感受的，甚至是可触摸的，这种环境创设的特点一方面能够有效加强幼儿对环境的了解，使幼儿在舒适的环境中健康进展，另一方面感受着美好的环境可以启发幼儿酷爱美、努力探求美的生活情趣，并培育其酷爱自然、美化环境的情操，物质环境的实在性是幼儿进展积极情趣的推动力，有助于幼儿真实感受到环境的美好，并培育幼儿的审美本领。3、有助于开发幼儿智力幼儿园环境创设从设计到进行都是从幼儿的成长特点等方面考虑的，目的是丰富幼儿的学问、提高幼儿的审美本领、培育幼儿的良好情趣、激发幼儿的古怪心和制造力。如大部分幼儿园都会依据幼儿的年龄层次、爱好喜好和认知水平，对墙面主题栏进行创作，这些主题包含幼儿理解的图画、庆祝节日的到来、酷爱家乡、四季美好等。这些内容丰富的墙面主题内容对幼儿有着较强的吸引力，有助于开发儿童的智力，对他们起到了潜移默化的教育效果，而且幼儿自身在参加创作的过程中也可以很好地磨练语言本领和操作本领。4、有利于安全教育的渗透安全教育是极其紧要的教育内容，从幼儿园到小学、中学、高中、大学，无一不将安全教育放在各项教育的首要位置，它不但关系到同学自身的安全，而且还关系到整个社会的和谐稳定。那么，在幼儿园环境创设中怎样做好安全教育工作呢？首先是各种玩具的安全玩法，老师在平常活动时除了要口头强调各种玩具的正确玩法之外，还要引导幼儿正确操作，通过短片等形式将错误操作玩具的不良后果进行呈现。其次是一些不安全物品和不安全地带的安全教育，一方面学校要将这些不安全物品阔别幼儿常常活动的地带，另一方面老师还要向幼儿强调靠近不安全物品的后果，以有助于幼儿养成注意安全的习惯。5、结束语幼儿园环境创设对幼儿的教育起着至关紧要的作用，良好的环境可以帮助幼儿形成良好的生活习惯，培育幼儿的审美本领。幼儿园环境在创设时不但要重视美化和绿化，还要重视幼儿与环境之间的互动，调动幼儿参加环境创设的积极性和自动性。幼儿教育班级建设方案范文篇21、问题分析1.1以装饰为主，忽视制造。毋庸置疑，该所幼儿园在老师的努力下被装饰得很美丽，但是老师和幼儿是不同群体，所以两个群体的视角当然也不一样。老师的环境创设只是从料子自身的颜色、结构、布局等方面去考虑装饰性的问题，而不是从幼儿的.角度去考虑儿童进展性问题，这样往往会忽视环境所带给幼儿的真正价值，长期下去的话势必会失去环境对于幼儿的教育性。1.2未能符合不同年龄阶段的孩子。该所幼儿园的大中小班的装饰都差不多，设置的格局、颜色搭配等都是仿佛的，不能符合不同年龄阶段幼儿的进展需要。不同年龄阶段的儿童对环境的敏感性不一样，所以创设幼儿园班级环境应与幼儿身心进展特点和需要相适应。2、环境创设的建议2.1前期准备料子来源。秋天到了，幼儿园进行这一主题环境创设的灵感来源可以从幼儿身上获得，他们往往会发觉很多成人所想不到的金点子。幼儿园老师可以让幼儿去接触自然中的秋天，可以是自身在上学途中、放学回家后的察看；可以让父亲妈妈带着去游玩，带回幼儿自身觉得有意思的料子、照片、看法、想法、问题，然后把这些呈现出来。幼儿、老师、家长可以一起讨论，使之有利于幼儿取得直观学问和阅历，有利于培育幼儿的察看力、思维力和制造力，实现环境创设的目标，实现环境的教育价值。2.2幼儿为创设主体。我们可以依据需要布置一周或者两周为环境创设周，让孩子们尽情的制造。依据幼儿之前的察看，在老师引导下进行讨论，例如引导大班的孩子察看最一般的秋天树叶，依据小伙伴们收集的树叶品种分类。在对树叶的外形特征有肯定的了解后，让幼儿在废旧的纸上画出这些落叶。