双减下小学数学作业设计与实施要求【5篇】

双减下小学数学作业设计与实施要求

为贯彻落实“双减”文件精神，以《义务教育数学课程

标准》为依据，并结合《小学数学学科教学基本要求》《小

学数学学科教学新常规》等要求，遵循小学数学学科特点和

儿童学习发展规律，进一步提升数学作业设计的科学性、针

对性、有效性和创新性，切实减轻小学生过重作业负担，提

高数学作业质量，促进数学素养发展，特制定本要求。

一、作业设计

（一）作业要求

1.遵循课标，紧扣教材。数学作业是数学教学的重要组

成部分，是促进学生自主学习的过程。小学数学作业来源主

要为教科书课后习题和教研室编写的《数学课堂作业本》，

作业设计与布置要符合数学课程标准及教材规范要求。

2.单元视角，整体设计。数学教师是数学作业设计的主

体，要依据课程标准的

学段要求、单元教学目标等整体研读教材，基于学生学

情设计指向学生素养提升的作业。

3.夯实基础，发展能力。要尊重学生的身心发展规律,

着眼夯实基础和发展能力，系统设计符合学习规律、重在迁

移运用、突出重难点、与学生基础相适应的层次性作业。

4.分量适中，难易适度。要加强对作业数量、质量的监

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管，布置作业分量适中，《课堂作业本》尽可能能够在课内

完成。避免布置同质化作业，杜绝超越课程标准、超越教学

进度的作业。

（二）作业内容

5.精选内容，精心设计。课内作业要根据教学目标要求,

选编作业习题作为课堂学习活动的素材，提倡在教师的引导

下完成《课堂作业本》中的部分习题；课外数学作业以数学

素养为导向，突出综合性和实践性，紧扣学段要求和学习内

容精心设计。

6.开拓创新，丰富形式。教师要勇于开拓尝试不同的作

业类型，让数学作业的形式不局限于书面习题，还可以安排

口头交流、动手操作、数学阅读、实践体验等多种形式。数

学学习领域作业内容参考：

书面习题：是最基本的数学作业类型。书面习题一般选

自教材中的练习和配套作业本中的习题，选用时要深入解读

每道题的设计意图和对应目标，依据学情适当删减或补充习

题。书面习题的设计既要面向全体学生，也要尊重和关注个

体差异。

口头交流：是学生通过口头语言表达的一种作业形式。

口头交流作业通过说一说，引导学生用语言来描述、分析、

解释数学现象和数学问题，能有效巩固和运用

所学知识，激发学习兴趣，培养学生简洁、严谨、有条

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理的数学语言表达能力。

动手操作：是指按照一定的规范和要求，通过分、画、

折、称、量、拼、做等活动来完成的作业。设计动手操作作

业时要注意符合学生年龄特点，选取适切的材料，明确操作

要求。

数学阅读：一般指阅读课本和阅读课外读物等。学生通

过阅读课本，对教材内容有更整体地把握与更深刻的理解;

