【新课标理念下的小学生识字写字教学情况的调查报告（论文）】

新课标理念下的小学生识字写字教学情况的调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u185新课标理念下的小学生识字写字教学情况的调研分析报告 119052一、新课标小学阶段识字写字教学的概述 111376（一）新课标小学阶段识字写字教学 110619（二）新课标与旧课标在识字写字教学方面的对比 226562二、新课标提出的小学阶段识字写字教学的重要性 228839（一）低年级阶段识字写字教学的重要性 27937（二）高年级阶段识字写字教学的重要性 315427三、小学生识字写字现状调查及主要问题 48505（一）小学生识字写字现状调查 423318（二）识字写字存在的主要问题 922131四、识字写字教学改进策略 1032755（一）坚持识字与写字结合 1011614（二）培养小学生识字写字兴趣 1129007（三）通过游戏引导学生 118977五、总结 1211893【参考文献】 13【摘要】作为培养学生语言素养的学科，学生识字写字能力的培养十分重要，是学好语文以及其课程的重要基础。在语文核心素养的四个维度中，与语文基础知识相对应的特征之一是生字和生词，因此识写技能的教学起着基础性的作用本文针对小学学生学习汉字的基本情况，开展相应的调查，通过调查的方式了解如今学生在汉字认字写字方面存在的问题，包括教师写字能力评价不及时，缺乏课上课下写字训练的交流指导，学生识字写字兴趣低和游戏识字写字活动开展少。本文针对其中存在的问题，提出坚持写字与评估同步，坚持识字与写字结合，培养小学生识字写字兴趣和通过游戏引导学生的优化策略。希望从教师和学生方面深入探究小学语文的识字写字教学模式，希望给予小学语文教师更切合实际的经验指导。【关键词】语文核心素养；识字写字；小学教学一、新课标小学阶段识字写字教学的概述（一）新课标小学阶段识字写字教学“教学是一种人类特有的教学活动，由教师和学生按照国家教育目标的规范和指导进行教学。”在这项活动中，教师有决心、有组织、有计划地引导学生积极学习。系统地掌握科学文化知识，培养学生的语言文化素养和基本技能，促进学生整体素质的发展，使他们逐步成为社会需要的人。简而言之，教学是教师“教学生学”。综上所述，识字教学是指学生在教师的组织和指导下，有计划地学习和识记汉字，以不断提高学生的识字能力的活动；通过亲身示范，引导学生准确、美观地书写汉字，并培养正确握笔和端坐坐姿的良好习惯的教学活动。（二）新课标与旧课标在识字写字教学方面的对比第一学段（1-2年级）在旧的课程标准中，识字写字教学要求是认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个要会书写，而2022年版的新课程标准需要认识1600个常用汉字。其中大约800个左右要会写，认字量及会写的字都有所减少。第二学段（3-4年级）旧的课程标准要求学生在这个学校阶段累积认识约2500个汉字，其中约2000个要会书写；而2022年版的课程标准要求累积认识约2500个常用汉字。其中能写的约1600个，要会写的字数减少了400个字。第三学段（5-6年级）在2022年版的课程标准中，删除了旧版的“40分钟能完成不少于400字的习作”。2022年版的课程标准要求累积认识约3000个常用汉字。其中能写的约2500个。第四学段（7-9年级）识字与写字：新课标删掉了旧版本“大约3000个会写”的内容。2022年版的课程标准要求，1.可以使用字典和字典进行独立阅读，并可以使用不同的单词识别方法。收集了有关3500个常用中国品牌的信息。2.正确的写作姿势，保持良好的写作习惯。学习如何根据硬笔书写的方块字符书写普通和流行的普通字符，并熟练地提高打字速度。复制和欣赏著名书法，体验书法的审美价值。二、新课标提出的小学阶段识字写字教学的重要性（一）低年级阶段识字写字教学的重要性汉字作为中华文化的精髓，是中华文化中最为浓墨重彩的一笔，更是华夏子孙传承文明的载体。