双减背景下小学英语有效作业设计与评价【五篇汇编】

双减背景下小学英语有效作业设计与评价

背景链接：过重的课业负担严重损害青少年的身心健康,

危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动

活泼的个性、健康快乐成长。

去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校

外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培

训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负

担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，

“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师

的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

摘要：在小学英语的教学过程中，教师应该要更加关注

有效作业设计与评价的改革方向，要通过不断优化作业设计

来提高学生在英语学习上的能力，提升他们的品格修养，并

且要从全方位持续性角度，动态化的对学生作业的完成情况

和完成质量进行评价，从而在英语作业设计和评价的过程中

落实好对学生英语核心素养的培养。以往传统的英语作业，

往往更多关注的是对于学生应试能力的培养和语言能力的

训练，完全忽视了学生在学习能力发展、品格养成方面的培

养。因此，如何在小学英语有效作业设计与评价中提高学生

对于英语的学习兴趣，提升小学英语的课堂教学效率，是当

前摆在从事小学英语教育工作者面前的件急需要解决的问

-1-

题。下面，本文就结合小学英语课堂教学的实际案例，谈一

谈有效的作业设计与评价对英语教学的影响。希望本文的分

析，能够对小学英语高效课堂的创建提供一定的借鉴和参考。

关键词：双减；小学英语；有效作业；评价

随着时代的变迁，传统的作业布置，已经不能满足现代

学生发展的需求。现在的学生需要通过体验、社会实践、与

他人合作等内容丰富的课外作业来巩固自己学到的知识，同

时培养自己听、说、读、写的能力。并且通过一系列的与他

人交流，锻炼自己的合作精神和自主学习能力。这祥不仅使

学生能够对学习充满兴趣，积极主动地完成作业，还有利于

学生的个性化发展，对他们名方面的能力都能够很好地锻炼。

一、小学英语作业低效现状的调查与分析

开学初我对所任教的两个班的学生分别就作业的目的

和过程、作业的评价方式、作业的效果、作业的满意度、和

作业的期望五个方面进行了调查，分发问卷84份，收回84

份。调查结果反映了我们当前的作业存在的一些问题和学生

对作业的态度。

1、从作业的目的和过程来看，学生的学习处于一种被

动的状态。

2、就作业评价而言体现了教师的绝对权威，没有学生

或家长参与作业评价，而且教师评价作业的方式也显得单一,

主要是打叉或勾。由于工作任务繁重或任教班级多，教师很

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少能做到面批，也很难做到每个学生都给评语。

3、从作业的效果来看，88%的学生认为作业有助于巩固

知识和提高能力，这显示了作业应试的功利性。也有少数学

生认为作业有助于实践体验或合作探究，大多数学生不认可

作业有发展非智力因素、促进实践体验、促进合作探究的效

果。

4、作业的满意度：较满意与一般所占比例基本持平，

不满只占少数。据了解，选择满意的理由主要有，已经习惯

T;觉得原有的书面作业有助于提高自己的学业成绩；作业

本上的作业较容易，基本上能做出来；对于作业的变革不了

解，没有比较。它提醒我们在倡导新概念作业的同时，切不

可全盘否定原有的书面作业。

5、作业的期望：94%的学生希望作业是开放式的，88%

的学生希望作业形式多样、内容活泼，能体现合作探究，有

71%的学生希望作业富有实践体验的精神。

二、小学英语作业低效的根源

1、缺乏个性。人的发展是有个性的，有差异的，这是

教育的出发点和最终的目的。标准化、同步化的作业模式，

严格要求整个年级作业统一，用硬性的统一的模式和规格去

要求实质上有差别的学生，结果不是发展而是压抑、甚至是

摧残。作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生吃

不饱，有的学生吃不了的现象，英语短腿的学生就越来越多，

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英语尖子生越来越少。

2、形式单一。传统的英语作业结构不合理，以读、背、

抄、等机械性作业为主，形式单一，缺乏弹性，搞题海战术,

布置作业图量不求质，缺乏真情实境和趣味性。

3、价值缺失。由于受应试教育的影响和为了便于检查,