阅读课外读物，激发学习兴趣，拓宽视野，提升学生自主学

习能力。教师要根据教学内容推荐相关阅读材料，并做相应

的数学阅读方法指导及阅读成果分享。

数学游戏：指运用数学知识以喜闻乐见的游戏形式激发

学生学习兴趣，促进思维发展的活动，如：玩24点、数独、

魔方等。注重学科性、趣味性并重，让学生在“玩中学、学

中思”，学会与人合作和交流，进一步发展学生的核心素养。

实践探究：实践探究作业是以学生自主参与为主，综合

运用数学知识、技能和方法等，探究并解决数学问题或现实

生活中的实际问题。注重实践性和知识性相结合，自主性与

合作性相结合，引导学生运用数学思维和数学方法来解决问

题。

二、作业布置

7.严控总量，协调布置。严格控制每天书面作业的总量

和时长，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校

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内适当安排巩固练习。小学三至六年级书面作业要各学科协

调布置，平均完成时间不超过60分钟。

8.明确要求，养成习惯。学校要研究制定统一、明确的

数学作业要求。如书面作业的书写格式、作图工具的规范使

用、自觉检验检查；口头交流作业的基本表达规范：动手操

作时学具的选择和操作要领等要求，加强作业习惯的培养。

9.指向自主，因人而设。布置的作业，教师要提前试做。

科学布置书面作业和其他类型的作业，探索跨学科综合性作

业，倡导学生自主选择性作业，提升自主学习能力。严禁布

置惩罚性作业，严禁给家长布置或变相布置作业。

三、作业批改

10.全批全改，及时规范。教师对布置的作业要全批全

改，不得要求学生家长批改作业。鼓励教师进行面批，强化

作业批改的时效性。关注过程与方法，为学、教、评针对性

把握精准的学情。

四、作业反馈

11.依据学情，及时指导。作业反馈要及时，对学生作

业中的典型错例及时讲评，指导学生在校内基本完成数学书

面作业。对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，提高帮

扶的精准性和有效性，为学有余力的学生拓展学习空间。

12.适时交流，家校共建。鼓励每学期安排阶段性的优

秀作业评选与展示交流活动，注重榜样示范。加强与家长沟

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通联系，引导家长树立正确的教育观念，营造良好的家庭育

人环境。

五、作业教研

13.加强研究，提升质量。学校教研组要将数学素养作

业作为校本教研重点，加强小学数学作业创新设计及作业管

理机制的研究，撬动数学课堂教学与评价的改革。

14.建立资源，提升实效。鼓励借助信息技术手段收集、

整理、分析、诊断、积累数据的优势，制作学生电子错题集

或指导学生自制错题本，建立学校和年级组优质作业资源库。

15.加强指导，扩大效益。县级教研机构要加强对学校

作业设计与实施的研究与指导，每年至少开展一次的作业研

讨活动。及时总结整理典型经验，扩大辐射效益。

双减背景下小学语文个性化作业设计

【背景链接】过重的课业负担严重损害青少年的身心健

康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生

生动活泼的个性、健康快乐成长。

去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校

外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培

训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负

担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双

减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指

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针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

【摘要】语文作业设计，也是教师备课的重要一环。好

的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且

可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维

的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。课题组全体

教师清醒地认识到：新课程标准的实施对我们语文教学的各

个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学

生学习方式变革的一个重要方面。于是我们认真研究作业设

计的策略，优化作业设计的方法，使每一个学生的语文素养

都得到了良好的发展。

【关键词】双减；小学语文；主体性；个性化作业；兴

趣

新课程下的作业应当让学生在完成过程中体验快乐，使

作业成为学生成长的一种自觉的需要。因此，教师设计作业,

既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的

发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作

业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有

吸引力。使学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水

平得到提高。在平时的教学中，我尝试了以下做法：

一、视学生学习的主体性，把做作业的主动权交给学生

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必

会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。

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这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。因此，教师在

布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体

地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习

的量度和难度。学生自己选择作业，就可以发挥学生学习的

主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置

±0对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作

为必要的素质来培养。自主性的作业还可以允许学生选择完

成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学

合作完成。

二、激发学生学习的兴趣

生活是教育的中心，因而教学不能离开生活。让学生在

生活实践中通过谈一谈、说一说、看一看、问一问、画一画

等方法，不断巩固知识，开阔视野，开拓思维，提高能力。

通过这些生活实践，小学生可以将生活中的事物直接或

间接地作用于各感官，为儿童的认知活动、语言活动、情感

活动等提供取之不竭的丰富源泉。

如在学习了《找春天》一文后，我让学生用自己的慧眼

去寻找春天。第二天，孩子们有的画了柳树吐出新芽，还有

的用照相机拍摄了白的梨花、粉的杏花……他们都用自己喜

欢的方式找到了春天。

这样，学生借助想象把课文内容与生活实际结合起来。

不仅加深了学生对课文内容的理解，还培养了学生欣赏美、

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表现美、创造美的能力。

三、个性化作业设计的多样化

1、差异性作业的设计

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以

及后天诸多因素的影响，存在着差异。有差异的学生做无差

异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃

不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。

承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因

此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现

学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学

生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成

“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套

餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b套餐的题

型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样

的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较

难做的，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据自己的情

况选择，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的

乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”