老师和幼儿一起合作剪下落叶，请幼儿思考假如你是一片落叶，你会想些什么呢？将想法画在叶子上，这可以用不同的脸谱神色来表示。把这些落叶挂在师生们一起制作的“秋天大树”模型上，孩子们看到自身画的神色或许会自发的进行讨论：我为什么会画这个神色？其他小伙伴画的神色是什么意思呢？在小中班可以换别的方式降低难度来开展环境创设活动，这就需要老师有目的、有计划、遵从幼儿年龄特点地组织幼儿参加设计，很好地体现幼儿的自主性、制造性。2.3扩大创设范围。环境创设要有整体性，无论你在哪些地方进行创设，都要规划好整体布局。秋天是个金色的季节、是一个大丰收的季节，我们不但可以在主题墙体现，还可以在很多地方创设。在幼儿园的大门、操场、小伙伴的卧房、盥洗室、活动区等场合都可以进行创设。在小伙伴的小床上挂上自身制作的小风铃、在卧房与教室相连的门上创设成树洞、小山洞，在活动区的柜子上都可以进行想象创设。这些都要建立在老师合理有效的引导下。2.4教学活动与创设的环境结合。结合五大领域的教学过程进行环境创设，譬如秋天来了，天气冷了，我们要注意加添衣裳，然后让孩子画出穿衣裳的过程图示作为环境创设的资源。我们也可以开展描述秋天的颜色、秋天的水果、秋天的粮食、秋天的小伙伴有什么变更等的活动。这些活动开展的同时就是引导孩子去进行环境的创设。以上是依据察看L幼儿园在进行主题活动《秋天来了》的环境创设后所进行的分析与思考，现在大多数幼儿园的环境创设或多或少都会显现仿佛的问题。我们要坚持可连续进展的环境创设，使之保持新鲜、活力，保持一种动态，充足发挥幼儿的主体作用，调动幼儿参加到环境创设中来，引导幼儿与环境积极互动，在与环境的积极互动中学习到宝贵的学问与阅历。幼儿教育班级建设方案范文篇3一、幼儿园环境创设要引导幼儿与环境相互作用想要是幼儿能够在自身的环境创设过程中将环境互动作用很好的发挥出来，要求老师必须要对幼儿进行引导、激励以及启发，老师要将创设环境以及收集料子的过程看成是幼儿学习的过程，老师要发动全体幼儿来对环境创设进行讨论，而且要讨论区角环境创设以及墙饰等等内容，在经过讨论得出结论以后，要求老师必须要和幼儿一起准备好需要的料子，而且实施设计和制作。在整个环境创设的过程中，要求老师必须要将幼儿积极性充足调动起来，使幼儿能够对自身已经把握的学问进行充足运用，通过问、听以及看等等途径来对料子进行收集，对信息进行取得，这样能够提升幼儿收集信息和料子的本领。要求老师还要予以幼儿肯定的自主使用料子以及自主选择料子的权力，只有这样，才略够使幼儿积极和乐观的投入到环境创设过程中。譬如说，在幼儿园环境创设过程中，很多老师都喜爱将益智玩具加入进去，作为环境创设的料子，想要对幼儿的成上进行关注，就必须要对幼儿的玩具进行重视，玩具已经成为了孩子密切的伙伴，能够为孩子带来无限的欢快，更加是幼儿对四周世界进行认得的工具，同样是对幼儿智力开发不可缺少的教科书。因此，在幼儿园环境创设过程中，老师可以让幼儿拿来自身喜爱的玩具，将这些玩具依照肯定的规律进行陈列，使其能够成为课堂之中的道具，同样可以将其作为激励孩子在学习和生活中获得第一的奖品。二、幼儿园环境创设要具有科学性环境一直都对幼儿产生潜移默化的影响，把环境引进到幼儿园的教育教学过程中，将环境看成是幼儿们第三任老师，能够使幼儿在一个欢乐、轻松和谐以及宽松的环境中欢乐和健康的成长。