教师布置的英语作业多为书面形式。很少甚至没有口头作业

或其它作业形式，忽视学生的口头交际功能和语言的综合运

用能力，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养，达不

到作业的目的。

4、评价偏移。传统作业对学生的评价都是从对与错、

完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外,

传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体

情感，缺少学生，教师与作业的情感态度的真实互动，严重

地影响了学生学习热情和学习积极性。

三、如何布置小学英语的有效作业

1、设计基础型作业

基础型的作业，是主要以检测学生对知识点本身掌握程

度而设计，是针对全体学生而设计，是课堂教学的任务，全

体学生都应达标。因此这是全员作业，要求独立完成。十一、

二岁的孩子兴趣极为广泛、求知欲旺盛、好奇心较强、想象

也特别丰富。教师便可抓住学生的这些特点，从实际出发去

设计孩子喜闻乐做的作业。比如，学完《Theanimalzoo》后，

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可布置学生去收集生活中身边各种动物的生活习性，爱好等

等，再通过个人或小组去比一比大家收集的资料。就这样，

使孩子通过找一找、比一比、等趣味性的活动，既有效的完

成了作业任务，又形成了多种能力，激活了创新思维。

2、设计创造型作业

实践证明，每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜

在能力。小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。

根据这一特点，我设计作业是为学生提供充分展示自我才艺

的机会。比如，教学六年级《XiaolingsNewApartment》一

课时，学完课文后，我设计了画图作业，要求学生画出自己

的家居摆设，并模仿课文出一段简单的对话介绍自己的家居,

尽可能地应用已学过的句型。比如，展示作品时说：

Itsapictureofmybedroom.Its.等等。这类作业不但激发了

学生的学习兴趣，更让学生在活动中巩固了知识，发展了学

生的创造和思维的能力，也给学生提供了表现的平台，发展

了学生综合运用语言的能力。

3、设计生活型作业

为了使学生的英语学习更贴近生活，我设计了找一找作

业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等

渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生

可以在生活中找出一缩英文字母，如：在家用电器上可找到

up,down,on,off；在电视节目中找GDTV\GZTV/CCTV；在车牌

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号码中找字母等等。

4、设计情趣性作业

在小学英语的课堂教学中，教师一定要通过教学方法的

创设，让学生体会到英语学习的乐趣，从而培养他们敢于开

口、积极参与课堂教学的积极性和主动性。小学阶段的学生，

他们与成年人不同，极易被新鲜、有趣的事情所吸引，他们

喜欢唱歌、热爱表演，想象力丰富。因此，教师在布置作业

的时候要充分的考虑小学生的学习兴趣和爱好，要能够用极

具趣味性的作业设计取代以往呆板的作渠布置形式。比如，

在学习完《Intheforest》这一课后，教师这样布置课后作

业：让学生将自己喜欢的一种小动物通过绘画的形式画出来,

并用英文进行标注，用一两句话说明具体的喜欢原因。毋庸

置疑，这种趣味性的布置作业形式，一定能够有效激发学生

完成作业的积极性。

5、设计合作性作业

与学生进行情感交流，不能仅仅局限在英语的课堂教学

中，而是要将这种情感的互动由课上贯穿到课下，要将教学

活动与情感教育进行有机结合，最大程度为学生创设多种合

作交流的机会，让他们能够相互合作、学习，彼此帮助。因

此，在布置作业时，可以通过与同学组成学习小组的形式合

作完成，也可以通过与教师或是家长进行合作配的形式共同

完成。比如，在学完《Myhome》这一课后，向学生布置如下

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作业：同学们回到家后，教你们的爸爸妈妈学说你们的家里

都包括哪些房间:kichen、bedroom>bathroomlivingroom

等，然后请他们对你们的教学打个分数。这种与家长合作完

成的作业，学生们的积极性十分高，家长的反应也十分好。

他们都说孩子回家教他们的时候有模有样，即便重复的教和

读，也都是不厌其烦。

6、设计层次性作业

每个学生的学习能力都各不相同，采取一锅炒的方式布