的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、

读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见

的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

2、趣味性作业的设计

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苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于

兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的教师，是学生学

习的不竭动力。然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形

成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于

学生综合素质的培养。因此教师的作业设计应富有创意，形

式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉

悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

如学了《让我们荡起双桨》后，学生们情不自禁地唱起

了歌，跳起了舞；学习《秋天》之前，让学生们去找秋天,

并练习说一句优美的话；学了《奴隶英雄》《草船借箭》等

故事性强的课文，让学生们排演课本剧……课后，他们写起

了剧本，开展了比赛；做起了《乌鸦喝水》的实验；讲起了

《穷人》后来发生的故事……应该说，比起常规的抄写

练习，难度是较大的，可是完成的情况却比想象的好许多，

学生不但不把它们看成是负担，能按时完成，而且还花了很

多时间，把他们自己的作业完成得与众不同、独具匠心。这

样，将学生从单一的抄抄写写中解放出来，不仅激发了学生

浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、思维

等多方面的能力。

3、开放性作业的设计

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独

立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立

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性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重

要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本

知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。

语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活

的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去

观察，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后,

让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察

写一篇观察日记；学会了有关蔬菜的词语后，让他们跟爸爸

妈妈学着去菜场买菜；在学习了课文《四季》之后，让学生

画出自己最喜欢的季节，在作业评讲课上介绍自己画的是什

么，为什么这样画；学了《象》《琥珀》等科普文章后，让学

生选定一种事物进行仔细观察后去查阅资料，把探究到的知

识写成小论文介绍给大家……这样把作业设计与儿童的家

庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成

一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，

使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能

力，在丰富的社会生活中得到提高。

4、自主作业的设计

加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具

特点并有自己独特的表现形式、学习类型和学习方法。因此,

根据不同课文的要求，教师可以寻找一个最佳切入点，既让

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学生自编作业题，又注重激发他们在自编中的创造性，把作

业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的语文实践活动,

让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。

如在学习完《蟋蟀的住宅》后，学生设计了一组题：画

画、讲讲、编曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤劳。这个题目使

多学科**于语文教学中，能充分培养学生的综合素质。有的

学生在画中为蟋蟀的通道安装了路灯，设计了卫生间、厨房,

更绝的是用树叶给蟋蟀做了张“席梦思”床；有的学生配合

《粉刷匠》欢快的乐曲，为蟋蟀演奏了一曲赞歌：我是一只

小蟋蟀，建房本领高，前足扒土后足推，后足推呀土……在

这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，把孩子们的眼

光引向知识的海洋，既启迪了思维，又激发了想象。

四、综合运用

语文教师在设计作业时，还应考虑各学科间的融合，课

内外的联系。这样，学生在做作业时，可以综合运用到各学

科知识，有利于培养学生的综合素质。

如在教学《月光曲》一课时，我让学生课前自己查找有

关贝多芬和《月光曲》的资料，课上交流时内容全面，还有

的同学说到了贝多芬坚强的毅力令他感动。这是学习课文内

容难以领悟到的。有的同学预习时就欣赏了《月光曲》的三

个乐章，对文本的理解就更加轻松。

总之，作业设计作为课堂教学的辅助手段，布置适量的

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作业，可以达到巩固所学知识的目的，有效提高课堂教学效

率。如何设计一份新颖、独特、具有个性化的作业，将是我

们每一位语文教师不断思考与探索的问题。

“双减”政策下的有效作业设计学习经验总

结

时维九月，丹桂飘香。9月11日晚上，小学数学教师与

XX教育集团校长XX老师一同相聚在XX直播平台，XX老师

向我们分享了有关“双减”政策下的有效作业的设计的诸多

建议与心得。给“初遇”双减政策的我们许多指引，也让我

们对于双减政策下如何协调学生与教师、学生与学业之间关

系有了更加深刻的认识。

XX老师首先提出强化作业设计的两个关键，第一个关键

是提高课堂教学质量，第二是提升学生核心素养。要想抓住

这两个关键，我们就需要知道为什么抓住这两个关键，就可

以强化作业设计呢？.我认为，没有在课堂教学关键处发力，

会造成课堂拖拉，挤占学生做作业的时间；在课堂教学关键

处没有发力，会造成学生对知识理解与掌握不够，也是作业

多的原因之一。这些因素都会影响学生的作业完成情况。其

次，一些对课堂知识没有理解与掌握的学生，面对大量的作

业只有崩溃与恐惧。所以强化作业设计的关键还是在于课堂

教学的质量。

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针对上面强化作业设计的关键点，XX老师给我们提出了

有关作业设计的6点建议，我想这六点建议，对于我们学校

的学生而言，就需要设计分层作业，因为教学过程中布置作

业是必不可少的，教师布置作业是为了学生可以更好的巩固

上课学习到的知识、训练自学能力、发展开阔思维，如果教

师在布置作业的难易程度上是没有任何区分，都是相同的作

业，就会导致不同学生的学习能力、吸收程度上产生差异,

这样就忽略了学生的差异性。因此，在””政策下更需要教

师布置分层作业，那教师在教学过程中，应该了解每个学生

的实际情况，制定适合每个同学的作业程度，这样分层作业

对于良好的教学就会有着非常关键的作用，既可以更好的辅