虽然现在很多幼儿园都非常重视对自身的环境进行创设，但是，在很大程度上仅仅是为了努力探求幼儿园的美观，很少顾及到环境创设自身的科学性以及环境对于幼儿的教育性，为了使环境创设能够很好的为幼儿园教育目标所服务，要求幼儿园的老师必须要对环境创设进行综合考虑，使其能够有利于实现幼儿园自身的教育教学目标，在进行环境创设的过程中，要兼顾幼儿的德智体美劳五个方面，不能够顾此失彼和重此薄彼。要求环境创设工作要依据幼儿的教育教学目标，对于环境创设工作实施一个系统的规划。在幼儿园订立每一个活动计划或者日计划、周计划、月计划甚至年计划的时候，都必须要对目标和计划的连贯性以及一致性进行综合考虑，只有这样，才略够真正保证幼儿园的教育计划能够顺当的实施，进而全面达成幼儿园的整体教育教学目标。本文中，笔者重要从幼儿园环境创设要坚持肯定的原则、幼儿园环境创设要引导幼儿与环境相互作用以及幼儿园环境创设要具有科学性这三个方面探讨了幼儿园环境创设的策略，总而言之，幼儿园的环境创设不能够单纯的强调净化、绿化以及美化等外在的装饰，更加不能够是老师一个人动手操作，必须要将幼儿主体作用充足发挥，而且紧紧围围着幼儿园的教育目标以及老师教育教学的内容。幼儿教育班级建设方案范文篇4一、让幼儿自动参加的原则幼儿园环境创设的目的是为了孩子。所以在创设的过程中要让孩子能够参加其中，只有孩子们参加进来了，那环境的创设才会变得有意义。在这期间，向孩子供给表现自我的机会，让他们在与环境进行对话的同时受到教育，也发挥了自我的主观能动性。那么该该如何让孩子积极地参加呢？首先，老师身体力行，以自身的实际行动去感染孩子们，让孩子们在直觉、视觉到触觉都有所收获。然后能更好地参加到环境创设里面来，其次，环境的创设要具备开放性，开放的环境能够让孩子们更够更快的适应，也就加快了他们参加的步调。最后，有趣味的创设会让孩子们更乐意参加进来，而且一个丰富有趣味的环境，会让孩子们更积极的去探究新鲜的事务，这也为幼儿们以后的学习生活供给了有益的帮助。二、环境创设的内容（一）物质环境的创设。（1）料子的投入。幼儿环境里除了基本设施能够引起孩子的注意外，玩具以及游戏的料子是孩子活动的物质支柱，通过跟料子的接触，孩子们可以获得各种学问还能磨练他们的实践本领。针对小、中、大班，创设的环境要有所区分，针对小班投入的料子，第一位是要让孩子能够学会基本的认得和区分，而对于中班的孩子，则要让他们学会如何去运用，大班的孩子就要让他们在已有的料子基础上能够学会去制造。不能三年一贯制，每个班墙面的角色游戏的主体以及内容要时常进行变更。（2）墙面环境的布置。以往的墙饰只是做个样子，根本起不到什么实质上的效果。那我们现在要做的是创设与幼儿相互作用的墙饰。老师要定时定量的去更改墙饰，不能一成不变，在更改过程中还要结合孩子们的喜好，要与孩子有关，重点是能够让孩子们驻足观看，引起他们的爱好喜好。不能是为了完成领导下达的要求而去做。终归创设幼儿环境的最后目的是给孩子们供给一个温馨良好的生活环境和学习环境，为他们的身心健康和全面和谐进展供给良好的条件。（二）精神环境的创设。幼儿园予以的孩子们的是良好的物质环境，而孩子们的精神环境是要老师们予以的。这就要求老师跟幼儿们能有良好的沟通与交往。精神环境的建设虽说是无形的，但它对孩子们的影响却是不容小觑的，直接影响着孩子们将来的个性进展。当然，精神环境的创设还要包含幼儿们建立良好的人际关系和一般行为准则，融洽和谐、健康向上也是创建人际环境的一个基本准则。因而良好的精神环境的创设需要的是老师与老师之间的交流沟通，老师与幼儿之间的和顺相处，幼儿与同伴们之间的融洽交往这三点来共同完成的。