Unit 3 My weekend plan Part A Lets learn 单元整体教学设计

Unit3MyweekendplanPartALet’slearn单元整体教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析本节课的主要教学内容为人教版英语三年级上册Unit3MyweekendplanPartALet’slearn。教学内容主要包括介绍周末计划的词汇和基本句型，如“gotothepark”、“watchamovie”、“playfootball”以及问答句型“Whatareyougoingtodo?”和“I’mgoingto…”。这些内容与学生已有知识的联系在于，学生们已经在之前的课程中学习了星期词汇和一般现在时的简单句型，为本单元学习一般将来时表达计划奠定了基础。通过本节课的学习，学生将能够运用所学词汇和句型描述自己的周末计划，提高英语口语表达能力。二、核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生语言表达能力、思维品质和学习能力。通过学习Unit3Myweekendplan，使学生能够运用目标词汇和句型，如“gotothepark”、“watchamovie”、“playfootball”以及问答句型“Whatareyougoingtodo?”和“I’mgoingto…”，在实际情境中表达个人周末计划，提升语言表达能力。同时，通过小组讨论和分享，培养学生批判性思维和创造性思维，提高思维品质。此外，鼓励学生在课后自主探索更多关于日常活动的词汇，培养其自主学习能力，增强学习动机和自信心。通过本节课的学习，实现学生英语学科核心素养的提升。三、学习者分析1.学生已经掌握了关于日常活动的英语词汇，如“play”,“read”,“write”，以及简单的现在时态句子结构。他们在前两个单元中学习了如何表达日常活动和一般现在时的用法，为本单元的学习奠定了基础。

2.在学习兴趣方面，三年级学生普遍对新鲜事物充满好奇，喜欢通过游戏、歌曲等活泼有趣的方式进行学习。他们具有较强的模仿能力和表现欲，适合通过角色扮演、小组合作等教学活动来提高英语学习兴趣和能力。此外，学生在课堂上表现出不同的学习风格，有的喜欢视觉学习，有的偏好听觉学习，还有的喜欢动手操作。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：一般将来时的句子结构理解与运用，如“I’mgoingto…”；新词汇的发音和记忆，如“weekend”,“plan”,“movie”等；在实际情境中，如何灵活运用所学知识表达个人计划。此外，部分学生可能在口语表达方面存在信心不足、紧张等问题，需要教师在教学中关注并给予指导。四、教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、白板、投影仪、学生用书、练习册。

2.软件资源：PPT课件、电子教材、教学音频、视频素材。

3.课程平台：学校局域网教学平台，用于发布预习资料、课后作业及拓展学习资源。

4.信息化资源：英语学习软件、在线语音识别工具、数字化词汇卡片。

5.教学手段：情景教学法、任务型教学法、合作学习、角色扮演、游戏化学习。五、教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过学校局域网教学平台，发布包含词汇卡片和预习视频的资料，要求学生预习Unit3Myweekendplan的相关词汇和句型。

设计预习问题：围绕“周末计划”，设计问题如“你会用英语描述你的周末计划吗？”引导学生思考。

监控预习进度：通过平台数据，检查学生预习资料下载和观看情况。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读词汇卡片，跟读预习视频中的句型。

思考预习问题：学生尝试用英语回答预习问题，记录疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记或疑问通过平台提交。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索新词汇和句型。

信息技术手段：利用教学平台和电子资源，促进预习效率。

-作用与目的：

让学生提前熟悉新词汇和句型，为课堂学习打下基础。

培养学生的自主学习习惯。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过一个关于周末活动的动画视频，引入新课。

讲解知识点：详细讲解一般将来时态，以及如何用“I’mgoingto…”表达计划。

组织课堂活动：设计角色扮演活动，让学生模拟制定和讨论周末计划。

解答疑问：针对学生在活动中产生的疑问，进行个别或集体解答。

-学生活动：

听讲并思考：学生关注老师的讲解，思考如何应用到自己的周末计划中。

参与课堂活动：学生在角色扮演中，实际应用新学的词汇和句型。

提问与讨论：学生勇于提出问题，参与小组讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，确保学生对一般将来时态的理解。

实践活动法：通过角色扮演，加强学生对词汇和句型的应用。

合作学习法：小组讨论促进学生之间的互动交流。

-作用与目的：

加深学生对一般将来时态的理解，掌握表达计划的方法。

通过实践活动，提高学生的英语口语表达能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：通过平台布置作业，要求学生用英语写一篇关于自己周末计划的小短文。

