新人教小学四年级数学上册《条形统计图（三）》示范教学设计

《条形统计图（三）》教学设计教学内容教学内容教科书第98页例3及相关内容。教学目标教学目标1．结合具体情境，进一步学习收集、整理和描述数据的方法，能对统计结果做出分析，进一步发展学生的统计意识。2．通过实例，进一步认识条形统计图（1格代表多个单位）的特点和作用，知道制作条形统计图的一般步骤和方法，能绘制简单的条形统计图。3．感受数据分析在解决问题中的价值和作用，培养学生尊重客观事实，言必有据、实事求是的科学态度；感受数形结合的魅力，体会统计图直观、简洁的形式美。教学重点教学重点绘制和分析1格表示多个单位的条形统计图。教学难点教学难点如何确定1格表示多少个单位来绘制条形统计图。教学准备教学准备教学课件。教学过程教学过程一、新课导入师：同学们平常出门的时候，路上汽车多吗？都有什么车？学生回答。师：这是几个同学在一个路口统计了5分钟后，得到的几种机动车通过的辆数统计表。你能根据这个统计表绘制条形统计图吗？课件出示：这是几个同学在一个路口统计了5分钟后，得到的几种机动车通过的辆数统计表。机动车类型轿车面包车大客车辆数1284（1）根据统计表完成条形统计图。（2）每格代表（）辆车。（3）5分钟之内经过的（）车最多。师：大家都完成得非常好。不过，如果统计的机动车辆数更多，你们还会画条形统计图吗？今天我们就继续学习“条形统计图”。二、探究新知（一）绘制“以一当五”的条形统计图1．独立思考，尝试作图。师：这是几个同学在一个路口统计了20分钟后，得到的几种机动车通过的辆数统计表。你能把这个的结果用“以1代表2”的条形图表示出来吗？出示【学习任务一】。班内交流。2．全班交流，优化方法。师：老师发现很多同学都碰到困难了，说一说：你遇到什么困难了？谁有办法解决？师：我们有同学说“格子不够用”，那怎么办呢？怎样才能使“格子够用”呢？（学生回答，老师引导：一格代表多少合适呢？）师：哪个小组有解决方案？请简单介绍一下。预设：用一格代表5辆车。师：用一格代表5辆车，你是怎样想的？预设1：50、30、10都是整十数。预设2：25的个位上是5。师：同学们的观察很仔细，它们是整十数或个位上是5的数。所以，在绘制统计图时，如果遇到数据都是整十数或个位上是5的数，可以用“一格代表5”来表示。师：大家想一想，添格子和用一格代表5辆车，这两种方法，哪一种更好，好在哪里？（学生评价）师：看来大家都这么认为，用一格代表5辆车的方法不仅简单、美观，而且能让人一眼就看出数量的多少。3．再次实践，优化完善。师：那么就请大家继续完成这个条形统计图吧！学生独立用一格代表5辆车的方法完成统计图。交流对比不同学生制作的统计图。（二）绘制“以一当多”的条形统计图师：数据是整十数或个位上是5的数时，用一格代表5辆车比较合适。那如果统计结果是下面这样，每格代表几合适呢？机动车类型轿车面包车大客车卡车辆数60304010预设1：每格代表5辆车合适。预设2：每格代表10辆车合适。师：为什么说每格代表10辆车比较合适？预设：这些数都是整十数。师：同学们都回答得非常好！说得好，不如做得好，请同学们根据这个统计表画出条形统计图吧！出示【学习任务二】。（学生做，老师巡视）师：如果统计结果是下面这样，每格代表几合适？机动车轿车面包车大客车卡车辆数600300400100预设：每格代表100辆车合适。师：为什么？预设：这些数都是整百数。师：对于选择每格代表几个单位，你有什么感想？小结：每格代表几，要根据数据的具体大小而定。三、课堂小结这节课你收获了哪些知识？我们今天学习的统计图和以前学习的有什么不同？怎么选择一格代表几个单位呢？你还有什么问题？预设1：我们今天学习的是一格代表多个单位的条形统计图。它比“以一当一”和“以一当二”的条形统计图更简洁。预设2：要根据数据的具体大小来决定选择一格代表几个单位。师：在条形统计图中，无论一格是代表1个单位还是2个、5个、10个单位，甚至更多的单位，都应根据统计数据的具体情况而定。四、课后任务完成教科书第99页做一做。板书设计条形统计图（三）一格代表多个单位根据数据大小来决定教学反思教学反思__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________