简而言之，物质环境是硬件，精神环境是软件，精神环境是物质环境的前提和基础，物质环境也为精神环境供给必须的帮助。两种环境相辅相成，不可分割。综上所述，环境对幼儿的教育是极为紧要。创设幼儿环境不但是为了向孩子们灌输简单易懂生活常识以及理论学问，还是为了磨练孩子参加其中的主观能动性。为孩子的成长开个好头，为他们在今后的进展道路上奠定坚实的基础。在幼儿的教育过程中，环境的创设与利用有着不容小觑的作用。因此，我们要依据新时期的要求，为孩子们创设良好而又温馨的物质环境和精神环境，让孩子在家一般的氛围里茁壮成长。新时期的幼儿环境的创设也处在一个不绝进展进步的时代，传统意义上的幼儿园环境要迎接新理念、新设计、新本领的挑战。我国的幼儿园环境创设的水平在与国际幼儿园创设的水平接轨的基础上，更紧要的是要符合我国的基本国情，还有具备中国特有的风格，这样才略培育出新时期的全面进展的高素养制造型人才。幼儿教育班级建设方案范文篇5一、“体验阅读”的环境创设（一）物质环境的创设物质环境是物质形态所构成的外部环境。在幼儿园早期阅读活动中，物质环境是显性环境，可参加、可操作。人的行为是行为主体与环境相互作用的结果，“体验阅读”活动是幼儿对阅读文本的一种亲身经过，它以幼儿的阅历为基础，以幼儿的体验为手段，从而实现幼儿与文本的融合，而这种阅读行为需要幼儿与肯定的物质环境相互作用。由于不具备独立性和自主性，幼儿对物质环境具有很大的倚靠性，没有适合的物质环境的支持，幼儿的阅读将无法进行，所以幼儿园开展“体验阅读”活动必须创设丰富的物质环境。物质环境包含阅读时间和阅读空间、阅读料子几个方面，幼儿园开展的“体验阅读”活动，其物质环境的创设需要以下这几个方面入手。1、供给多样的阅读料子别林斯基说:“阅读一本不适合自身阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自身所需要的读物。”婴幼儿时期是人生的起步阶段，幼儿的年龄特点和认知水平，影响幼儿的阅读，所以我们应当为幼儿供给适合的、有价值的阅读料子。阅读料子自身应画面生动、颜色明丽、语言简短有趣味；阅读内容应涉猎广泛；阅读体裁应具备多样性。“体验阅读”采纳静态文本阅读与动态生活体验相结合的方式，料子选取上应贴近幼儿，应重视幼儿的生活阅历、生活体验，文本内容应涉及生活、情感、自然等多方面，从而促进幼儿的全面进展。体验有两大途径，其一是生活中体验，其二是情境中体验。幼儿园的“体验阅读”活动以生活体验为基础，以情境体验为手段，因而创设体验环境尤为关键。阅读体验环境的创设需要供给多样化的阅读料子，无论是幼儿园阅读的大环境还是阅读教学活动的小环境，图书资料、主题图片、墙饰布置、各种道具及教具、实物、电脑网络、碟片、书写料子等在“体验阅读”活动中构成阅读不可缺少的支持料子。如，在创设幼儿园阅读教学《胖小猪照镜子》这个小环境时，需要最基本的阅读料子———读本，为了让幼儿充足体验并理解读本内容及情感，开展该活动还需要:镜子、头饰、挂图、故事VCD、电脑等。又如，创设《小松鼠》的阅读环境需要料子:土豆、小篮子、小铲子、松鼠头饰、《劳动最光荣》的音乐、字卡、幼儿用书等。多样的阅读料子一旦被充足利用，阅读活动就会朝着深层次进展。如《春姑娘的伙伴》室外活动需要春天里的实物，而若将活动室布置成春天的场景，幼儿肯定会乐在其中，阅读爱好、表达欲望都会特别猛烈，阅读效果也将特别好。2、保证充足的阅读时间阅读本领不是一两次阅读就能获得或拥有的，阅读本领的培育有一个循序渐进的过程，它需要在时间中积淀。