助教师教学，又可以增加学生对数学学习的信心和兴趣。只

有这样，面对多样化的作业，孩子们也会轻松自愿的接受,

也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业。

那么如何设计分层作业呢，通过查阅资料让我明白，首

先，教师应该了解每个学生对学习程度，据此将学生分为三

个层次，逐一进行布置作业，在教学过程中教师不能戴着有

色眼镜去看待和评价学生，要做到一视同仁。其次，要对学

习进度慢的学生加以鼓励和及时的给予评价。让优秀的学生

有压力，让一般的学生对学习有着自信和信心。根据学生的

学习情况，我们可以将作业分为3层：①基础层：基础较差，

接受能力不强，积极性不高，成绩较差。②提高层：没有太

_13一

高自我学习能力，思维能力比较好，有一定的上进心，成绩

中等的学生。③发展层：知识接受能力强，基础扎实，成绩

优秀。在今后的教学中，我也希望能将这种分层作业付诸实

践。

时间过得很快，XX老师的分享已经结束，但是我对“双

减”政策下的教学与作业设计的思考才刚刚开始，如何让处

于不同水平、不同层次的学生都能体验到数学学习的乐趣？

如何保证各个层次的学生都可以得到更好的发展？如何在

提高学生的自我发展同时，老师的教学质量也能逐渐提高,

更好的完成教学目标？这是需要我在接下来的教学学习中

不断探索追求的。

希望在今后的教学中，我能用千百倍的耕耘，换来桃李

满园香！

双减背景下小学数学作业的创新设计

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机

械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业

真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

能力、综合素质的发展。

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教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反

馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，

又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一

种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，

成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、

求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看

待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使

作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课

改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。

作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业

时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特

点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、

游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把

知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧

妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使

学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，

活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新

思维的火花。

一、设计游戏型数学作业

游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边

玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识

蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业，

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是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我

设计了“对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩，

学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，我让学生玩“剪

刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在

“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，

并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培

养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的，

感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中

轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。

二、设计情境型数学作业

小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型

作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且

还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛

盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙、，不断

激起学习的欲望。例如学习完《10的认识》后，我设计一道

“10的一半是什么？”的题目，让学生通过想象观察、思考，

反馈结果：(1)从数的知识认识10的一半是5o(2)从字形

结构认为10的一半是1、0、或拼音Shio学生在数学与生

活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养

了学生的创造性思维。又如在学习了“乘数是一位数的乘法”

后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有

“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作业，

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把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了运算

方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课不再

是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。

三、设计绘画型数学作业

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点，

我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学

的知识。例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完《轴

对称图形》后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图

案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家，并涂上颜色;