人类就是通过汉字来了解人类祖先的生活方式和生产方式，特别是早期的甲骨文，包含着人类的起源等奥秘，使我们更加了解人类的精神世界。在教学中，汉字一直是教育学生、提高学生语文素养的重要资源。因此，学好汉字、用好汉字，是作为一个华夏儿女、中国人最基本的文化素养和生存法则。想要更加深入的了解人类世界，打开中华文化的大门，汉字就是一把钥匙，因此低年级的识字教学在小学语文教学中的重要性就不言而喻。识字教学作为语文教学的重点，是学生进入小学后，最为重要的教学内容。因此在识字教学中，教师要充分激发小学生的主观能动性，提高他们的主体精神，让小学生渴望识字，渴望交流，进而提升识字效果。然而，对于低年级的小学生来说，他们对于识字教学的接受程度并不是很高。总体来说，汉字数量大，字形复杂，学习难度大，小学生并不能很快从学习中获得成就感，感到愉悦。所以，这就给教师造成了很大的教学难度。要想改变这种状况，那么行之有效的教学方法的提出就刻不容缓。小学生的语文素养的高低与否，其具象化的评价标准就是基本的语文能力，而语文能力又具体表现在学生的识字写字、阅读、写作等能力之上。但是从当前教育现状来看，其实效性不尽人意。（二）高年级阶段识字写字教学的重要性在认识字、读出字和写出字之后，就要求学生能够在适当的地方用这个字，用字也是识字认字学习的最终目的和意义所在。所以，识字不仅仅是简单的字面意思，而是由认、读、写、用四部分构成。还有一些学者认为识字是在老师或者有经验的传授者的指导和讲解下，先准确读准汉字的字音，进一步去习得汉字的字形以及字的意义，准确而具体地掌握该字的字音、字的形状和字的意义。经常所讲的识字认字是在语文老师的指导帮助下，从课堂上获得汉字及对应汉字相关知识的教育活动，识字认字是帮助学生以学习课文知识中规定的汉字为目的，进而要求学生在适当的写作阅读中能够准确熟练运用。识字教学的意思是教会学生认识汉字，理解汉字的意思和掌握汉字的应用场景，能够准确地写出和使用汉字。因此，识字认字教学不仅仅作为一项重要任务，存在于低年级学生的语文教学中，更是语文课程教学中的一项重要组成部分。因此对于高学段识字写字的学生而言，简单的识字学字已经不能满足学生的基本要求，从教学目标来看，高学段识字写字是更加深层次的认识汉字，理解汉字，运用汉字，因此针对高学段的教学内容也发生了相应的改变。高学段的汉字教学不仅仅停留在表面的横撇竖捺，而是更加深层次的组词，逐句将汉字运用到语言组织当中。高学段的汉字教学也从简单的拼写书写转化为更加高层次的运用和记忆在讲究书写的同时，更加注重美观和形体。三、小学生识字写字现状调查及主要问题调查采用问卷和访谈方式进行，调查对象为低中高年级小学生，样本量为100人。（一）小学生识字写字现状调查1.低年级小学生识字写字现状识字能力的评估分为学生课内、课外以及平时阅读识字能力评估这三方面。根据图表1可知，71%的低年级学生能够学会每一堂语文课中的生字，多数学生的课堂学习效率较高；结合图表1-2可知，大部分低年级学生课外识字能力较强，能够阅读200字以上的学生占83%，课外阅读时生字在20个以下的居多。因此，该校低段学生的识字能力较强，但对于识字能力较差的少数学生，教师应加以关注促进与其他同学的同步发展，更好地调整课堂教学进度与成效。图1低年级学生课内识字能力评估图2低年级学生识字阅读能力评估图3低年级学生课外识字能力评估从以下图表可以发现，该校课堂图片游戏化识字方法集中在添笔变字图片游戏、文字图片游戏以及同音字、形近字组合归类这三种，71%的教师会偶尔一节课使用识字图片游戏，运用3种及以上的图片游戏较多。因此，该校教师能够使用多种识字图片游戏丰富教学形式，但是通常在一节课的中间插入图片游戏，设计缺乏创新与突破，学生往往会因过于熟悉图片游戏而感到疲倦和无趣。图4老师采用的课堂识字方法图5学生课堂识字图片游戏评率图6学生课堂图片游戏种类图7学生课堂图片游戏时间段2.中年级小学生识字写字现状中年级小学生写字识字情况逼低年级小学生叫好。