幼儿园的早期阅读活动重在为幼儿供给阅读阅历，而阅读阅历需要在大量的阅读中习得并巩固和进展。幼儿园“体验阅读”有专门的阅读教学活动，老师还可以随机利用幼儿日常生活的各个过渡环节让幼儿进行阅读体验，老师也可以利用家庭环境让父母参加幼儿的体验阅读。当然，在幼儿园其他教育活动中，老师也可以适时渗透“体验阅读”，譬如《彩色牛奶》可以渗透在绘画或科学领域；《会闪光的发卡》可以渗透在社会领域；《六个娃娃七个坑》可以渗透在数学领域。充足的阅读时间让幼儿在习惯中爱上阅读，让“体验阅读”从生活中来再到生活中去。3、供给充足的阅读场合阅读是人与书的“对话”，体验是主体对客体一种生命化的经过，阅读行为离不开肯定的阅读场合，幼儿的“体验阅读”更需要充足的阅读场合。在幼儿园，语言角、图书角是幼儿重要的阅读场合，而活动室是早期阅读教学活动开展的紧要场合。“体验阅读”重在体验，所以老师还应当擅长利用其他区角为幼儿的阅读服务，如表演区为阅读供给文本再现场合，体验区、察看区为阅读供给阅历呈现场合。老师还应当将活动室也认作阅读活动场合的扩展，可以在活动室的各个区间贴上相应的文字和拼音以及墙饰等。充足的阅读场合给幼儿带来了丰富的阅读刺激，促进了幼儿的认知，使幼儿取得了更多的阅读信息。（二）精神环境的创设精神环境是隐性的心理环境，是人与人的社会关系和社会信息。早期阅读中的精神环境重要是指阅读气氛，表现为老师态度、师生关系、家长态度、亲子关系等所构成的人际环境。阅读是一个多而杂的心理过程，在阅读时，感知、判定、需要、爱好等各种心理因素交互作用影响阅读；体验是主体对客体的经过，其核心是情感体验，其目的是精神升华，因而“体验阅读”离不高兴理、精神要素的制约。苏霍姆林斯基说:“只有让同学体验到欢乐的情感，才略学得好。”而只有在宽松、自由的阅读氛围中，幼儿才略感受到阅读的欢乐，所以幼儿园开展“体验阅读”活动必须创设良好的精神环境。1、建立良好的师幼关系幼儿园的教育活动，重要是师幼双方共同的活动，幼儿的阅读很大程度上倚靠于成人与幼儿的互动，所以良好的师幼关系是早期阅读活动的紧要构成因素。“体验阅读”是以幼儿体验为手段打开的幼儿园教育活动，师幼关系影响幼儿阅读体验的深入，进而影响幼儿阅读的效果。在幼儿园开展“体验阅读”活动时，老师只有为幼儿供给阅读体验的支持环境，了解幼儿的阅历、敬重幼儿的个性、确定幼儿的表现，同时多激励、多赏识，才略激发幼儿的阅读爱好，提高幼儿参加活动的积极性。良好师幼关系的建立，首先需要幼儿老师有正确的学前教育观，能科学地看待幼儿，能精准地理解早期阅读教育；其次老师的角色意识应明晰，幼儿老师必须摒弃传统教育中老师主导的思想意识，在“体验阅读”中饰演好引导者、支持者、合的角色；另外，老师自身的素养修养及教育技巧的应用也特别关键。陶行知说:“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才略到达内心深处。”老师与幼儿之间应是公平的、民主的和谐的关系，而爱与敬重是维系这一关系的纽带。在爱与敬重所营造的宽松、自由、愉悦的阅读环境中，幼儿的阅读体验才略得以实现，幼儿的阅读本领才会不绝提高。2、进行有效的阅读引导幼儿园有效的幼儿教育离不开老师的引领、引导。早期阅读活动以激发幼儿深厚的阅读爱好、培育幼儿形成良好的阅读态度及阅读习惯、培育幼儿养成正确的阅读方法和阅读技能为目的，老师的阅读引导是否有效合理将直接影响这些目标的实现。