认识方向后，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有

趣，不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们

迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级

展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活

学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了

件件艺术品。

四、作业内容有层次。

设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教,

针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练

习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。

例如，在二年级下册学完《解决问题》后，便设计了如下的

作业：（一）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几

岁？（二）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和

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小华共几岁？（三）、小华今年10岁，爸爸38岁。当小华

33时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性,

避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握

知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

五、设计操作实践型数学作业

“让学生从做中学”。开放学生的双手，让学生动手操

作的过程，使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们

带入一个全新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣

的学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培

养学生的创新能力。数学源于生活。例如：在教学“圆柱与

圆锥”这一章节时，布置了这样一道作业题：将一张长6.28

分米、宽3.14分米的长方形纸卷成一圆筒，再配上一个底

做成一个圆柱形的容器，哪种卷法所容纳的物体比较多？再

去超市看一些圆柱形容器，你能发现什么？学生通过计算比

较、争论，让学生用具体的数学知识去研究生活，服务生活，

体现其生活化的一面，让数学与生活更加紧密。

六、发展学生思维，体现作业的开放化

如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、

灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、

求“全”、求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思

维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。

开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法,

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得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的

方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思

考的快乐感和创新的成就感。

我在平时设计作业时避免“题海战术”，防止“熟而生

厌”；为学生着想，从学生需要出发，加强作业设计的灵活

性、趣味性及实践性，提倡探索创新、自主选择，使学生的

良好的个性品质得到充分发展，创造意识和能力得到较好培

养。

双减政策下作业设计

作业的设计和实施的质量是衡量课程改革成效的关键

尺度，也是教师专业发展水平的重要标志之一，与学生的发

展也有着十分密切的作用。在“双减”视域下，作业已不仅

仅是练习巩固，还包括了学生自主学习能力、学习习惯、学

习方法、人际交往等方面的综合功能。“双减”视域下，我

们语文教师要努力培养学生语文各项能力，促进人的核心素

养发展。

根据日常教学中存在的问题，老师们经过探讨，总结如

下：

一\分层作业，面向全体

教师根据学生个体情况的层次差异，把作业设计成难度

不同的作业，由易到难、由简到繁，体现教学内容的层次,

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适合思维能力层次不同学生。让学有余力的学生继续保持学

习的拼劲，而相对基础薄弱的学生也能看到自己的进步，练

有所得，体会到成功的乐趣，树立信心。分层作业让不同认

知水平的学生得到不同层次的发展，发挥了他们的主观能动

性，真正落实小学语文作业环节的“因材施教二

二'实践作业，提升能力

语文作业设计应该多创设一些丰富的需要共同合作完

成的交际活动。鼓励学生积极主动参与学校国旗下讲话、慰

问孤寡老人等实践活动，使学生获得不同的语言实践体验，

增强语言实践的真实感，提高语文语言综合运用能力的同时

也促进与他人合作交际能力。

三、开放作业，多元尝试

作业设计布置要从一维走向多维，关注结果的同时，还

关注学生在作业中折射出的情感、态度与思维过程。作业设

计除了题型形式多样，还可引导学生根据内容选择作业题目,

增加自主选择的机会。这样，既激发了学生的学习动力，又

开发学生的多元智能。

四、利用资源，整合精选

作业的落实最终把握一个“实”字，要起到实效作用。

适合学生的才是好的，让学生心甘情愿接受才是好的。因此

教师作业设计要注重作业的“质”，可利用网络各种平台资

源，精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性

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的作业。这样的作业，孩子们乐意接受，也只有通过这样的

作业为日后的写作做铺垫，他们写出来的文章才不会言之无

物。

作业研究是一个长期、系统的过程，研究成果不能一劳

永逸，需要教师与时俱进，内化理念，物化行为，活化实践。

科学设计小学语文作业，调动学生内在的积极性、主动性,

给予学生创新发展的空间，真正为学生的发展服务，培养、

提升学生的核心素养。

双减背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机

械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业

真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；

作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学

习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

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待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高

学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学

思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存

在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整

教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,

激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中

去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学

习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把

学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合

各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合

自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年

级书面作业的时间要求