置作业，就会导致成绩好的学生觉得作业难度不够，没有什

么挑战性，而成绩差点的学生就会感到吃力，完成起来存在

一定的困难。因此，教师在布置作业的时候，要考虑到学生

个体之间的差异性，可以采取设计层次作业的方式，来满足

不同等次学生的要求。比如，在学完不ettingtoknowyou》

这一单元后，我们可以根据教学目标将作业设计成一类、二

类和三类。其中一类偏重于对学生综合知识的运用，二类偏

重于对课堂所学知识的掌握，而三类则介于类和二类之间，

这样，学生就可以根据自己的学习能力和掌握知识的情况自

主进行选择，从而满足不同层次学生的学习需求，让他们体

会到学习英语的乐趣和成就感。

四、小学英语有效作业的评价

激励，对于小学生而言，生动活泼的激励比直截了当的

等级等受欢迎。如，在学生的作业本上盖一个印章，画上一

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个笑脸，一朵花，或是上一句：你的字真漂亮！你的作业很

可爱！你的作业本很整洁！欣赏你的作业是种享受等等。

1、让学生在自评中树立自信

新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认

识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。通过自评其

家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不

足，努力改进。对于学生的自主评价，我采取奖章制度，奖

章分三等级：笑脸奖章、0K奖章与加油奖章。学生可以根据

作业情况自我评价获取哪一等级的奖章。在各种作业完成后

的汇报单上直接画上相应的奖章。教师将学生汇报单轮流在

班级的英语角内展出，用一些时间，由学生朗读或表演作业,

全班分组来评价看看谁能得到相应的奖章。这种方式深受学

生的喜欢。同时要给学生提供作业展示的舞台，并及时进行

激励性评价。学生每集齐一定数量的笑脸奖章，就可以得到

一张英语阅书卡或英语格言条，评价也成了一种教学资源。

2、让学生在互评中学会欣赏

作业的评改由静态的分离式走向动态的参与式。小组同

学集体评议作业的优良，可以补自评时的不足，有效提高学

生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们

可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己

之短。学生分组互评互赏他组的新型英语作业哪里做得好,

针对性地向作者提问。在互评互动的过程中，学生一方面吸

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收别人好的地方，同时也要为他们的作业出谋划策，至少提

一处改进意见。互评互赏结束后，就进入智慧阶段。在训练

中，使学生学会的方法，养成良好的习惯。

3、让师生在互评共同发展

评价作业的艺术性，教师首先要对每一学生拥有爱心，

其次要有先进的教育思想，再是要善于发现美一一学生微不

足道的优处，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞

美，从而点亮学生希望之火把。师评则可以作为自评、互补

的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进

的不足之处。如可以在学生的录音作业中将评语录进去，以

便学生更乐于接受与操作。

4、让家长在评价中体验孩子成长的快乐

在评价过程中，家长的参与十分重要，因为家长和教师

一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成

长。家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，

是教师的职责，也是教师的教育艺术。家长的评价可着重在

通过日常观察孩子在家的学习表现、与孩子交谈、与老师讨

论、查阅孩子的学习档案或填家校联系本等对学生的家庭表

现进行评价。

总之，形式多样的英语作业设计是对课上所学知识的补

充，也是学生对学习到的英语知识进行有效运用的重要途径,

它能为学生的英语学习增添无限的乐趣。而对于小学英语作

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业的有效评价，则是对有效作业设计更好发挥作用的重要保

证。相信通过教师和学生的共同努力，小学英语的教学工作

一定会朝着更高更好的方向发展。

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业

设计》学习体会与感悟

小学生时代的童年是五彩缤纷的，是每个孩子珍藏在记

忆深处的美好时光。陪伴他们学习生活的我们肩负着坚守美

好阵地的教育义务。教育的美好，需要我们一起创造！