有效的阅读引导要求幼儿老师首先要有正的教育观、幼儿观、阅读观；其次，老师要参加幼儿的阅读和体验并注意教育技能、教育手段的应用。另外，由于儿童存在个体差异，而且不同年龄段的幼儿进行阅读时其偏重点有所不同，再加之幼儿园的阅读活动形式多样，所以幼儿老师在开展“体验阅读”活动时，应做到因人施教、因班施教、因境施教。3、开展丰富的阅读活动丰富多彩的阅读活动能激发幼儿猛烈的阅读欲望，能有效培育幼儿的阅读本领，丰富多彩的阅读活动也必将促使幼儿的阅读体验更加全面。幼儿园的早期阅读有专门的阅读教育、渗透的阅读教育，不同类型的阅读活动具有各自不同的目的，但都要求内容丰富、手段新奇、形式多样，“体验阅读”也应如此。幼儿园在开展“体验阅读”活动时，应尽量做到书面语与口头语结合、静态与动态结合、语言内容与其他内容结合、大本与小本结合，同时可以开展多媒体阅读活动、识字活动、交流共享活动、区角活动等，并让幼儿在表演、游戏、共享中体验阅读的乐趣，积累阅读的阅历，提高阅读的水平并最后获得自主阅读的意识和本领。二、结论苏霍姆林斯基说:“三十年的阅历使我信任，幼儿的智力进展取决于良好的阅读。”阅读是幼儿一生取之不尽的财富，而体验是培育幼儿阅读本领的紧要方式，幼儿园的“体验阅读”活动凸显幼儿阅读行为与体验行为的交汇融合，强调体验中阅读，阅读中体验，这种阅读活动提倡从生活走进文本再从文本走向生活，这给幼儿的阅读加添了趣味性和易行性。环境是影响人的行为与进展的紧要因素，阅读环境影响幼儿的阅读行为进而影响幼儿的阅读本领，所以在幼儿园的“体验阅读”活动中，我们不但要意识到物质环境和精神环境创设的紧要性，更要擅长创设丰富的物质环境和良好的精神环境，让幼儿在体验中欢乐阅读，在阅读中欢乐成长。幼儿教育班级建设方案范文篇6一、体现幼儿意愿，供给幼儿参加建设活动区的机会老师日常对活动区幼儿的察看积累是规划调整的依据，而幼儿自身的感受和阅历也是极其紧要的一方面。除了小班幼儿刚入园的第一学期，其他学期，老师在活动区的创设和更新中都可以邀请幼儿对班级活动区角提出自身的看法和建议。这种有意识的询问和商讨，不但会让老师获得有价值的看法，更让孩子的角色意识从活动区的被动接受者渐渐易位成活动区创设的积极参加者。以自然区角、图书区角为例。从物质料子的层面看，老师不可能呈现出班级全部孩子见识过的莳植或饲养对象，也不可能囊括全部孩子阅读过的优秀读物。因此对于区料子的更新，让孩子自身做区角建设的小主人：从孩子的角度将孩子眼中诸如“不一样的”或“更有趣味的”的料子自动推举、适时丰富，会让孩子们对这种相对静态化的区角发生爱好，从而产生连续的关注和参加探究的态度。从心理进展的角度看，老师所察看理解的孩子行为及其背后的动机和进展意义和实际参加活动时孩子自身的感受和发觉的又有所不同———更多的个性化的察看发觉和理解体悟是潜藏在参加投入区角活动中孩子的内心深处的。因此，老师可以在某次活动后，面对某个区角的活动中的孩子询问看法：在这个区角玩得高兴吗？玩的时候有没有什么觉得不方便利的地方？你希望区角里再多些什么？也可以在班级的某个固定的谈话时间段（譬如晨间谈话），面对群体孩子，做必须的调查和统计，征求看法：有的区角没有人玩，有的区角人又嫌多，为什么会这样呢？我们大家该怎么办？有没有区角里的料子需要再添（去）一些东西？大家觉得我们的活动区角可以怎样布置？如此，让孩子参加活动区的建设，说出自身在活动区的感受、发觉、建议，一方面帮助孩子表达了自身，一方面又让集体中的孩子共享了阅历，更让老师了解了孩子的爱好和进展水平，明确了活动区进一步调整的方向和策略。