提供拓展资源：推荐一些关于日常活动的英语绘本和视频，帮助学生拓展词汇量。

反馈作业情况：及时批改作业，给出建设性反馈。

-学生活动：

完成作业：学生根据课堂所学，完成周末计划的小短文。

拓展学习：利用推荐的资源，学习更多相关词汇。

反思总结：对自己的学习过程进行反思，思考如何改进。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：指导学生通过反思，提升学习效果。

-作用与目的：

巩固学生对一般将来时态和词汇的掌握。

通过拓展学习，丰富学生的语言表达。

通过反思，提高学生的自我评价和自我提升能力。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-英语绘本：推荐《DavidGoestoSchool》、《FroggyGetsDressed》等与日常活动相关的英语绘本，帮助学生通过故事情境学习更多词汇和句型。

-视频资源：选择与周末活动相关的英语教学视频，如动画歌曲、情景剧等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

-英语学习软件：推荐使用英语学习软件，如“英语流利说”、“喜马拉雅少儿英语”等，提供丰富的听力、口语练习资源。

-实物资源：收集和展示与日常活动相关的实物，如球类、书籍、电影票等，让学生在实际情境中学习英语。

2.拓展建议：

-家长辅助：建议家长在日常生活中，用英语与孩子讨论周末计划，鼓励孩子用英语表达自己的想法。

-课外活动：鼓励学生参加课外英语角、俱乐部等活动，与其他同学用英语交流，分享自己的周末计划。

-角色扮演：学生可以与同学或家长一起进行角色扮演，模拟在不同场景下制定和讨论周末计划。

-创作展示：鼓励学生创作以周末计划为主题的英语手抄报、小册子等，展示所学知识，提高英语运用能力。

-词汇积累：建议学生准备一个英语词汇本，专门记录在学习本单元过程中遇到的新词汇和短语，并进行定期复习。七、板书设计-板书目的：明确展示Unit3Myweekendplan的重点词汇和句型，辅助学生理解和记忆一般将来时的用法。

-板书内容：

-标题：Myweekendplan

-重点词汇：

-gotothepark

-watchamovie

-playfootball

-readabook

-visitmygrandparents

-重点句型：

-Whatareyougoingtodo?

-I’mgoingto…

-语法点：一般将来时态

-板书结构：

-中心：标题“Myweekendplan”

-左侧：重点词汇列表

-右侧：重点句型及语法点

-板书特点：

-清晰性：通过不同颜色和大小，区分词汇、句型和语法点，条理分明。

-简洁性：板书内容精炼，只列出最关键的信息，避免冗余。

-突出性：用星号或其他符号标记重点内容，吸引学生注意力。

-艺术性：使用简笔画或相关图标配合词汇展示，增加趣味性。

-互动性：预留空间用于课堂互动，如学生上来填写自己的周末计划。八、作业布置与反馈1.作业布置：

-书面作业：要求学生用一般将来时态描述自己的周末计划，至少包含5个活动，如“gotothepark”、“watchamovie”、“playfootball”等。鼓励学生使用目标词汇和句型，如“I’mgoingto…”。通过书面作业，巩固学生对一般将来时态的掌握，并提高写作能力。

-口语作业：要求学生与家长或同学进行对话，模拟讨论周末计划。学生需要用英语提问和回答，如“Whatareyougoingtodo?”和“I’mgoingto…”。通过口语作业，提高学生的英语口语表达能力。

2.作业反馈：

-书面作业反馈：教师及时批改学生的书面作业，针对语法错误、词汇使用不当等问题进行纠正，并给出改进建议。同时，对学生的写作思路、句子结构等方面进行评价，鼓励学生发挥创意，丰富表达内容。

-口语作业反馈：教师通过课堂表现、小组讨论等方式，观察学生的口语表达。针对发音、语调、流利度等方面进行评价，并给出改进建议。鼓励学生在日常生活中多进行英语口语练习，提高口语表达能力。

3.作业布置与反馈的作用与目的：

-巩固所学知识：通过作业布置，让学生在课后对所学内容进行复习和巩固，提高对一般将来时态和目标词汇的掌握程度。

-提高能力：通过书面作业和口语作业的布置，培养学生的写作和口语表达能力，提高综合运用英语的能力。

-促进学习进步：通过及时批改和反馈，指出学生的不足之处，帮助学生发现并改正错误，从而促进学生的学习进步。

-培养自主学习：通过作业布置，培养学生的自主学习能力，让学生在课后主动进行学习，提高学习效果。教学反思在本节课的教学过程中，我发现学生们对于一般将来时态的理解还有待加强。尽管他们在课前已经进行了预习，但在课堂活动中，仍有部分学生难以正确运用“I’mgoingto…”来表达自己的周末计划。为了更好地帮助学生掌握这一时态，我决定在下节课