近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校

外培训负担的“双减”政策，这对我们教师来讲是一个严峻

的挑战。正当我迷惑，茫然不知时，本周六有幸在“XX小学

数学每月名师公益讲坛”中聆听了XX特级教师的一一《双

减政策下有效作业的设计》，这真是一场及时雨，一块敲门

砖。

XX首先带着我们重温了《义务教育阶段学校作业管理指

导意见》，明确了作业功能。紧接着又把自己在温州实验小

学做过的作业研究呈现给大家参考学习。整个过程XX围绕

自己的课堂让我们知道作业的布置因人而异；作业要分层,

包括作业量的分层、作业难度的分层、作业的自主选择、评

价的分层。但是并不是说老师作业分层，一切就顺利了，要

知道我们的对象是小学生，作业设计还要经历三个阶段：自

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主选择、硬性规定、在教师的引导下自主选择。紧接着XX

又给我们带来了一篇《浅谈新理念下小学数学作业的设计》,

设计具有层次性的作业，设计具有实践性的作业，作业又分

为自主式的作业，调查式的作业，设计具有创造性的作业，

设计具有探究性的作业XX从20XX年到20XX年一直到现

在“双减”政策的提出让我们明白作业设计的研究一直在路

上，学习时时刻刻不能停。

是的，就像XX说的“双减”政策下的有效作业设计关

键在于提高课堂教学质量。XX的的几位老师同课异购《分数

乘法》让我茅塞顿开，是的随它怎么减，对于我们老师来课，

就是要向40分钟要质量，关键要研究学情与教材，提高备

课实效。减轻作业负担，要从源头抓起，备课是教学流程的

起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认

真研究学情与教材，而不是“复制粘贴”教案，修修补补课

件；研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教

材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”……，只有全

面把握教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养

要素，才能使课堂教学实现有的放矢。

那么“双减”政策下我们该怎样布置作业呢？看了XX

一直在做的作业研究，我深刻反思自己，我的作业主要是依

靠教辅材料，自己的任务主要是“批改作业”。像XX这样根

据本班学生的情况选择、完善、改编或者自主创编作业这种

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能力是我忘尘莫及的，是我完全不曾想过的，也是我接下来

要努力的。

心在哪里，哪里就会开花。我们眼里有作业，心里更要

有学生。让我们在“双减”政策的驱动下，更加坚定有力地

走好教育教学之路，向教学更深处漫溯……

落实“双减”政策小学创新作业设计

作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识、加深理解的

桥梁。在“双减”政策背景下，对教师作业设计提出了更高

的要求，开学以来，第二十二小学语文、数学、英语教研组群

策群力，以年级组为单位，进行了多次作业设计教研，突破传

统作业形式，让作业从“写”的单一形式中走出来，不断探索

作业设计的新高度。个性化、多元化的作业走“新”入“心”,

让每一次作业成为孩子们的期待……

现在就让一起来看看我校的特色作业吧！

语文特色作业？

语文作业丰富多彩。一年级的学生刚入学，老师让学生

做字母卡片并借助拼音出手抄报，拼音字母在小朋友的笔下

犹如一个个小精灵在纸上跳跃着。

老师指导学生给课文配插图，帮助学生快速理解课文内

容,并用图画的形式表达自己对课文的理解。

小朋友们用手抄报的形式对本单元知识点进行梳理小

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结，激发学生学习的积极性，帮助学生梳理新知，内化新知。

数学特色作业？

数学是一个色彩缤纷的万花筒，美丽而奇妙。为了激发

孩子们学习数学的兴趣，提升数学素养，学会从数学的视角

去发现和创造。各个年级的创意数学作业让孩子们充分领略

数学的美与奥秘！

一年级新生的数学手抄报

学生手绘的单元性知识汇总，总结新知，内化新知！

数学日记，记录学习数学过程中的所思所想，所学所得。

发现圆之美，认识圆之美，欣赏圆之美。

树状思维导图，理清知识脉络。

数学手抄报记录了孩子们对数学知识的归纳与总结。

错题大会的形式帮助孩子更好的从错误中总结解题思

路和方法。

英语特色作业？

ABC的世界也很精彩，为了让学生从枯燥的传统作业中

解放出来，充分发挥学生的想象力和创造力，老师指导学生

根据西方传统节日手绘主题贺卡。

孩子们根据课文句意绘图，几幅图下来，一个简短的故