二、紧密家园合作，让家长理解并参加班级活动区的建设活动区的深入开展和正常化开展很大程度上还倚靠于家与园的有效合作———料子的收集和更新、阅历的准备和提升等，都离不开家长的理解和搭配。因此，在日常工作中我们必须将有关活动区开展与幼儿进展的理念在家园工作中予以体现，更改过去家长在活动区建设中所处的被动的、完成任务式的搭配局面，让家长深入理解并积极自动参加到活动区建设中来：学期初，针对活动区创设开展“家长总动员”，让家长“知其然”并“知其所以然”：告知家长幼儿园为什么要设立“活动区”，“活动区”对孩子成上进展的意义；简单介绍班级老师、孩子对本学期班级活动区的规划，以及选择该规划的理由，并征询家长的看法和建议；明确家长在这学期在搭配的过程中，在物质料子和学问阅历准备时需要注意的事项：如不简单包揽，让孩子参加准备收集的过程；如耐性应对孩子的提问，等等。学期中，定期呈现活动区开展活动的情况，让家长体验“付出”之后的“收获”的喜悦：将幼儿在活动区的察看操作等一系列发觉、探究的过程以及成绩，用文字或图片记录的方式呈现出来；将家长在学期中途对活动区的调整和更新工作中的自动搭配事例介绍并呈现出来（以角色游戏为例，请家长对某些角色活动的深入开展做“技术上”的引导，如：医院、蛋糕店等的主题；邀请家长在家长开放日对幼儿的活动区以及活动区中的幼儿进行察看，体验孩子的活动中所表现出来的对日常家庭生活、社会生活的察看和积累，体验参加区角活动给孩子带来的呈现自我、进展自我的机会。学期结束后，妥当整理好活动区的物品，适时做好各种物品的归还、保管工作。以躲避某些收集工作的重复劳动。综上所述，家长能够理解并参加了整活动区的实施，又在各种记录和察看中见证了幼儿在活动区中的进展和变更。由于家庭的搭配，活动区探究的时间地方将会延长、扩展回到家中庭以及家庭以外的地方。随着活动区的打开，孩子在成长，老师在成长，家长也在成长！活动区的组织开展，将幼儿、老师、家长紧密地整合成了一个教育的共同体。跟随着孩子所感爱好的游戏和探究，家与园之间也有了更多的关注、交流和搭配。幼儿教育班级建设方案范文篇7一、构思创意之计———散发美好的气质风采主题环境的构思也可以理解为设计，只有经过设计的环境才可能成为“有准备的环境”，激发幼儿的审美情趣和积极的情感体验，给幼儿美的体验和熏陶。心理学讨论表明，客观事物的美能使人产生积极快乐的情感体验，除去情感障碍，从而产生接纳、爱好、依恋的情感。因此，在主题环境的构思上应当力求结构合理、颜色协调、风格和谐，做到繁简适度，浓淡适宜，让幼儿受到美的熏陶和滋养。构思，体现了幼儿园的审美高度和本领，散发出每所幼儿园独特的气质和风采。在“春天”的主题环境设计中，依据内容的选择，老师们进行了各具特色的构思，同样是大班，有的班级选择了水墨江南的风格，以白色为底，让孩子用粉彩淡淡地勾画春天里孩子们的游戏，与墨色的江南民居相映成趣；有的班级用草席和竹子铺陈，上面是孩子们用彩色纸剪贴的人物剪影。中班的老师用散点状的设计来表现春天的动物，又用大地色系的沉稳、牛皮纸的纹理来营造原生态的自然气息，从而更加凸显动物的可爱。小班的老师选择了淡淡的粉色、鹅黄、翠绿，大片的花团锦簇，让人赏心悦目。设计，为内容的精彩呈现服务，同时每个班级都凸显了自身的风格特色，或诗意淡雅或热诚旷达，或主体突出或布局均衡，体现了老师们的艺术修养，也让班级环境成为孩子们审美体验的最好场合。