探究小学语文作文教学中课外阅读的重要性

课外阅读虽然区别于课内阅读，但是与课内阅读的关联较大，是对语文知识的一种延伸。对于小学生而言，语文作文写作的难点集中于素材、语法、结构等方面，而教科书中有限的内容无法满足学生更进一步学习，长期受到学习内容的限制，学生写作能力提升十分缓慢。而课外阅读则打破这一界限，将课本内有限的知识内容与课本外无限的知识内容链接在一起，形成体系化、多样化、科学化的教学体系，从而优化了作文教学。一、有助于激发学生学习热情阅读与写作间的联系十分密切，阅读是一个积累知识的过程，写作是一个应用知识的过程。课外阅读内容包罗万象，不会像课内阅读一样受到教学大纲、教学计划等限制，学生可以根据自己的喜好自由选择阅读素材，天文地理、古今中午、社会科学等不同领域的阅读素材能够满足不同学生阅读需求。这种不受限制的阅读模式，是满足学生好奇心、激发学生兴趣的重要途径，学生带着兴趣阅读的收获远远大于被动阅读的收获，这部分知识会随着学生记忆深深烙印在脑海中，在写作时被快速唤醒，帮助学生完成高质量的文章。以《那一刻，我长大了》为例。本节写作要求学生将自己记忆中印象最为深刻的一件事用文字表达出来，文章内容充实、具体。本节课的难点在于学生语言组织能力，而不在于素材的选取，总有一件记忆深刻的事情在其记忆中长存，但是怎样通过文字将这件事的始末、情感价值准确表达出来往往很困难。为了解决这一难题，科学地选取课外阅读素材开展课外阅读有助于学生语言应用能力的提升，从而培养其良好的写作能力。比如高尔基的《童年》记录的则是童年趣事，组织学生阅读该作品，学生可以在作品中找出与自身相似之处，借助于高尔基的表现方式将自己的情感经历、童年趣事表达出来。融入了课外阅读的写作课程，可以改变学生流水账式的写作习惯，帮助学生创作更多内容精彩的文章。二、有助于提升学生整体写作把控能力写作不仅要求学生熟练应用语言文字，还要求学生合理控制文章结构，在写作要求内将自己所要表达的内容准确无误表达出来。而学生往往受限于自己的知识积累、思想认知、眼界见识等，有时无法将某一种情感通过文字表达出来，在学生作文作品中大多以直白的形式表现情感，这种情感表现方式与委婉表达情感理念不一致，使得文章缺少回味的韵味。而课外阅读是培养学生委婉表达情感的重要方式，通过阅读大量课外素材，一是学生知识储备量得到增加，二是学生语言组织能力得到提升，三是学生文章结构把控能力得到提升。以《写读后感》为例。本节课程要求学生在读完一本书后将自己的感想通过文字表达清楚，读后感素材可以是课内学过的课文，也可以是课外阅读的书籍。为了使得本课知识衔接更加流畅，教师可以提前半个月至一个月为学生安排阅读任务，最好选择课外内容，这是因为学生学习完课内知识后，很可能受到教师个人情感的影响将一些不属于自己的认识融入其中，而课外知识内容的阅读则主要依靠学生自己体悟，在阅读过程中学生的情感体会等都是依靠自己的认识形成的，这也是检验学生信息提取能力、语言应用能力的一种方式。阅读过后组织学生在特定的时间内完成读后感写作，这种教学方式是以写作时间为限制，写作内容、方式、结构等完全凭借学生自由发挥的一种写作教学，教师在学生的作品中可以找出学生写作方面存在的不足，针对性讲解相关知识点，从而提升学生对写作整体把控的能力。三、有助于扩充学生知识面学生积累的知识越多，对于学生写作带来的益处越大，课外阅读包含内容十分广泛，是引导学生打开知识大门的钥匙，是带领学生畅游在知识海洋中的重要方式。小学生知识储备十分有限，在写作时经常出现“无话可说”的境况，这也是学生作品平淡无奇的重要原因。为了使得学生在写作时可以应用更多优美的文字，将自己的情感注入文章中，创作出高质量的作文作品，教师应该将课外阅读长期落实下去，定期为学生推荐优质的阅读素材，让学生课外阅读不出现间断的情况。例如，以一个月为一个周期，设置两节阅读课程，再根据学生课外时间长短制定阅读计划，选择篇幅长短适中的素材，安排学生阅读，适当减少学生家庭作业，留出一部分时间让学生完成阅读任务，在一个阅读周期结束后，组织学生开展读后感写作，教师通过读后感既可以检查学生阅读情感，还可以锻炼学生写作能力，长期施行这种教学模式，学生知识储备量将会经过量变到质变的过程，在潜移默化中使得学生写作能力得到提升。教师会发现，学生作品不再是单调乏味的，而是融入了更多优美的文字，表现手法也逐渐多样化，文章中涉及的知识内容不再是单一的课内内容，甚至包含了一些教师未曾接触过的知识，对于某一件事情的概述也更加准确。总之，写作教学并不能一蹴而就，这是一个长期过程，要求学生具备一定的文化知识底蕴，而课外阅读