事就活灵活现了。

一份特色作业，是一幅作品、一种创新、一份享受。在

这些线条、色块、与字母构成的作品里，藏着孩子们成长的

_13一

小小脚印。

在“双减”的道路上，我们将继续在摸索中前进，继续深

挖特色，为孩子的成长保驾护航。

“双减”政策下的有效作业设计学习经验总

结

时维九月，丹桂飘香。9月11日晚上，小学数学教师与

XX教育集团校长XX老师一同相聚在XX直播平台，XX老师

向我们分享了有关“双减”政策下的有效作业的设计的诸多

建议与心得。给“初遇”双减政策的我们许多指引，也让我

们对于双减政策下如何协调学生与教师、学生与学业之间关

系有了更加深刻的认识。

XX老师首先提出强化作业设计的两个关键，第一个关键

是提高课堂教学质量，第二是提升学生核心素养。要想抓住

这两个关键，我们就需要知道为什么抓住这两个关键，就可

以强化作业设计呢？.我认为，没有在课堂教学关键处发力，

会造成课堂拖拉，挤占学生做作业的时间；在课堂教学关键

处没有发力，会造成学生对知识理解与掌握不够，也是作业

多的原因之一。这些因素都会影响学生的作业完成情况。其

次，一些对课堂知识没有理解与掌握的学生，面对大量的作

业只有崩溃与恐惧。所以强化作业设计的关键还是在于课堂

教学的质量。

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针对上面强化作业设计的关键点，XX老师给我们提出了

有关作业设计的6点建议，我想这六点建议，对于我们学校

的学生而言，就需要设计分层作业，因为教学过程中布置作

业是必不可少的，教师布置作业是为了学生可以更好的巩固

上课学习到的知识、训练自学能力、发展开阔思维，如果教

师在布置作业的难易程度上是没有任何区分，都是相同的作

业，就会导致不同学生的学习能力、吸收程度上产生差异,

这样就忽略了学生的差异性。因此，在””政策下更需要教

师布置分层作业，那教师在教学过程中，应该了解每个学生

的实际情况，制定适合每个同学的作业程度，这样分层作业

对于良好的教学就会有着非常关键的作用，既可以更好的辅

助教师教学，又可以增加学生对数学学习的信心和兴趣。只

有这样，面对多样化的作业，孩子们也会轻松自愿的接受,

也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业。

那么如何设计分层作业呢，通过查阅资料让我明白，首

先，教师应该了解每个学生对学习程度，据此将学生分为三

个层次，逐一进行布置作业，在教学过程中教师不能戴着有

色眼镜去看待和评价学生，要做到一视同仁。其次，要对学

习进度慢的学生加以鼓励和及时的给予评价。让优秀的学生

有压力，让一般的学生对学习有着自信和信心。根据学生的

学习情况，我们可以将作业分为3层：①基础层：基础较差，

接受能力不强，积极性不高，成绩较差。②提高层：没有太

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高自我学习能力，思维能力比较好，有一定的上进心，成绩

中等的学生。③发展层：知识接受能力强，基础扎实，成绩

优秀。在今后的教学中，我也希望能将这种分层作业付诸实

践。

时间过得很快，XX老师的分享已经结束，但是我对“双

减”政策下的教学与作业设计的思考才刚刚开始，如何让处

于不同水平、不同层次的学生都能体验到数学学习的乐趣？

如何保证各个层次的学生都可以得到更好的发展？如何在

提高学生的自我发展同时，老师的教学质量也能逐渐提高，

更好的完成教学目标？这是需要我在接下来的教学学习中

不断探索追求的。

希望在今后的教学中，我能用千百倍的耕耘，换来桃李

满园香！

浅谈“双减”背景下的小学数学作业设计

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，作为数学教师，我们要紧紧围

绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课

外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取

代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；

要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学

生知识、能力、综合素质的发展。结合“双减”政策和《义

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务教育数学课程标准》的双向指导，以及平时在教学过程中

的做法，我浅谈下自己对于“双减”背景下的数学作业的看

法（以我任教的五年级数学为例）。

一、小学数学作业设计“减负增质”的内容

（一）作业设计总量要适中

课时作业对应着一节课的授课内容，起到巩固课堂所学

知识和技能的目的。如果作业总量过多，不仅违背了“双减”