春天，由于构思创意而美丽。二、表达呈现之计———呈现幼儿的个性精彩有了内容和构思，主题环境创设实践中真正具有实际操作意义的表达环节才真正开始。在这一部分，最简单产生歧义的是如何落实幼儿的主体地位，让幼儿做主题环境的主人，以主体地位参加主题环境布置的全过程，并从中获得学问，促进幼儿认得和操作技能的进展。在此过程中要找准孩子本领水平的近来进展区，供给适合幼儿呈现当下进展水平的平台，从而激发幼儿的成就感和再制造的愿望。幼儿园主题环境的教育性不但蕴含于创设的结果之中，更蕴含于创设的过程中。在“春天”的主题环境设计中，老师们是隐匿幕后的设计师，主题环境创设的主角是孩子们。到很多幼儿园去，我们常常听到把“这是孩子自身动手做的”作为班级主题环境不美的理由，更有甚者，老师包揽了很多应当由孩子完成的创设环节，由于“孩子们做的不好看”，而我们不但没有停留在“让孩子动手”这一浅显的阶段，更重视找寻这一阶段最适合孩子们的表达方式，供给相吻合的料子和方式，同时予以每个孩子表达个性的机会。同样是桃花，小班的孩子可以用撕纸的方式撕出一个个小花瓣，写意状组合成一片花海，但大班的孩子可以做出整棵桃树的姿势和细节，让每一根枝条每一朵花都有各自不同的姿势。不同表达方式的选择，来源于对当下孩子最佳表达本领的把握，小班孩子手部精细动作进展不足，此时，“手”自身就是他们最好的“美术工具”，撕、捏、搓、卷都是很适合他们的表达方式；大班的孩子已经能娴熟地使用画笔，这时大片的纯色涂抹就完全不能体现孩子的美术本领，应当激励他们更多地表现物体的细节，关注不同光影下颜色的变更，激励每一个孩子富有个体颜色的个性表达———世界上没有两片完全相同的树叶。春天，呈现孩子最精彩的表现和最个性的语言。三、生发成长之计———跟随孩子的生命成长班级的主题环境不是固定不变的，它必须通过主题环境与幼儿发生多维交叉互动，产生主题环境的再构成，从而促进和丰富幼儿的情感、态度和本领等内隐阅历，使其生命得到生长。只有主题环境具有生机，幼儿的进展才将更富有活力。主题环境创设符合季节特点是创设要求之一，所以，很多老师宁愿选择没有太多季节特点的内容来呈现，以躲避时过境迁的大动干戈。其实，每一个班级主题环境都是可以生长更改的，它既要跟着孩子们的认得加深而更改，也要随着孩子不绝的成绩呈现而更改。春天，再美好，脚步也匆促而过，于是，我们的班级主题环境也发生了变更：小班，绚丽的花海上有了一片片浓绿的树荫，刚学会画各种简单线条的孩子在叶子上勾画出细细的叶脉，树林里多了很多常见的昆虫：蝴蝶、蜜蜂、小蚂蚁，孩子们用纸团拓印蝴蝶的翅膀，用细细的纸绳缠绕蜜蜂的身体。中班环境中的动物，更改了刚刚从冬天清醒的懵懂，猴子爬上了树，刺猬采到了果子，树洞里多了一窝小松鼠，夏天的丰富和浓烈跃然纸上。大班，春天的孩子更改了装扮，凉爽的夏装、遮阳的草帽，草地旁多了一个水波荡漾的池塘，孩子们在池塘游戏玩耍。从春到夏，从生发到丰富，班级主题环境跟随着孩子们的成长，也印证了蒙台梭利：班级主题环境与生命相互制约，班级主题环境反映生命内在的跃动的理论。幼儿园班级主题环境是一个幼儿园整体办园理念的实在呈现，它是幼儿园的一张名片，外行看热闹，内行看门道，这个门道就是它与孩子进展的关系，基于孩子的进展需要，呈现孩子的精彩表达，促进孩子的不绝探究，这些就是我们班级主题环境创设的锦囊妙计。幼儿教育班级建设方案范文篇8一、为幼儿探究性学习供给细心设计的物质环境1.操作料子利于激发幼儿爱好。幼儿的爱好大多直接来源于他们置