相对于低年级小学生中年级小学生在前两年的教育下已经形成了相应的学习习惯，在老师和父母的监督下能够自主学习，不需要老师和家长一对一的具体教育。在识字和写字方面，调查结果如图8-10所示。中年级学生识字阅读能力评估，学生兴趣态度可以发现，其中只有18%的人非常感兴趣，26%的人感兴趣，其中不感兴趣的人占24%，所占比例也较大。而对于预习和复习的态度，主动学习和复习的只占24%，其他的基本上都是在老师的要求下或者严格的规定下才能完成。而对于游戏倾向可以看出，有9%的人希望通过游戏的方式进行活动，有12%的人非常不希望通过游戏的活动来开展识字和学习的活动。由此可见，虽然中年级学生相对于低年级学生而言，学习能力较强，学习信息较为丰厚，但是依然存在一些不足。图8中年级学生识字阅读能力评估学生识字兴趣态度图9中年级学生预习和复习态度图10中年级学生对识字图片游戏倾向态度3.高年级小学生识字写字现状高年级小学生识字写字情况与低年级小学生识字写字情况完全不同，据调查显示其中高年级小学生识字写字能力较强，但是人体习惯并不良好。高年级小学生在识字写字方面没有深入探究，缺乏积极兴趣，只停留在简单的写字识字方面，没有深入的分析文字的深意和含义。同时没有足够重视识字写字的基本情况。根据图表11-13可知，86%的高年级学生对学习汉字充满兴趣，64%的学生能在老师布置作业的情况下预习和复习，仅27%的学生能够做到自主预习和复习。而该阶段的学生具有向师性，教师应做好示范和引导作用，激发学生的求知欲并培养主动习得知识的能力，而非一直被动接受学习。结合图表10，我们可以知道高年级学生非常希望识字课堂加入图片游戏的占77%，对于热爱图片游戏的低段学生，识字图片游戏的加入不失为一种新颖有效用的方式。图11高年级学生识字阅读能力评估学生识字兴趣态度图12高年级学生预习和复习态度图13高年级学生对识字图片游戏倾向态度（二）识字写字存在的主要问题1.缺乏课上课下写字训练的交流指导由于学校没有在课程或体系中明确小学生写字能力培养的总体目标和要求，尽管教师在每节课上都强调持笔和写作的姿势，但并不是每节课都设有专门的写字指导时间和写字练习时间，学生在课堂内外的写作实践中缺乏指导和实践。学校的教学计划中没有包括小学生写作技能的原因可能是上级教育机关对小学生的写作能力没有具体的要求和标准。在访谈中，有教师认为教材中有写字练习本和书写本，应该预留时间指导和学习写字，但学校没有相关规定和要求。为了提高写作能力，就需要定期练习，每节课都要练习，每天都要写字，让写字贯穿整个学习过程。然而，在调查过程中，我们发现学校没有开设专门的写字课。2.学生识字写字兴趣低学生是课堂的主体，教师在授课时，学生的主动性对教学效率的高低有很大影响。但在小学低年级的教学中，学生对识字写字兴趣比较低，一方面是跟授课教师的自身魅力有关，另一方面跟教师的教学方法有很大关系，大多数的教学方法还是填鸭式的教学，少有启发式的教学，所以小学生们也往往是在被动地接受，被迫地学习，当然不会对语文学习产生兴趣。笔者通过对语文课堂的研究观察，发现如果教师有较好的教学方法，大部分学生还是非常愿意跟着教师的进度来进行学习，特别是识字学习，遇到提问时勉强有几个积极主动的学生迎合，其他的学生闷不作声，部分学生自己在下面说悄悄话，在识字过程中缺乏主动参与意识，还有一小部分学生基本没听，自己干自己的事，老师在课堂上多次提醒也无济于事，这样的课堂教学效果必定不会太好。课堂之上，作为学生，尤其是正处于小学低年级的学生，他们绝大多数都尊重教师，对教师的要求唯命是从，养成了依赖教师的习惯。对于学习生字，老师要求预习的内容大部分学生都会完成，但对生字的复习情况就不像预习情况那样乐观了。因为年龄小，但凡有些风吹草动，就会立刻吸引他们的注意力。同时当下的教学模式，虽说学生才是课堂主体，但是仍然以老师讲为主，这样的课堂对于自制力仍然不太好的小学生来说，很难使他们的注意力保持长时间的集中，学生对教学内容学习欲望不强，从而学生将注意力转移到其他感兴趣的事物方面。3.