政策，同时也加重了学生的作业负担。从学生的全面发展出

发，应该严格控制课时作业总量。同时在布置作业的时候也

要和各科教师做好沟通，总的作业量要适量。

（二）作业设计知识点要全面

绝大多数情况下，一节课授课内容所涵盖的知识点不止

一个。以五年级数学为例：最小公倍数这一课时的内容含有

三个知识点。因此在布置作业时，既要涉及到找公倍数的内

容，还要涉及到找最小公倍数的内容，更要涉及到其他公倍

数是最小公倍数的倍数的内容。所以在设计作业时教师既要

考虑知识点的全覆盖，不留下巩固盲区，同时也要突出重点

和难点。例如本节课的重难点就是找最小公倍数，所以在设

计作业时这一块的内容就要有相对多的巩固提升练习。

（三）作业设计题型要合理

数学作业上常见的题型有选择题、填空题、判断题、计

算题、解答题等，我们在设计作业时各个题型的占比量要合

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理。如果选择题或者判断题过多，作业反馈出的教学效果的

客观性就会有一定误差。部分学生可能出现不看题目直接写

答案等应付的情况。如果填空题、计算题、解答题设置的过

多，作业整体难度较大，则会影响学生学习数学的兴趣、完

成作业的积极性，特别是对于学习能力较弱的学生来说，他

们就会有我不会也不写的心态，这既不利于学生个人的学习,

也不利于班级总体的发展。

二'小学数学作业设计“减负增质”的策

（一）要具有基础性

“双减”强调基础知识和基本技能的落实，所以课时作

业要充分体现基础性。在设计作业时，基础性的题型要在作

业上占大部分。设计的作业应该是班上绝大多数同学都能完

成的课时作业，并且让学生通过完成课时作业理解和掌握当

堂所学内容。就数学知识而言，让绝大多数同学上课都能掌

握并有所收获是一件非常幸福的事情，所以作业的基础性原

则是作业设计的核心。

（二）要具有层次性

“双减”背景下，教师的作业设计应该关注到学生的研

究惯、学习能力、学习意愿和学习基础等个性差异。这就要

求课时作业的设计要体现相应的层次性。根据我班学生学习

能力，我将学生分为智慧组、活力组、动力组三个小组（小

组的名称由学生自己命名），根据每个小组学生的实际学习

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能力对学生布置“总量不一，难度不一”的作业。例如在教

授最小公倍数这一课时内容时，我的作业设计按比例分配如

下：智慧组的作业多涉及一些其他公倍数是最小公倍数的倍

数的内容；活力组的学生多涉及如何找最小公倍数的内容;

动力组的学生就只涉及如何找最小公倍数的内容。同时根据

学生的阶段表现对学生的分组进行不定时调整。同时，也可

建立作业的弹性机制，在学习总量和学习难度上给学生一些

自主的空间，将更多的自主时间还给学生，这样有利于学生

的个性发展和全面发展。

（三）要具有创新性

在删减大量重复性、机械性书面作业的同时，教师还可

以适量布置一些创新性的实践作业。例如，在本课时内容中，

可以让学生在课后自主讨论如何求三个数甚至更多的数的

最小公倍数。这就需要学生迁移运用课堂知识，选择适当可

行的方法进行相应的探索。教师要让那些学有余力的学生有

足够的探究空间和发散空间，以提升其创新思维和能力。

总之，作为教师，我们要站在学生全面发展和健康成长

的高度，认真落实“双减”目标，设计和布置好作业，提升

作业的时效性和实效性。

双减背景下小学语文作业设计减负增效措

施

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作业是检验教学的重要手段，也是精准分析学情的重要

途径。科学合理地设计作业，可以提高教学质量的精准性，

减轻学生过重的学业负担。为了使“双减”政策落到实处，

真正减轻学生的作业负担，学校和老师们都在重新思考设

计作业。我们的语文作业向来种类繁多，涉及听说读写的

方方面面，继续优化作业设计，切实减轻学生课业负担。

一、明确课堂目标，让学生能活学活用

1、紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行

作业设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学

生基础知识的应用能力，可以丰富基础作业的形式，避免

机械重复式作业，让学生能够活学活用。小学必须让学生

构筑牢固的知识地基，基础不牢，学生的语文学习是虚的。

同时作业设计要注重与单元整体学习目标一致，注重学生

的课外拓展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力

都得到巩固与提升。

2、比如学习了《月光曲》一课，借助语言文字想象画

面，设计作业时给学生提供选题“秋天的树”“冬日的清晨”,

让学生写一段话，让学生通过选题文字，表达出想象到的

画面，训练学生想象能力。让学生听一段音乐或者一首歌

曲想象画面，学生想象能力得到多角度的训练。

二、精准作业分层让学生根据实际自主选择

1、课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作

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业，这种作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与

“优生”的距离，学生的个人知识水平发挥到最佳状态，

每个学生都能体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣,

促进语文学习的欲望。

2、明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、

尊重学生个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用，

都是着眼于语文作业能体现语文学科工具性和人文性的特

点，能让作业减负增效，提质赋能。

3、“双减”下的作业布置就是减去目标不明、形式单一、

随意简单训练的作业。语文作业的三种类型，分别是基础

性作业、目标性作业、拓展性作业，并详细阐述了如何设

计语文作业的要求，包括，一是要依标据本，精准设计作

业的任务和内容，实现教、学、评三位一体；二是要定框

架，分层设置作业任务；三是要定目标，坚持作