游戏识字写字活动开展少通过调查发现低年级学生中年级学生和高年级学生对游戏教学的倾向态度都较为良好，其中高年级当中77%的学生希望通过游戏的方式完成识字写字教学课程的内容。然而通过调查了解发现目前小学阶段第一年级学生利用游戏活动开展写字识字课程的内容较多，而到了高年中高年级阶段，教师对游戏活动的关注程度明显降低，对于写字识字游戏活动开展的次数也在逐渐减少。而现阶段所存在的问题就是教师对写字识字，活动的重视程度不够，导致游戏活动无法有效开展。传统的教学只是通过应试教育，传授识字和写字的基本能力，然而这种情况不能有效地让学生参与其中不能很好地提高学生识字和写字的积极性，导致教学效率低下。而且传统的教育方式没有游戏活动更加吸引长时间的传统教育会议，导致高年级学生学习兴趣较低，不重视识字和写字的基本能力，从而影响教学活动的展开。四、识字写字教学改进策略（一）坚持识字与写字结合展示书法可以说是写字教学的一个重要组成部分，但当教师使用粉笔在黑板上示范字时，由于学校采用的班级规模大，学生人数多，教师的演示动作无法让每个学生都看清楚，此时，教师应该优化教学过程，适当使用多媒体。教师可以使用投影仪将所写范字放大，这样学生可以从各个方向观察并看到其中的微妙之处。多媒体课程方案具有独特的优势，它可以使用颜色、声音、动画来吸引学生的注意力。多媒体技术在纠正学生的写字姿势和执笔方法时也很直观、形象。教师可将学生千奇百怪、错误百出的姿势拍下来播放给他们看，引起他们也灵上真正的感悟。这种新颖，有趣的做法，使得学生在愉快的氛围中很快自我纠正，养成良好的写字习惯。此外，教师可以使用多媒体放大学生书写的文字，并从笔势、结构布局等方面对其进行评价。从另一个角度来看，教师可以同时在多媒体中呈现学生的字和规范字进行比较，让学生找到差距。真正为写作教学搭建自我评价、师生互评和学生互评的平台。根据这种形象的示范写字也能够使学生对这个字体的识别得更清楚。（二）培养小学生识字写字兴趣识字教学要结合学生的身心发展规律和认知规律，把学生的常用语言和生活实际相结合，引导学生通过多种途径主动识字。教师在课堂上进行识字教学时、备课时应该在识字的趣味性上多花时间、多下功夫，让学生爱上识字。因为兴趣是最好的老师，一旦学生产生识字兴趣，那将会达到事半功倍的效果。教师要引导学生，有目的、有规律地使用一些识字方法，要引导学生通过观察生字的部件、偏旁部首、字音等方式来猜测生字。在课上教师也可以引导学生进行一些猜字游戏，发掘学生们的认知猜测能力，最终让学生掌握一些适用于自己的识字认字方法，实现巩固识字的目的。然而，在教学中也发现，低年级的学生具有强烈的好奇心，注意力不够集中，很容易被新奇有趣的事物所吸引。所以，教师如果想要让识字效果达到最佳化，就要有效利用学校或社会现有的可用教学资源，根据学生的认知特点，综合运用多种识字教学方法，最大化创设出一个让学生感兴趣，对学生有吸引力的教学环境和教学氛围，让学生爱上课堂，爱上识字。（三）通过游戏引导学生促进游戏化识字教学的发展必须不断提高其关注度，让游戏化教学得到更多人的认可和研究，才能让教师对低年级的教学多聚焦于游戏化策略的应用，使教学具有多样化、创新性。首先，语文教学的改革一定要以教育行政部门的政策为依托，以政治为指导。教育行政部门对游戏化识字教学的重视，可以扩大游戏化教学的影响，提高教师对游戏化教学方式使用的积极性。其次，学校是教师进行教学创新的有效载体。学校可以组织教师进行游戏化教学的相关教研活动，构建教学方法的发展资源平台，教师团体共同推进教学方法的创新、应用及推广。第三，建立家校共通，让家长能够通过资料了解学校游戏化教学策略，帮助孩子在课前、课后进行巩固，支持游戏化教学的有效实施。提高游戏化教学的关注度，由宏观到微观，教育行政部门、学校、家长都发挥着关键作用。五、总结字要写得好，老师必须严格和坚持。教师必须首先从练习写基本的文字开始，每天给孩子们一些时间来练习写作，写作业也是练字的一种好办法。引导学生养成良好的书写习惯，提高他们书写规范汉字的能力。小学阶段是